Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
286705 |
| Дата создания |
04 октября 2014 |
| Страниц |
76
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Особое значение в достижении успеха в учебной деятельности имеет мотивация. Данный вопрос является очень актуальным, особенно в практическом приложении. В настоящее время ученые продолжают изучать влияние мотивации на эффективность учебной деятельности. В общем смысле мотивацию можно охарактеризовать как побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Успех любой деятельности обусловлен сформированной мотивацией, именно поэтому мотивация – один из главных факторов, выступающий предпосылкой успешного обучения. Поскольку учебная деятельность занимает все годы наиболее активного становления личнос ...
Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации к профильному обучению ………………………………………………………………………….5
1.1 Понятие и основные особенности мотивации ……………………….5
1.2 Сущность и значение профильной подготовки учащихся ………...12
1.3 Отражение проблемы изучения мотивации к профильному обучению в современных научных исследованиях …………………………..28
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению мотивации выбора профиля обучения в старших классах …………………………………………34
2.1 Организация и методологический аппарат эмпирической работы 34
2.2 результаты исследования мотивации к профильному обучению …43
2.3 Анализ данных исследования мотивации к профильному обучению 45
Заключение ……………………………………………………………….57
Список литературы ………………………………………………………62
Глоссарий …………………………………………………………………68
Приложения ………………………………………………………………70
Введение
Актуальность. Центральной проблемой в преобразовании личности человека становится новая парадигма глобальных изменений в природе человеческого труда. Происходящие изменения в общественной жизни, в социально-экономической сфере дали исторический шанс на расширение возможностей выбора личностью своего жизненного пути. Но, вместе с тем, потребовали от последней большей гибкости и мобильности при выборе профессии в условиях безработицы и нарастающей конкуренции на рынке труда. Одной из основных задач сегодняшнего дня, в условиях социально-экономической нестабильности в стране, является подготовка школьников к выбору профессии. В связи с происходящими социально-экономическими изменениями в обществе, формированием рыночных отношений в сфере труда, появлением новых взглядов на приоритетность и пр естижность тех или иных профессиональных сфер немалая часть школьников нуждается в советах, консультациях старших и специалистов. Но особенно в этом нуждается подросток. Повышенная впечатлительность подростка, легкая увлекаемость романтикой, устремленность к новизне, желание реализовать свои мечты – наиболее ярко проявляются в этом возрасте. И, несомненно, старший подросток не остается в стороне от тех глобальных перемен, которые претерпевает наше общество, что находит отражение при выборе профессии и аргументации такого решения.
Важнейшим принципом выбора профессии для старшего подростка является потребность в самоутверждении себя как личности, стремление занять позицию «взрослого» человека в общественном социуме, объективность оценки своих сил, способностей к реализации реальных возможностей наряду с потребностями и необходимостью данной профессии сегодня в обществе. Выход старшего подростка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества, отражается в поиске проб и ошибок, в попытке найти свое место в жизни. Пока процесс поиска себя находится в начальной стадии, необходимо оказать взрослеющей личности действенную помощь в выборе будущей профессии.
Объектом нашего исследования является мотивация выбора профиля обучения в старших классах. Цель исследования – изучить мотивацию выбора профиля обучения в старших классах.
Гипотеза исследования заключается в том, что мотивация выбора профиля обучения зависит как от личностных особенностей учащихся, так и от проводимых с ними консультативно-диагностических мероприятий.
В соответствии с обозначенными объектом, предметом и целью исследования в работе необходимо решить следующие задачи:
1) раскрыть понятие и основные особенности мотивации;
2) охарактеризовать сущность и значение профильной подготовки учащихся;
3) проанализировать изучение мотивации к профильному обучению в современных научных исследованиях;
4) охарактеризовать организацию и методологический аппарат эмпирической работы;
5) представить результаты исследования мотивации к профильному обучению;
6) проанализировать данные исследования мотивации к профильному обучению.
Методы: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, метод тестового контроля, наблюдения, беседы со старшеклассниками, интерпретационный метод, метод математической статистики.
Для исследования мотивации школьников к профильному обучению нами были использованы следующие методики: 1) Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун); 2) Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова); 3) Тест на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г.В. Резапкиной).
Опытно-экспериментальная база: исследование осуществлялось в …, выборка включала в себя 50 учащихся профильных классов.
Работа обобщает результаты исследования, которое проводилось в три этапа:
- первый этап был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели и задач исследования, разработку научного замысла изучения мотивации выбора профиля обучения в старших классах;
- второй этап исследования включал обобщение результатов анализа психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, написание теоретической части работы, характеризующей изучение мотивации к профильному обучению;
- третий этап включал эмпирическое исследование – были получены и проанализированы результаты изучения мотивации к профильному обучению.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлены, систематизированы и проанализированы различные подходы к проблеме профильной мотивации; классифицированы мотивы выбора профильного обучения. Результаты исследования могут быть интересны психологам и педагогам, проводящим консультативную работу со старшеклассниками.
Фрагмент работы для ознакомления
e
Список литературы
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 298 с.
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2010. – 288 с.
3. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. – М., 2003. – 271 с.
4. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы личности. – М., 2005.
5. Аткинсон Дж. Теория о развитии мотивации / Дж. Аткинсон. – М., 1996.
6. Байбородова Л.В. Профориентация и самоопределение детей-сирот / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, А.П. Чернявская. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. – 240 с.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с.
