Личностно-ориентированное общение воспитателей с детьми в условиях дошкольного учреждения

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Мы понимаем педагогическое общение как целостную система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, которая содержит в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений педагога и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.
Педагогическое общение должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Профессионализм общения учителя состоит в том, чтобы преодолеть естественные т ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического общения в дошкольном учреждении 8
1.1. Педагогическое общение как процесс установления и развития контактов между людьми 8
1.2. Уровни, виды и стили педагогического общения 18
1.3. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 29
1.4. Анализ концепции личностно – ориентированного подхода в педагогическом общении 32
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния личностно – ориентированного воздействия на ребенка 47
2.1. Понятийный аппарат эмпирического исследования 47
2.2. Результаты эмпирического исследования 48
2.3. Практические рекомендации для воспитателей 53
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 1 71
Приложение 2 78
Приложение 3 80
Приложение 4 85

Актуальность: в современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной среды и наблюдается переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностной. Такая модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.
Профессия педагога относится к социальным видам труда, где общение, сопровождающее трудовую деятельность, превращается в профессионально значимый фактор.
Учебно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении является сложным, многогранным и динамичным явлением. Психолого-педагогическая наука доказывает: чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что воспитывают. А такое отношение всегда формируется в деятельности, через сложный механизм взаимоотношений, общение . Развитие индивида, существование его как личности невозможны без связи с обществом, общение с другими людьми. В изоляции человек не может развиваться: только в общении со взрослыми, своими ровесниками формируется личность ребенка (Баева И.А., 2002).
Следовательно, проблема педагогического общения является особенно актуальна в настоящее время, в период гуманизации общеобразовательной школы. Равнозначно важны, как и уровень теоретической подготовки педагога, так и владение им технологией педагогического общения. Последнее важно в процессе обучения, особенно значимо в воспитании личности подрастающего поколения.
В педагогической деятельности общение выступает как средство решения учебно-воспитательных задач; социально-психологическое обеспечение педагогического процесса; способ организации взаимоотношений воспитателей и воспитанников, которое должно гарантировать эффективность обучения, воспитания и развития личности. В этом контексте педагогическое общение содержит мощный резерв роста профессионального мастерства педагога, совершенствования организации педагогической деятельности и учебно-воспитательного процесса.
По статусу воспитатель и воспитанник находятся на разных позициях: учитель организует взаимодействие, а ученик воспринимает, приобщается к ней. Чтобы ученик стал активным соучастником педагогического процесса, преподавателю следует обеспечить субъект - субъектный характер педагогических отношений, который заключается в равенстве психологическом, взаимной гуманистической направленности, активности педагога и учащихся, взаимопроникновении их в мир чувств и переживаний, готовности к принятию аргументов собеседника, взаимодействия с ним (Белкин А.С., Жаворонков В.Д., 1994).
Итак, педагогическое общение как учебно-воспитательное средство, призвано обеспечить взаимопонимание между учителем и учениками, является неисчерпаемым источником для совершенствования не только обмена информацией и воспитательного воздействия, но и морально-психологического климата в коллективе.
Недооценить роль педагогического общения и его стиля в воспитании подрастающего поколения сложно. Поэтому, темой нашего исследования является технология педагогического, личностно - ориентированного общения.
Личностный подход в образовании, провозглашенный ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики, не имеет в сегодняшнем педагогическом сознании однозначного понимания (Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. В. Давыдов, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, А. Т. Тряпицына, Г. А. Цукерман, Дж. Найсбитт, М. Полани, Дж. Шваб и др.). Проблему педагогического общения исследовали В.С. Грехнев, Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов, Е.М. Ершов, А.С. Золотнякова, В.А. Кан-Калик, А.А.Леонтьев.
Однако в работах педагогов недостаточно освещены вопросы взаимосвязи технологии педагогического общения и стилей общения педагогов, а также реализации личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании на основании приемов педагогического общения.
В современной России внедряется новая образовательная парадигма – человек, его интересы и потребности, потенциальные возможности и способности оказываются в центре внимания специалистов. Роль педагогического работника любого уровня изменяется, и на смену роли «транслятора» знаний приходит роль опытного наставника, собеседника.
Наступило время активного внедрения в педагогическую практику системы социально – педагогических знаний.
Сегодня в педагогической науке ярко заявляет о себе личностно ориентированный подход, обеспечивающий создание новых механизмов воспитания и основывается на принципах глубокого уважения к личности, самостоятельности лица, учет индивидуальности.
Итак, современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
Современное гуманистическое образование в нашей стране определяет приоритет задач становления личности перед другими задачами средней общеобразовательной школы. Личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию, ориентация на возможности обучающегося, его интересы, создание условий для развития и максимальной реализации склонностей и способностей ребенка - основная тенденция современной школы.
Цель дипломного проекта: повысить уровень педагогического общения с детьми и практически подтвердить влияние личностно - ориентированного воздействия на развитие ребенка.
Предмет исследования: процесс (стиль) педагогического общения воспитателя с детьми.
Объект исследования: воспитатели дошкольного учреждения.
Задачи исследования:
1. Исследовать педагогическое общение как процесс установления и развития контактов между людьми.
2. Рассмотреть уровни, виды и стили педагогического общения.
3. Проанализировать возрастные особенности детей дошкольного возраста.
4. Провести анализ концепции личностно – ориентированного подхода в педагогическом общении.
5. Провести эмпирическое исследование влияния личностно – ориентированного воздействия на ребенка.
6. Проанализировать полученные результаты.
7. Разработать актуальные рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений.
Гипотеза: мы предполагаем, что присутствие высокого уровня личностно – ориентированного воздействия благоприятно воздействует на развитие дошкольника.
База исследования: государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад № 144.
Выборка исследования: 14 воспитателей, 23 дошкольника.
Методики исследования:
1. Методика «Диагностика стилей педагогического общения» (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.). В методике описано 8 стилей педагогического общения. (Приложение 1)
2. Анкета "Восприимчивость педагогов к новшествам" (Приложение 2).
3. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) (Приложение 3).
4. Для проверки статистической значимости результатов мы используем t-критерий Стьюдента.