Вход

стимулирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового воз

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286633
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 45
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено:
- Социально – реабилитационный центр становится тем учреждением, где подросток может получить необходимую помощь и адаптироваться к своему статусу сироты или ребенка, оставшегося без попечения родителей, необходимости проживать в интернатном воспитательном учреждении или приемной семье. Однако, данная форма пребывания и социализации детей является далеко не идеальной и наиболее успешной формой развития и социализации ребенка продолжает оставаться семья. Именно в семье он наиболее полноценно получает необходимые для самостоятельной жизни навыки.
- Дезадаптация представляется одной из серьезных проблем и определяется как поведение, характеризующееся уклонением от выполнения морально – нравственных норм, препятствующее усп ...

Содержание

Введение 3
1 Необходимость стимулирования социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра 5
1.1 Дети, оказавшиеся в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних и их характеристика 5
1.2 Сущность, содержание и особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 10
1.3 Факторы, существенно влияющие на стимулирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 17
1.4 Необходимость социальной адаптации детей-сирот и детей оставшихсябез попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 24
2 Опыт ГУМО «Лотошинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» по стимулированию социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста 31
2.1 Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних как социокультурная среда в жизнеобеспечении подростка 31
Заключение 41
Список литературы 43

Введение

Актуальность. Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей в подростковом возрасте при определении их в государственные воспитательные учреждения сталкиваются с целым рядом проблем, приоритетными среди которых являются проблемы социальной адаптации. Закрытые учреждения, где дети воспитываются подростки имеют достаточно мало возможностей формировать для себя модели противостояния негативным социальным факторам, социализации и социальной адаптации. При этом, подростковый возраст сам по себе является проблемным и определяет для специалистов дополнительные аспекты работы в направлении социализации и социальной адаптации в условиях закрытых воспитательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Данное наплавление работы на современном этапе представл яется одним из актуальных. Однако, не взирая на всю важность и значимость ситуации работ и практических исследований российских авторов, посвященных данной тематике, присутствует ограниченное количество и в свете развития и расширения проблемных составляющих вопроса требуется организация и анализ новых теорий, подходов, практических результатов работы, что обусловливает и актуальность выбранной темы данной курсовой работы, а также ее социальную значимость.
Степень изученности. Изучением проблем социальной адаптации у детей – сирот, занимались такие авторы, как В.Г. Краснова, Е.В. Кулебякин, А.В. Ипатов, Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников, Э.И. Тюрина, В.Л. Кокоренко, Н.Ю. Кучукова, И.Ю. Маргошина и др.
Объект исследования: дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей подросткового возраста.
Предмет исследования: направления работы по стимулированию социальной адаптации подростков сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей.
Цель исследования: определить составляющие стимулирования социальной адаптации детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей подросткового возраста.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
1. дать понятие сиротства и характеристику детей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних;
2. определить сущность, содержание и особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних;
3. выявить факторы, существенно влияющие на стимулирование социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в подростковом возрасте в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних;
4. проанализировать необходимость социальной адаптации детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
5. изучить опыт ГУМО «Лотошинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» по стимулированию социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста.
Для решения поставленных задач были использованы взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретический анализ литературы, сопоставление, систематизация.
База исследования: ГУМО «Лотошинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Москвы.
Структура работы. Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

Психологические доминанты, фактически идентичные выделенным предыдущим автором, также определяют Е.В. Змановская и В.Ю. Рыбников.
Э.И. Тюрина в своей работе приоритетную роль отводит технологиям, ориентированным на социокультурную работу. Организацию праздников, совместной работы, игровой терапии, культурно – развлекательного досуга и пр.
Приоритетом работы с детьми – сиротами данным автором определяется технологии, ориентированные на формирование у них социо – культурных ценностей, их творческого развития, что является средством как профилактики, так и коррекции поведения.