8. Бугакова Н.Ю. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Дис. канд. пед. наук. – Калининград, 1997.
9. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: МГУ, 1990.
10. Врублёвская М.М. Профориентационная работа в школе: Методические рекомендации / М.М. Врублёвская, О.В. Зыкова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 80 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти тт. / Л.С. Выготский. – М.. 2012.
12. Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. – М.: АСТ, 2008. – 400 с.
13. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1 – 7 классов: Дис. канд. пед. наук. – М., 1996.
14. Головатый Н.Ф. Студент: Путь к личности / Н.Ф. Головатый. – М.: Молодая гвардия, 1982. – 196 с.
15. Гриншпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе / С.С. Гриншпун // Школа и производство. – 1994. - №6. – С. 11 – 12.
16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. – М., 2003.
17. Дробот А.А Педагогическое обеспечение личностного самоопределения подростков средствами дополнительного самообразования в школе: Дис. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 205 с.
18. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2012. – 464 с.
19. Дэкерс В.К. Мотивация: теория и практика / В.К. Дэкерс. – М., 2007.
20. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск, 1976. – 140 с.
21. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб, 2003.
22. Еникеев М.И. Юридическая психология / М.И. Еникеев. – М., 2004.
23. Журавлёв В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В.И. Журавлёв. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1972.
24. Журкина А.Я. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах / А.Я. Журкина. – Кемерово: КОИУУ, 1996. – 146 с.
25. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодёжи в дополнительном образовании / А.Я. Журкина // Дополнительное образование. – 2001. - №4. – С. 19 – 23.
26. Запорожец А.В. Психология действия / А.В. Запорожец. – М.: МОДЭК; МПСИ, 2000. – 736 с.
27. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб, 2000.
28. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – М.: Академия, 2012. – 304 с.
29. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
30. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Режим доступа: http://sfedu.ru/docs/program_razv/koncept_modern.doc. - Дата обращения: 31.03.2014.
31. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Дис. канд. пед. наук. – М., 1998. – 184 с.
32. Критерии готовности учащегося к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Филология, 1997. – 111 с.
33. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении / В.Н. Кудрявцев. – М.: Норма, 2007.
34. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. – 1983. - №2. – С. 51 – 60.
35. Левин К. Динамическая психология / К. Левин. – СПб: Смысл, 2001. – 576 с.
36. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1969. – 424 с.
37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М., 2004.
38. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. – М., 2003.
39. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса «Трудовое обучение и черчение»: Дис. канд. пед. наук. – М., 1993.
40. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 1999.
41. Макарчук А.В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дис. канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2000. – 191 с.
42. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб: Питер, 2000.
43. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – М., 2002.
44. Масюк А.В. Профильное обучение как средство социализации выпускников общеобразовательных учреждений / А.В. Масюк // Профильная школа. – 2008. - №3. – С. 45 – 46.
45. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. – Ярославль, 1999. – 392 с.
46. Машиньян Е.В. Педагогические условия для формирования у старших школьников готовности к принятию решения в выборе профессии: Дис. канд. пед. наук. – М.. 1993.
47. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2011. – 400 с.
48. Немов С.Р. Психология / С.Р. Немов. – М.: Владос, 2003.
49. Нестер Т.В. Формирование готовности сельских школьников к выбор профессии в условиях региона: Дис. канд. пед. наук. – Кемерово, 2001. – 176 с.
50. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе / А.В. Петровский. – М.: Наука, 1972. – 248 с.
51. Петрушина А.В. Формирование профессионально-педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук. – М., 2001. – 169 с.
52. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / В.А. Поляков // Педагогика. – 1999. - №5. – С. 33 – 37.
53. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. Теория и практика / Н.С. Пряжников. – М.: Академия, 2008. – 320 с.
54. Психология / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005.
55. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. – СПб, 2001.
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2013. – 720 с.
57. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и на оценку другими людьми: Дис. канд. психол. наук. – М., 1970.
58. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. – 1984. - №4.
59. Снегирёва Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирёва // Вопросы психологии. – 1989. - №1. – С. 27 – 35.
60. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. – СПб: Питер; Смысл, 2004. – 416 с.
61. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе: Дис. канд. пед. наук. – Курган, 1993.
62. Филиппов В.Д. Криминологические основы уголовного права / В.Д. Филиппов. – Томск, 1981.
63. Фрейд З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. – Белгород: Клуб семейного досуга, 2012. – 480 с.
64. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – Пер. с нем. – М., 2007.
65. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере «Человек – техника»: Дис. канд. пед. наук. – М., 1994.
66. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников / В.В. Чебышева // Вопросы психологии. – 1971. - №1. – С. 114 – 119.
67. Чинибаева Г.С. Формирование готовности в профессиональном самоопределении учащихся старших классов школы-лицея: Дис. канд. пед. наук. – Алма-Ата, 1999.
68. Чистякова С.Н. От учёбы к профессиональной карьере / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. – М.: Академия, 2012. – 176 с.
69. Чудновский В.Э. Становление личности и проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский. – М.: МПСИ; МОДЭК, 2006. – 768 с.
70. Шереметова Г.П. Психологическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: Дис. канд. пед. наук. – Кострома, 2006. – 269 с.
71. Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Бином; Лаборатория знаний, 2011. – 224 с.
72. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. – М., 1999.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0038