Педагогическая компетентность как условие эффективной работы учителя начальных классов

Итак, данная исследовательская работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современного образования – изучению особенностей формирования профессиональной компетентности педагогов начальной школы.
Сегодня, в связи с глобальной перестройкой всей Российской системы образования, большое внимание уделяется вопросам, связанным с повышением эффективности педагогической работы на всех ее этапах, начиная с системы дошкольного образования, школы, высшего профессионального и среднего профессионального образования и т.д.
Однако необходимо понимать, что эффективность образовательного процесса базируется на строгой преемственности и связности всех его звеньев. Поэтому особое внимание необходимо уделить проблемам, связанным со школьной педагогикой.
В настоящее время в науке можно найти много ин ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения профессиональной компетентности как условия эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов 7
1.1. Специфика педагогической деятельности учителя начальных классов 7
1.2. Сущность и характеристика понятия «профессиональная компетентность» 14
1.3. Влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов 24
Глава 2. Практическое изучение профессиональной компетентности как условия эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов 31
2.1 Методика изучения профессиональной компетентности учителя начальных классов 31
2.2 Анализ результатов исследования 38
2.3. Методические рекомендации по развитию профессиональных компетенций педагогов начальной школы 49
Заключение 54
Список литературы 56

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX – XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. [4].
Джон Равен пишет: «Общество нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, школьного и социального, должна это учитывать. <…> Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматься о своей роли и о роли других людей в обществе»[5, 74-75].
Так же существенно меняется и характер педагогической деятельности. Реализуемые в начальной школе многовари ативные образовательные практики требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников.
Развитие образования делает всё более актуальным решение проблемы оценки профессионализма педагога, уровня его профессиональной компетентности, перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации[6].
Лукьянова М.И. пишет, что потребность страны в учителях, способных занять личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам и к себе, ещё более актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя. Проблема эта приобретает особую значимость в связи с распространением идей гуманизации и гуманитаризации образования, перестройки учебно-воспитательного процесса.[7].
Традиционно система образования ориентировалась на знания как на цель обучения. По сумме полученных выпускниками знаний оценивалась работа педагогического коллектива школы. Преобразования российского общества в целом и школы в частности обусловили изменение требований к учителю. Поэтому основным направлением работы в школе считается развитие профессиональной компетентности учителя, который способен умело организовать деятельность учеников, передать обучающимся определенную сумму знаний к овладению ими способностями к активному действию.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
В настоящее время, время информационного бума, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя уверенно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.
В связи с этим перед образовательной школой стоит ряд задач, одна из которых формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Такой подход обязывает педагога четкого понимать то, какими универсальными и специальными качествами личности необходимо обладать выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей деятельности.
Это предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.
Внедрение компетентностного подхода, начиная с начальной ступени образования, затруднено тем, что большинство школьных программ, которые используются в современной начальной школе, создавались до появления компетентностного подхода.
В настоящее время в России уже достаточно много крупных научно-теоретических и научно-методических работ, в которых анализируются сущность и проблемы формирования ключевых компетенций такими исследователями, как: А.В. Хуторским, Л.Ф. Ивановой, А.Г. Каспржак, П.П. Борисовым, Н.С. Веселовской, И.А. Зимней, Т.Б. Табардановой, Г.А. Цукерман и др., а также и зарубежными учеными: Р. Барнеттом, Дж. Равеном (Великобритания), В. Вестером (Голландия) и др.
Несмотря на многочисленные теоретические исследования, методические основы компетентности учителя разработаны недостаточно на всех ступенях образования, включая начальную школу.
Это обусловило выбор темы исследования: «Профессиональная компетентность как условие эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов».
На сегодняшний день существует противоречие между современными требованиями к эффективности педагогической деятельности и влиянием на нее профессиональной компетентности педагога.
Проблема исследования: каково влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов?
Цель исследования: изучение влияния профессиональной компетентности на педагогическую деятельность учителя начальных классов.
Объект исследования: педагогическая деятельность учителя начальных классов.
Предмет исследования: влияние профессиональной компетентности на педагогическую деятельность учителя начальных классов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что педагоги с разным стажем педагогической деятельности имеют различные особенности формирования профессиональной компетентности, а именно: особенностью формирования профессиональной компетентности педагогов со стажем до 3-х лет является выраженный познавательный, мотивационный и коммуникативный компонент профессиональной компетентности, у педагогов со стажем более 15 лет – когнитивный и организационный.
