Взаимосвязь обучения матиматике с другими дисциплинами в школе для учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Заключение
Речевое недоразвитие резко ограничивает возможности формирования элементарных математических представлений у детей и негативно отражается на усвоении детьми лексического и грамматического уровней математической речи. Несовершенство математического словаря выражается в недостаточности как понимания, так и употребления математической лексики.
В пассивном словаре детей с тяжелыми нарушениями речи отсутствуют многие слова, обозначающие математические понятия, наблюдается крайняя ограниченность активного словаря количественных и порядковых числительных, глаголов, обозначающих изменение количества, существительных, прилагательных и наречий, отражающих величинные, временные, пространственные характеристики предметов.
В целом, сформированность речевых предпосылок является одним из важн ...

Оглавление

Введение 3
Взаимосвязь обучения математике с другими дисциплинами в школе для учащихся с тяжелыми нарушениями речи 5
Заключение 15
Список литературы 16

Введение
Математика является одним из важных и в тоже время наиболее сложных для усвоения детьми учебных предметов, поэтому в современной педагогике и психологии значительное внимание уделяется проблеме подготовки ребенка к обучению математике, начиная с дошкольного возраста.
Психолого-педагогические аспекты формирования готовности к обучению математике раскрываются в работах Белошистой А.В., Гусева В.А., Крутецкого В.А. и др. Исследователи отмечают, что наиболее важными предпосылками обучения систематическому курсу математике являются достаточный уровень развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных функций, полноценное речевое развитие ребенка, наличие определенного запаса элементарных математических представлений. В том случае, если отмечается недостаточность какого-либо из этих ком понентов, у ребенка возникают существенные затруднения в овладении математическими знаниями, умениями и навыками.
В научной литературе имеются данные о том, что у детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются трудности в усвоении математического материала, связанные с недостаточностью высших психических функций, в том числе речи.
Основные задачами диагностики нарушений письменной речи являются:

1. уточнение характера трудностей и степени отставания в овладении навыками чтения и письма,
2. диагностика уровня интеллектуального развития ребенка, исследование устной речи, основных языковых средств и речевых навыков, необходимых для овладения грамотой,
3. анализ психопатологической картины в двух ее основных аспектах – выраженности психоорганической симптоматики и реакции ребенка на трудности в учебе.
Проблеме профилактики нарушений письменной речи уделено внимание многих педагогов (М.М. Безруких, Е.Н. Ильин), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Д.Б. Эльконин), логопедов (Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, А.В. Ястребова).