Среди актуальных технологий автором выделяются [22, с. 28 - 42]:
- рекреативные и спортивно – оздоровительные;
- образовательные (формирование значимых социальных качеств, передача социокультурного опыта, формирование навыков общения и пр.);
- социально – защитные (связанные с досуговой реабилитацией, правовой защитой, культурно - терапевтической работой и пр.);
- управленческие (ориентированные на социокультурный менеджмент);
- проектные (связанные с проектированием и проектной деятельностью детей);
- коммуникативные;
- этнонаправленные (ориентированные на усвоение этнокультурных норм).
В.Л. Кокоренко, Н.Ю. Кучукова и И.Ю. Маргошина также представляют технологии, ориентированные на профилактику дезадаптации сирот. Среди них возможно отметить социально – информационную помощь, социально – реабилитационную, социально – экономическую, медико – социальную, социально – психологическую и социально – педагогическую помощь [25, с. 30 - 38].
Л.П. Кузнецова выделяет сходные направления и технологии к которым относит: социальную диагностику, социальную терапию, социальную профилактику, социальную реабилитацию, социальную адаптацию и социальное консультирование [26, с. 28 - 40].
Таким образом, на современном этапе организация работы по преодолению проблем с адаптацией на уровне специализированных стационарных учреждений для сирот связана с увеличение количества возможностей для детей присутствовать и развиваться в условиях иной социальной среды, отличной от стандартного детского дома.
Одним из ведущих средств адаптации является организация для детей досуга, связанного с их интересами и реализацией их творческой активности и способностей. В результате ребенок получает возможность не только творчески развиваться, но также и общаться в иной социальной среде, имеющей общие с ним интересы.
Успех данной модели связан с тем, что правила поведения личности диктуются, в первую очередь, по средствам внушения. Внушению человек поддается по средствам убеждения и эмоционального внушения. Элементы внушения в обществе присутствуют повсюду и воздействуют на человека с самого раннего детства.
Изменение привычного поведения происходит у человека за счет воздействия третьим лицами на их психологическое поле. Наиболее сильное психологическое давление на человека может оказать общественное мнение, которое обуславливает подчинение ему, мотивируя это интересами большинства. В условиях сохранения социальных интересов и функционирования общества интересы большинства являются наиболее весомым аргументов при попытке обусловить влияние социума на личность.
В связи с данной особенностью социум обусловил традиционные воззрения на право принятия решений и формирование социальных устремлений, исходя из которых у группы больше прав в принятии решения, чем у одной личности. В случае, если личность не нашла у группы поддержки, она обязана подчиниться мнению группы и ее решению.
Исходя из данных аспектов социальное поведение основано на утверждении в отношении личности «поступай, как все» или «поступай, как следует». Индивид усваивает нормы морального поведения поступательно, благодаря чему получает возможность узнать и осознать, с какой целью он или кто-то другой совершает тот или иной поступок и почему он его совершает так, а не иначе. Общество диктует личности, как она должна жить, вести себя, какие привлекательные качества формировать исходя из своего социального положения, принадлежности к полу, возрастному периоду, семейному статусу, уровню образования и пр. В случае нарушения данных норм поведения и проявления личностных качеств, не соответствующих ее статусу, личность получает общественное неодобрение и порицание.
Помещение подростка в социальную среду закрытого учреждения, особенно если до этого он воспитывался в семье, является не просто стрессовой ситуацией, а катастрофой. При отсутствие стимулирования социальной адаптации данный процесс будет протекать более длительный период и способствовать формированию у подростка различных форм девиантного поведения, отсутствие желания принимать свой новый статус и устремления адаптироваться и развиваться согласно новым условиям.
Работа по адаптации в данном процессе ориентирована именно на технологии, связанные с организацией досуга подростка в условиях социально – реабилитационного центра.
Понятия досуга весьма многообразны, но каждое из них ориентируется на досуг, как способ проведения личного времени, не связанного с трудовым либо учебным процессом.
На современном этапе развития общества сфера досуга весьма разнообразна, в том числе и для детей. В частности, среди приоритетных для подросткового возраста возможно назвать дополнительное образование, секции, культурно – развлекательные мероприятия и пр. Однако, не все они целенаправленно осуществляют процесс адаптации, который весьма важен.
