Конституциональные формы ЗПР детского возраста и основные направления психокоррекции.

Проблема организации системной психокорреции и своевременного преодоления отставаний психического развития у детей с ЗПР, пока еще не упущены сензитивные периоды и не возникли вторичные, социально-обусловленные нарушения развития, является чрезвычайно актуальной.
Освоение необходимого дошкольнику объема знаний, умений и навыков, формирование высших психических функций у детей с ЗПР возможно только в контексте игры как ведущей деятельности и субъект-субъектных отношений детско-взрослого сообщества, обеспечивающих эмоционально благоприятную атмосферу принятия и понимания особенностей развития такого ребенка.
В целях оптимизации социальной ситуации развития необходимо:

1. создать особую развивающую и эмоционально-комфортную среду;
2. включить ближайшее окружение ребенка в контекст коррекцион ...

Введение 3
Глава 1. ЗПР конституционального происхождения 4
Глава 2. Основные направления психокоррекции 6
Заключение 10
Список литературы 11

Проблема лечения и коррекции детей с задержкой психического развития (ЗПР) на сегодняшний день актуальна в детской психоневрологии. Проблема комплекснаяи обусловлена не только недостатком дошкольных коррекционных учреждений, дефицитом в регионах детскихпсихиатров и неврологов, но и отсутствием федеральныхстандартов в детско–подростковой психиатрии.
Проблема ЗПР актуальна и в образовательном процессе, т.к. теснейшим образом связана с уровнемшкольной неуспеваемости. Число учеников начальныхклассов, испытывающих стойкие затруднения в обучении, составляет от 5 до 11%.
Актуальность проблемы обусловлена необходимостью междисциплинарного взаимодействия, посколькуЗПР неоднородна как по причинам, так и по характерукоррекционных подходов.
В настоящее время ЗПР рассматривается как вариант психическ ого дизонтогенеза, к которому относятся практически все случаи замедленного психического развития, а также относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, но не достигающей умственной отсталости.

Глава 2. Основные направления психокоррекцииО детях с ЗПР (задержкой психического развития) в отечественной психологии накоплены исключительно ценные научные сведения, в своих работах У.В. Ульенкова подробно описывает характерные признаки, позволяющие отграничить это состояние и от педагогической запущенности, и от умственной отсталости. Однако, полученные данные по большей части имели (и до сих пор имеют) отношение к младшим школьникам и подросткам. Кроме того, прослеживается недостаток конкретных организационно-методических работ и практических рекомендаций по организации комплексного психолого-педагогического сопровождения, абилитации детей, психокоррекции нарушений в раннем онтогенезе. Системная психокоррекция определяется как комплекс методов и средств специально организованного психолого-педагогического воздействия, сочетающего в себе методы абилитации, психокоррекции, психотерапии с одновременной оптимизацией социальной ситуации развития. Методы психокоррекции задержки психического развития в раннем дизонтогенезе включают: прямую и косвенную коррекцию, групповые и индивидуальные формы развития и коррекции, и познавательной, психомоторной и личностной сферы ребенка;развитие субъектности ребенка в контексте соответствующей возрасту деятельности.Наиболее эффективным является использование игровых недирективных телесно-ориентированных методов психокоррекции:игрового танца, практики экспрессивной психомоторики,психогимнастики. В коррекционной педагогике выделяют две группы инфантилизма. В первом случае (психический инфантилизм) при обучении в школе у детей проявляются признаки незрелости психики – дети оказываются несамостоятельными в учебной деятельности, не понимают своих обязанностей в классе, не испытывают чувства ответственности перед школой и перед педагогом, сформирована школьная позиция, ведущая мотивация – игровая. Особенности эмоциональной сферы этих детей также говорят о незрелости психики. Отмечается большая живость эмоций (дети приветливы, доверчивы, добродушны, ласковы, всегда оживленны, легко откликаются на все задания, которые вызывают у них удовольствие), но вместе с тем их поверхностность. Этим детям, как отмечают специалисты, доступно обучение по программе массовой школы, однако надо учитывать, что именно первые годы обучения созревание ребенка идет особенно медленно, требуется облегченный режим, проведение соответствующей терапии, возможность прохождения программы первого класса за более длительный срок (имеется положительный опыт обучения в начальной школе в течение пяти лет).При втором варианте (психофизиологический инфантилизм) клиническая картина оказывается более сложной. Нарушения развития таких детей обусловлены рядом вредных воздействий, перенесенных в раннем детстве: наряду с длительными истощающими заболеваниями, у этих детей отмечаются и более грубые этиологические факторы (длительная асфиксия при родах, инфекции). Патогенное влияние этих факторов сказывалось уже на раннем этапе развития, задерживались сроки развития моторных навыков, становление речи шло медленно, были выраженными аффективная возбудимость и двигательное беспокойство. Черты незрелости психики выявляются в период начала обучения в школе, то есть в 7–8 лет, когда из-за невозможности усвоить программу первого класса дети направляются к психоневрологу. При интеллектуальной нагрузке, при шуме, в душном помещении возникают головные боли. Повышенная утомляемость в классе сказывается либо в излишней суетливости, расторможенности, либо в появлении вялости и пассивности, вплоть до засыпания во время занятий. Относительно спокойные с утра, дети становятся возбужденными расторможенными к вечеру, что также объясняется повышенной утомляемостью. У некоторых выявляются элементы назойливости, повышенное, с оттенком эйфории настроение, сочетающееся с раздражительностью и вспыльчивостью. Некоторым детям свойственна склонность к аффективным разрядам, неуживчивость, драчливость. Под основными направлениями системной психокоррекции подразумевается оптимизация социальной ситуации развития и коррекционно-развивающей работы, направленной на всех участников образовательного пространства, а также интеграция ребенка в социум.Оптимизация социальной ситуации развития связана, в первую очередь, с нормализацией общения ребенка как в сфере социальных отношений, т.е. отношений ребенка с «общественным взрослым» как представителем социальных институтов — учителем, воспитателями др., так и в сфере межличностных отношений, т. е. построение отношений с близкими взрослыми и значимыми сверстниками по типу «комунитас», субъект-субъектных отношений.