Психолингвистический – обеспечивает письмо языковыми средствами реализации процесса, то есть осуществляет перевод внутреннего смысла и содержания, формирующихся на психологическом уровне, в лингвистические коды – в лексико-морфологические и синтаксические единицы, то есть в слова, фразы, тексты.Психофизиологический – осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем, лежащую в основе письменной речи.Диагностика нарушения навыка письма предполагает анализ сформированности каждого из названных уровней. Исследованиями показана тесная связь трудностей формирования и недоразвития письма у младших школьников не столько с недоразвитием речи, сколько с несформированностью невербальных форм психических процессов – зрительно-пространственных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных координаций, общей моторики, с несформированностью внимания, а также целенаправленности деятельности, саморегуляции, контроля за действиями и т. д.В работе Л.С. Выготского представлено своеобразие письменной речи как нового и сложного вида речевой деятельности. Автором сформулировано ряд положений относительно организации ее формирования. Известно, что к началу школьного обучения у детей нет явно выраженной потребности в письменной речи [3, с. 34].Анализ многих литературных источников, в том числе и зарубежных, показал, что отмечается падение интереса к учению на втором году пребывания в школе. К этому времени новизна положения младшего школьника утрачивается, а новые социальные мотивы учения не успевают сформироваться. Поэтому зная о большом значении мотивации, необходимо создавать мотивы и ставить перед младшими школьниками специфические задачи успешного овладения навыками письменной речи. Одним из способов является побуждение составлять самостоятельные письменные высказывания на такую тему, которая является для него интересной и эмоционально значимой [4, с. 112].В.И. Ляудис и И.П. Негурэ определяют письменную речь как деятельность построения целостных по смыслу высказываний, текстов, и выступает как специфическое средство общения и обобщения опыта. Авторы связывают данную проблему с программой обучения, которая не предусматривает формирование письменной речи в качестве деятельности построения текста, имеющую свои специфические характеристики [5, с. 15].Одним из средств профилактики нарушений письменной речи выступает развитие познавательной активности младших школьников, формирование познавательных интересов в процессе личностно ориентированного взаимодействия. Познавательная активность проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности.Формируя познавательный интерес к овладению навыками самостоятельной письменной речи, как показал наш опыт, в комплексе развиваются интеллектуальные, эмоциональные и нравственно-волевые процессы.Однако, на практике индивидуальные различия учащихся, особенности их психической зрелости и активности мало учитываются в процессе обучения в общеобразовательной школе. И следствием этого могут стать затруднения в овладении навыками письменной речи, а затем появление нарушений.Педагоги выделяют различные уровни познавательного интереса. Самый низкий связан с потребностью во впечатлениях, с любопытством. Второй - с любознательностью, которая так же, как и потребность во впечатлениях, насыщена эмоциями. На третьем уровне познавательный интерес связан с социальной личностно-значимой познавательной деятельностью.Личностно ориентированное взаимодействие участников обучения создает условия для формирования отмеченных уровней интереса. Оно побуждает ориентировочный рефлекс, вызывает эмоции радости, удивления, удовольствия, удовлетворения, привлекает внимание к содержанию деятельности, несет необходимую информационную нагрузку. В таком учебном процессе учащиеся видят результаты своей деятельности, формируется способность к анализу, самоанализу. Активность учащихся в личностно ориентированном взаимодействии проявляется достаточно ярко. Это говорит о "вынужденной активности", подразумевая, что сама обстановка на занятиях, особенно протекающих в игровой форме, заставляет ее участников быть более активными.Именно в учебной ситуации составления текстов, которые интересны младшему школьнику, становится важен не только результат, но и сам процесс, процесс переживаний, связанных с обучающими действиями. Важен сам опыт переживания положительных чувств человеком, то есть создание ситуации успеха ребенка. Через переживания можно воспитать познавательный интерес и положительное отношение к письменной речи.Учебная ситуация - это не просто совокупность обстоятельств, событий, взаимоотношений, а система. Ее важно рассматривать как динамическую систему взаимоотношений учащихся, которая благодаря ее отраженности в сознании порождает потребность в овладении навыками самостоятельной письменной речи.Данные, приведенные в ряде публикаций, говорят о том, что у учащихся массовых школ отмечается недостаточная сформированность операций письма, что в последствии ведет к нарушению письменной речи. По мнению исследователей, более подготовленными специалистами для осуществления профилактики нарушений письменной речи являются логопеды, главная задача которых - преодоление нарушений речи, совершенствование речевого развития, языковых способностей [2; 5; 6].Становится очевидным, что проблему профилактики нарушений письменной речи у младших школьников не удастся решить только силами логопедов. Трудности овладения навыками самостоятельной письменной речи не во всех случаях связаны с неполноценной устной речью и языковых способностей.Анализ разработанной схемы взаимодействия специалистов в рамках профилактики нарушений письменной речи в процессе личностно ориентированного взаимодействия показывает, что деятельность каждого специалиста находится в функциональной зависимости, поскольку профилактика нарушений письменной речи неотделима от гармонизации личности учащегося в целом. Функциональная зависимость та, при которой изменение одной части ведет к изменению других частей [3, с.134].Отсутствие своевременной профилактической работы может привести к стойким нарушениям письменной речи, а затем к школьной "дезадаптации". Этим термином обозначаются отклонения в учебной деятельности учащегося, проявляющиеся в затруднениях в учении, нарушении дисциплины и конфликтах со сверстниками. Симптомы школьной дезадаптации могут и не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине учащихся, проявляясь либо в субъективных переживаниях, либо в форме психогенных нарушений.Часть учащихся начального звена общеобразовательных школ нуждается в восполнении пробелов в развитии какой-либо функции, имеющей важное значение в формировании навыка самостоятельной письменной речи.В систему профилактической работы вовлекаются прежде всего учителя начальной школы, воспитатели группы продленного дня, психологи, логопеды, врачи и, конечно же, родители, так как именно они заинтересованы в успешности детей (рис. 1).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1.