Для социально – реабилитационного центра возможности организации досуга для подростка ограничены. Ограниченность связана с рядом проблемных составляющих, одной из которых является отсутствие возможности организовать на базе одного учреждения весь комплекс возможных досуговых мероприятий, что приводит к ограниченности выбора для подростка оптимального для себя занятия. Проблемной составляющей также является и поиск подростком занятия, которое может его заинтересовать, особенно если ранее он не проявлял склонности к творческой деятельности.
Более широко и полно, чем другие, представлена в научной литературе проблема трудового воспитания детей-сирот. Этому разделу учебно-воспитательной работы посвящены многочисленные публикации и исследования как классиков педагогики, так и современных ученых и практиков.
В настоящее время в стационарных учреждениях для детей – сирот широко используются разные виды детского труда: по самообслуживанию, хозяйственно-бытовой, на природе, учебный и др. Для адаптационного процесса они играют значительную роль так, как позволяют подростку включиться в процесс жизнедеятельности учреждения и вносить свой вклад в его развитие, ощутить себя значимой и важной частью места пребывания.
Педагогами и психологами доказано, что эффективность овладения детьми навыками труда во многом определяется их осознанием значимости результатов своей деятельности. Там, где дети не «играют» в труд, а выполняют посильную, но общественно значимую деятельность, эти показатели значительно выше.
Необходимо отметить, что уровень сформированности трудовых навыков детей – воспитанников сиротских учреждений часто гораздо выше, чем у их сверстников из семьи. Это объясняется ранним активным включением детей в трудовую деятельность.
Важным средством формирования в детях любви к труду и желания трудиться является общественное мнение по отношению к человеку-труженику. Возрождение этой традиции во многом способствует росту привлекательности труда в глазах детей, стремление стать самим похожим на тружеников. В условиях воспитательного учреждения рекомендуется создавать условия для неформального общения детей с людьми труда, мастерами своего дела. Труд детей должен быть максимально коллективным, эмоционально положительно окрашенным. Именно тогда он не будет для детей тяжелым бременем, а станет привлекательной деятельностью, максимально раскрывающей потенциал ребенка.
Неотъемлемым компонентом всесторонне развитой личности является ее эстетическое воспитание. Огромное значение для детей-сирот приобретает эстетика быта. Воспринимая эстетическую организацию помещения, участка социально – реабилитационного центра, внешнего облика персонала и сверстников, ребенок получает первые представления о художественном вкусе, у него складываются эстетические эталоны, на которые он будет ориентироваться в последующей жизни. В социально – реабилитационных центрах ведется определенная работа в этом направлении: детей знакомят с произведениями изобразительного искусства, музыкой, учат понимать и восхищаться природой, обучают навыкам собственной эстетической деятельности (рисованию, лепке, пению, игре на музыкальных инструментах и т.д.). Однако катастрофически не хватает глубоких научно-методических разработок по оптимизации процесса эстетического воспитания воспитанников с учетом специфических условий детского дома.
Сегодня идет активная перестройка режима работы учреждений интернатного типа, направленная на решение задачи социализации каждого ребенка. Основными признаками этой перестройки являются демократизация и гуманизация всей жизни. Однако нужно подчеркнуть, что гуманизация режима жизни детей – это не попустительство и вседозволенность, а такое устройство правил, которое позволяет каждому ребенку наиболее полноценно жить, чувствовать себя защищенным, быть здоровым и развитым.
Таким образом, процессы адаптации подростков в социально – реабилитационных центрах во многом ориентированы на организацию процесса успешной социализации. Приоритетными сферами, способствующими конструктивной социализации являются организации, обеспечивающие творческий досуг при непосредственном руководстве квалифицированного педагога, ориентирующего ребенка на принятие норм и правил поведения, принятых в воспитательном учреждении.