Задачи исследования:
1. выявить специфику педагогической деятельности учителя начальных классов.
2. раскрыть сущность и структуру понятия «профессиональная компетентность»;
3. изучить влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов;
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по профессиональной компетентности учителя;
2. Тестирование, анкетирование;
3. Наблюдения, анализ школьной документации;
4. Методы статистической обработки полученных данных.
База исследования: Казенное Образовательное Учреждение Средняя Общеобразовательная школа № 1 г. Ипатово Ипатовского района Ставропольского края.
Структура работы: введение; 2 главы; список используемой литературы; приложения.

- умение увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами [10].
Однако такой подход не представляется нам целесообразным, т.к. мы считаем, что нет необходимости сужать понятие компетентность только до умения.
Хуторской А.В. предлагает трёхуровневую иерархию компетенций:
- ключевые – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
- общепредметные – относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;
- предметные – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетентности, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов [9].
Так же Андрей Викторович определяет перечень ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования,структурного представления социального опыта и опыта личности ученика (в т.ч. и студента вуза), позволяющим ему овладеть социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.
Он выделяет семь ключевых образовательных компетенций:
1.   Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная  образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
2.   Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетентности в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
3.   Учебно-познавательная компетенция.  Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетентности определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
4.   Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
5.   Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.
6.   Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7.   Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетентности относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности[9]
Также Андрей Викторович отмечает, что в ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие компоненты общепредметного (метапредметного) содержания образования:
- реальные объекты изучаемой действительности;
- общекультурные знания об изучаемой действительности;
- общеучебные умения, навыки, способы деятельности.
Хотя предложенная система и удовлетворяет всем ступеням образования, всё же необходима её адаптация под систему высшего образования с учётом требований ГОС ВПО по отдельным специальностям [9].
Введенский В.Н. выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога:
- общий – ключевые и операциональные компетентности;
- частный – компетентности конкретной специальности;
- конкретный – компетентности отдельного педагога.
Также он выделает три подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности: профессиографический, уровневый и задачный.[20] Каждый из них имеет свои особенности. Так, профессиограма, как набор требований к специалисту, удобна в применении, но целесообразна при описании только операциональных компетентностей. Система ключевых компетентностей, как многопараметрическая характеристика специалиста, не может определяться простой суммой имеющихся личностных качеств и способностей. Для этого необходимо применение комплекса взаимосвязанных параметров. Поэтому при целостном описании модели профессиональной компетентности автор использовал уровневый подход.
Используя данный подход, автор выделяет коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных.
Коммуникативная компетентность педагога – профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой» [8, 53 с.].
Информационная компетентность включает объём информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.
Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.
Интеллектуально-педагогическую компетенцию автор рассматривает как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления [8].
С целью оценки предложенных компетентностей, автор выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога: узкий – предполагает сформированность необходимой операциональной компетентности; достаточный – сформированность операциональных и ключевых компетентностей (кроме базовой); широкий– сформированность операциональных, ключевых и базовой компетентностей [8].
1.3. Влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов
Проблему профессиональной компетентности в психолого – педагогической литературе рассматривают А.К. Абульханова - Славская, Б.Г.Ананьев, A.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, В.Ф. Вульфов, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин и др.
Это понятие тесно соприкасается с такой категорией, как «профессионализм».
Так, А.К. Маркова понимает профессионализм как достижение конкретным человеком высших результатов в процессе выполнения своей профессиональной деятельности и его внутреннее положительное отношение к своему труду, готовность психологических качеств к его выполнению.
Е.А. Климов подчеркивает, что профессионализм необходимо рассматривать как диалектическое единство профессионализма деятельности и профессионализма личности.
Таким образом, в понятии «профессионализм» тесно переплетаются такие основные характеристики человека, как его личность и деятельность.
А.К. Маркова, расширяя понятие «профессиональная педагогическая деятельность», отталкивается от психологической концепции профессиональной компетентности педагога, включающей основное содержание компетентности и пути ее оценки в условиях учебного заведения
Автор концепции в содержании профессиональной компетентности выделяет процессуальные и результативные показатели.
По ее мнению, труд педагога содержит следующие стороны, соответствующие базовым категориям личности: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога.
При этом личность является стержневым фактором труда педагога, определяющим его профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении.
В основе формирования и развития профессиональной компетентности педагога начальных классов лежат его личностные качества и способности.
Проблеме изучения индивидуально – психологических качеств личности педагога начальных классов, определяющих успешность его профессиональной деятельности, посвящены исследования А.Г. Исмагиловой, Е.И. Кузьминой, А.Б. Николаевой, Р.В. Овчаровой, И.В. Дубровиной, Н.В. Шуровой и др.
В своих работах Р.В. Овчарова подчеркивает, что педагоги, слабо разбирающиеся в себе, своих собственных проблемах, не умея правильно оценить себя и принять себя, не в состоянии делать это по отношению к проблемным детям, для которых принятие и признание окружающими является самой актуальной проблемой
А.Г. Исмагилова особое внимание уделяет изучению такого вопроса, как воздействия педагога, его личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно они интерпретируются детьми, какую роль играют педагоги в формировании личности младших школьников, влияние которых предопределено нормативно и усиливается относительной неразвитостью системы собственных ценностей и эталонов социального поведения ученика
Специфика индивидуально – психологических особенностей профессионально важных личностных качеств педагога все еще остается за кадром.
Основным направлением изучения личности учителя являются исследования его педагогических способностей.
Так, изучению структурных и содержательных компонентов педагогических способностей, их уровня развития и функций посвящены исследования Ф.Н. Гоноболина, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, А.И. Щербакова и др.
Связь особенностей нервной системы и индивидуального стиля педагогического общения раскрывают в своих работах Н.А. Аминов и Э.А. Голубева.
Вопросам профессионального становления учителя, его профессионального самосознания и способности к самоактуализации посвящены работы А.К. Марковой, Л.М. Митиной, И.М. Юсупова.
Исследования, проводимые в рамках изучения профессиональной деятельности учителя и его личностных особенностей, позволили выстроить его профессиограмму
Итак, качествами, обеспечивающими успешность выполнения учителем профессиональной деятельности, являются: Преподавательские способности; Ораторские способности; Организаторские способности; Вербальные способности (умение говорить ясно, четко, выразительно); Коммуникативные способности (навыки общения и взаимодействия с людьми); Хорошее развитие памяти; Высокий уровень распределения внимания (способность уделять внимание нескольким объектам одновременно); Психическая и эмоциональная уравновешенность; Способность к сопереживанию.
Личностными качествами, интересами и склонностями, обеспечивающими успешность выполнения учителем своих профессиональных задач, являются: Склонность к работе с детьми; Умение заинтересовывать своим замыслом, повести за собой; Высокая степень личной ответственности; Самоконтроль и уравновешенность; Терпимость, безоценочное отношение к людям; Интерес и уважение к другому человеку; Стремление к самопознанию, саморазвитию, оригинальность, находчивость, разносторонность; Тактичность; Целеустремленность; Артистизм; Требовательность к себе и другим; Наблюдательность (способность увидеть тенденции в развитии ребенка, в формировании его умений и навыков, зарождении его потребностей и интересов).
Качествами, препятствующими эффективности выполнения своих профессиональных задач учителем, выступают: Неорганизованность; Психическая и эмоциональная неуравновешенность; Агрессивность; Ригидность мышления (неспособность изменять способы решения задач в соответствии с изменяющимися условиями среды); Эгоистичность; Отсутствие организаторских способностей.
Таким образом, данная профессиограмма раскрывает все требования, которые предъявляются к личности учителя для успешного выполнения им своих профессиональных задач по обеспечению гармоничного и всестороннего личностного развития ребенка в процессе педагогического общения.
Исследованию индивидуально – психологических характеристик личности учителя начальных классов посвящена работа Н.В. Шуровой.
В своем исследовании автор рассматривает аспекты профессионального самосознания и особенностей самоактуализации педагогов младших классов
Аспекты самоактуализации включают в себя разные стороны характеристики личности педагога: ценностные ориентации, гибкость поведения, спонтанность, самоуважение, самопринятие, представления о природе человека, синергичность, принятие собственной агрессии, контактность, познавательные потребности, креативность.