1.4 Необходимость социальной адаптации детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
Социально – реабилитационные центры являются частью государственной системы воспитательных учреждений для детей – сирот и детей без попечения родителей. Значительным пополнением системы государственных учреждений для детей, лишившихся попечения родителей, стало введение в действие новых типов, таких, как социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшихся без попечения родителей, в которых развиваются новые формы семейного воспитания детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации. Особенно активно эти новые типы учреждений создаются в системе соцзащиты. К созданию социально – реабилитационных центров проявляет интерес общественные и религиозные организации. Новые учреждения берут на себя заботу о детях, утративших семейные связи, отказавшихся жить в интернатном учреждении, оставшихся без попечения, постоянного места жительства, средства к существованию. В стационары центров и приютов помещаются дети из приемников-распределителей, не нуждающихся в изоляции, однако, ранее содержавшиеся в ней; из больниц, где ранее они нередко находились до года, ожидая определения в детское учреждение интернатного типа.
Конвенция ООН о правах ребенка декларирует, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством». В соответствии с данным международным актом и российским законодательством определены следующие формы устройства ребенка, замещающие его родную семью: усыновление, опека (попечительство), приемная семья (в различных ее видах) [37, c.58].
Упорядочению системы усыновления детей способствуют принятые Федеральный Закон Российской Федерации и Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Положения о порядке передачи детей, являющихся гражданами Российской Федерации, на усыновление гражданам Российской Федерации и иностранными гражданам» [39, c.111].
Данными нормативными актами устанавливается порядок передачи детей на усыновление, перечень действий, совершаемых усыновителями лично, а также формы контроля за условиями проживания и воспитания детей в семьях усыновителей. Однако, в случае помещения ребенка в интернатное учреждение определяется необходимость его социальной адаптации к проживанию в таковом.
Традиционной формой устройства детей, лишившихся попечения родителей, является помещение их в интернатное учреждение.
С учетом современных требований по созданию условий, приближенных к семейным, предполагается организация воспитательных групп разновозрастных по составу (не более 8 человек), одновозрастных (до 4 лет – не более 5 человек, от 4-х и старше – не более 10 человек) [35, c.22].
Центральное значение в решении проблемы всестороннего и гармонического развития ребенка в условиях социально – реабилитационного центра, раскрытия его творческого потенциала играет рациональная организация педагогического процесса.
В данном аспекте необходимо отметить, что в настоящее время детские дома вынуждены работать по морально устаревшим программам, рассчитанным на усредненный вариант ребенка и совершенно не учитывающим особенности контингента сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В результате в одной группе собираются относительно нормально развивающие дети, дети с различными степенями психического и речевого недоразвития, дети, пережившие сильнейшие стрессы, получившие психические травмы, и дети - носители тяжелых хронических заболеваний и физических отклонений.
Большое влияние на состояние подростка оказывают и те обстоятельства, которые сопровождали поступление его в детский дом. Существует большая разница между детьми – сиротами с рождения, детьми из семьи, с улицы. Каждая из названных категорий требует особого подхода.
В детском доме группы детей преимущественно разновозрастные. Поэтому учебно-воспитательная работа в этих условиях проходит гораздо сложнее, предъявляя особые требования и к профессиональной подготовке педагогического коллектива, и к организации процесса воспитания в целом.
Большинство печатных материалов о стационарных учреждениях для сирот и детей без попечения родителей отражают конкретный опыт педагогов-практиков, рассматривают и анализируют отдельные аспекты проводимой учебно-воспитательной работы, которая включает в себя физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое воспитание детей-сирот, ознакомление их с социальным миром.
В социально – реабилитационном центре здоровье детей является предметом особой заботы. Охрана здоровья детей-сирот особенно важна в связи с тем, что большинство из них страдают различными, том числе и очень тяжелыми наследственными и приобретенными, заболеваниями. На охрану и укрепление здоровья детей-сирот направлен комплекс процедур и мероприятий, систематическое врачебное наблюдение, полноценное питание, регулярные спортивные занятия в том числе и оздоровительная спортивная работа.
Однако работа по физическому воспитанию с детьми-сиротами, учитывая их индивидуальные особенности, требует поиска новых нестандартных форм, методов, средств.