Профессиональное самосознание раскрывается, во-первых, через интра - характеристики (отражение собственной активности): характеристики возможности саморазвития; отношение к детям; уверенность в своих силах; во-вторых, через интер - характеристики (отражают внешние особенности деятельности): изменение условий педагогической деятельности, отношение к профессиональной подготовке, - изменение оснащения педагогического процесса.
Н.В. Шурова по результатам своих исследований делает следующие выводы.
Профессионально значимые качества личности педагога начальной школы являются интегративными свойствами и обусловлены уровнем профессионального самосознания.
Для педагогов с относительно высоким уровнем самоактуализации характерен интерес к себе и другим людям, позитивное восприятие себя, сложность и многообразие внутреннего мира. Позитивная линия личностного развития педагога способствует развитию самосознания младших школьников, позитивного отношения к себе, другим, школе.
Представления большинства педагогов о себе как субъекте собственной деятельности свидетельствуют об ориентации их профессионального самосознания на внешние условия, об их высокой зависимости и подчиненности внешним условиям.
Ориентация профессионального самосознания педагогов на внешние условия выражается в снижении самоуважения, самопринятия, отсутствии познавательных интересов и, в целом, низком уровне самоактуализации.
Личностная неготовность многих педагогов к позитивной работе с детьми требует пересмотра программ подготовки школьных работников в плане переноса акцента с технологии педагогической деятельности на обогащение личностного развития педагогов.
Также автор по результатам опроса педагогов предлагает психологический портрет идеального педагога младших классов
Итак, идеальный педагог характеризуется следующими качествами: любовь к детям; эмпатия; профессиональные знания и общая эрудиция; моральная направленность; коммуникабельность; целеустремленность; творческость; интеллигентность
Таким образом, педагоги на первое место все-таки ставят профессиональные знания и умения, а уже после этого отмечают важность для успешности профессиональной деятельности индивидуально – психологических особенностей.
Итак, обобщая различные исследования, касающиеся особенностей развития профессиональных компетенций педагога начальной школы, можно выделить в первую очередь следующие личностные характеристики, которые это развитие обуславливают: Внимательность к индивидуальным вариантам психического развития ребенка; Педагогический оптимизм (подход к ребенку с оптимистической гипотезой, верой в резервы личности); Эмпатия; Стремление к саморазвитию; Стремление к познанию себя и других; широта интересов и независимость взглядов; способность эмоционально притягивать к себе людей; повышенное чувство ответственности за свои слова и действия; осознание границ своей компетентности; общая эрудиция; гибкость; работоспособность; стрессоустойчивость; эмоциональная уравновешенность; порядочность; честность; морально - нравственная чистоплотность.
Однако этот перечень индивидуально – психологических характеристик личности педагога нельзя назвать полным и однозначным. Вследствие чего необходимость исследования данной проблематики остается актуальной и востребованной.
Глава 2. Практическое изучение профессиональной компетентности как условия эффективной педагогической деятельности учителя начальных классов
2.1 Методика изучения профессиональной компетентности учителя начальных классов
Цель исследования: изучение влияния профессиональной компетентности на педагогическую деятельность учителя начальных классов.
Объект исследования: педагогическая деятельность учителя начальных классов.
Предмет исследования: влияние профессиональной компетентности на педагогическую деятельность учителя начальных классов.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что педагоги с разным стажем педагогической деятельности имеют различные особенности формирования профессиональной компетентности, а именно: особенностью формирования профессиональной компетентности педагогов со стажем до 3-х лет является выраженный познавательный, мотивационный и коммуникативный компонент профессиональной компетентности, у педагогов со стажем более 15 лет – когнитивный и организационный.
Задачи исследования:
1. выявить специфику педагогической деятельности учителя начальных классов.
2. раскрыть сущность и структуру понятия «профессиональная компетентность»;
3. изучить влияние профессиональной компетентности на эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов;
4. Методы исследования:
5. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по профессиональной компетентности учителя;
6. Тестирование, анкетирование;
7. Наблюдения, анализ школьной документации;
8. Методы статистической обработки полученных данных.
Эмпирическое исследование планировалось и проводилось по следующим этапам:
1. Формирование выборки испытуемых;
2. Подбор методик, определяющих особенности профессиональной компетентности учителей начальных классов;
3. Диагностика особенности профессиональной компетентности учителей начальных классов;
4. Качественный и количественный анализ результатов, полученных в ходе проведения диагностических методик;
Описание выборки исследования.