Важнейшим аспектом воспитания личности ребенка является формирование его нравственности. Особую значимость эта проблема приобретает в условиях социально – реабилитационного центра, где процесс нравственного становления носит специфический, несколько отличный от традиционного воспитания, характер.
Как правило, вновь поступившие подростки социальные сироты являются носителями негативного нравственного опыта предыдущей «семейной» жизни когда в процессе «семейного воспитания» основным ориентиром в становлении нравственности ребенка является негативный пример родителей. Находясь в условиях детского дома, дети либо лишены подобного примера вообще, либо имеют негативный опыт общения с родителями. Причем ребенок не оценивает зачастую безнравственное поведение близких людей как негативное. На уровне детского подсознания оно остается нормой, ориентиром в собственных поступках.
Социально – реабилитационный центр – учреждение закрытое, поэтому контакты детей с окружающим миром носят эпизодический характер. Изолированность воспитанников от социума накладывает особый отпечаток не их нравственное развитие вообще и на ознакомление с социальным миром в частности.
У детей подросткового возраста в условиях центра ярко выражена специфика восприятия окружающей действительности, они имеют довольно неплохие знания о значительных, отдаленных от ребенка явлениях, например о больших общественных праздниках и событиях. Значительное отставание в развитии детей наблюдается в характере их представлений о явлениях близкого социального окружения. Часто им непонятны такие обыденные вещи, как процесс приготовления еды (кухня), доверительное общение между близкими родственниками и т.д.
Воспитание чувства коллективизма осуществляется в процессе всей жизни ребенка. В маленьком человеке отмечается предрасположенность к общественной среде, поэтому в социально – реабилитационном центре детей стремятся включать в групповые объединения. В обстановке коллективной жизни подростки развивают все свои задатки, приобретают и закрепляют положительные качества и навыки, укрепляют чувства взаимопомощи и дружбы. Воспитатели стараются приучить детей работать и жить в коллективе, поощряют стихийное возникновение небольших детских объединений, увлеченных общим делом.
В условиях социально – реабилитационного центра наблюдают некоторый перекос в сторону общественного и недооценку сферы «личного пространства» ребенка. У каждого человека должны быть личные любимые вещи, игрушки, предметы бытового и гигиенического назначения, которые никто не должен трогать или брать, и в то же время каждый должен знать, что у других тоже есть вещи, которые неприкосновенны. В условиях социально – реабилитационного центра часто не уделяется внимание именно этой стороне личностного развития, недооценка которой в будущем может привести к серьезным проблемам.
Анализ педагогической практики по проблеме нравственного воспитания детей-сирот свидетельствует о том, что педагоги направляют свои усилия на формирование у детей таких качеств, как доброта, справедливость, честность, совестливость, скромность, вежливость, послушание верность слову.
Важным аспектом нравственного воспитания в условиях социально – реабилитационного центра является привитие навыков самостоятельности, ответственности за порученное дело, воспитание в детях стремления к порядку, вытекающего не столько из требований руководителя, сколько из сознания полезности и необходимости его для дружной, хорошей жизни.
Наиболее часто педагогами используются такие методы ознакомления с окружающим миром, как доступные беседы, чтение художественной литературы и периодической печати, просмотр телепередач.
Незаменимым инструментом нравственного воспитания в условиях социально – реабилитационного центра являются литература, кино, театральные представления, произведения изобразительного искусства и музыка, в ходе ознакомления с которыми педагоги стремятся создавать особую атмосферу, способную стимулировать ребенка радостно и спокойно знакомиться с окружающим миром, совершать «открытия», проявлять любознательность.
Однако такая работа, даже хорошо организованная, не может заменить подростку непосредственного взаимодействия с социальным миром. Приоритет в работе воспитателя должен отдаваться не комнатным, вербальным формам, а активному привлечению детей к посильному участию в жизни общества. Воспитательный процесс не должен носить замкнутого характера, необходимо чаще выводить детей за пределы детского дома на природу, в окружающий мир. Надолго запоминаются и вместе с тем имеют важное познавательное значение экскурсии на предприятия, во время которых воспитатель обращает внимание не только на трудовой процесс, оборудование, результаты труда, но и на взаимоотношения людей в ходе работы, удовлетворенность результатами своей деятельности. Впечатления от экскурсий дети затем отражают в своих играх, рисунках, лепке.

Список литературы

1. Агентаева Л.И., Половишкина М.И., Социальный приют для детей и подростков: пробелы, поиски. Решения/Л.И. Агентаева – Новосибирск, 2007. – 316 с.
2. Ардашкин И. Б. Технология социальной работы: учеб. пособие. – Томск, 2007. – 318 с.
3. Асиньяров Г.З., Ивасенко П.С. Дети-переростки: экспресс-обучение в детском доме//Внешкольник – 2009 - №10 – 11 - С.13-14.
4. Байтингер Е. Меры защиты воспитанников детского дома// Директор школы.- 2009 - №4 - С.115-125.
5. Байтингер Е. Охрана жилищных прав воспитанников детского дома//Директор школы – 2010 - №9 - С.105-108.
6. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с
7. Басюк В.С. Модель организации службы социально-психологического сопровождения в условиях детского дома: теоретико-практический аспект/В.С. Басюк - М.: Аспект – Пресс, 2011. – 401 с.
8. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования//Вестник психосоц. и корр.-реабилитац. Работы – 2009 - №3 - С. 84-87.
9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отношение. - М.: Владос, 2009. – 522 с.
10. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика/Ю.С. Бородулина - Ростов-на-Дону, 2008 . – 314 с.
11. Бондырева С.К. Толерантность. Учебно-методическое пособие/ - М.: 2003 – 240с.
12. Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
13. Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах//Вопросы психологии – 2009 - №2 - С. 118-120.
14. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2012.- № 6- С.98.
15. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров – СПб.: Проспект, 2000. – 224 с.
16. Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 - № 2 – с. 48-54.
17. Ипатов А.В. Личность аутодеструктивного подростка. Исследование и коррекция. – Спб.: Аура – Инфо, 2012. – 248 с.
18. Жданова М.А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей / Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - СПб.: Издательство СПГАВ, 1998. – 42 с.
19. Заяц О.В. Опыт организационно – административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 103 с.
20. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. - СПб.: Питер, 2010.- 352 с.
21. Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю. , Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
22. Костина Е.Ю. История Социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 3003. – 109 с.
23. Коржуев В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры. - М.: Просвещение, 2010. – 311с.
24. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе. – Волгоград: ВГУ, 2004. – 60 с.
25. Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю., Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – Спб.: Академия, 2011. – 256 с.
26. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.
27. Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 87 с.
28. Куприянчук Е.В. Преступная агрессивность подростков. – М.: Логос, 2009. – 293 с.
29. Нормативно-правовое обеспечение охраны прав детей: Документы//Вестник образования – 2010 - №16 -76 с.
30. О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей//ОвД. – 2009 - № 14 - С.52-56.
31. Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации по осуществлению опеки (попечительства) над семьями//Вестник образования - 2010 - №16 - С.60-63.
32. Петров С.М. Детский дом - школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве//Дефектология – 2010 - №1 - С.56-59.
33. Платонова Н.М. Инновации в социальной работе. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
34. Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
35. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – Сыктывкар, 2012. - 314 с.
36. Сексуальное злоупотребление в отношении детей // Обозрение психиатрии и медицинская психология ПНИ им. Бехтерева, №4, 2012. С. 65-68.
37. Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. - М.: Аспект – Пресс, 2011. – 211 с.
38. Тюрина Э.И. Технологии социокультурной работы с семьёй: учебное пособие / Э.И. Тюрина. - СПб.: СПбГИПСР, 2010. - 156 с.
39. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. – М.: Дашков и К., 2012. – 272 с.
40. Шипунова Т.В. Технология социальной работы: Социальная работа с лицами девиантного поведения. – М.Академия, 2011. – 411 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00573
© Рефератбанк, 2002 - 2024