Вход

Исследование диссоциативных расстройств личности у студентов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286543
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 45
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 250руб.

Описание

Заключение
Данное исследование организовано с целью изучить диссоциативные расстройства личности у студентов и их связь с эмоциональными особенно-стями и с успеваемостью в учебной деятельности.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что диссоциа-тивные расстройства личности связаны с определенными нарушениями соз-нания в следствие травматизации. Если рассматривать множественную лич-ность в современном обществе в упрощенном виде, можно говорить о том, что она свойственна абсолютно всем людям, это своеобразный вариант при-способления человека к современным меняющимся условиям жизнедеятель-ности. Однако такая адаптация при стрессовых ситуациях может выйти из под контроля. Собственно как психическое расстройство диссоциация ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения диссоциативных расстройств личности у студентов 5
1.1. Характеристика диссоциативных расстройств 5
1.2. Психологические особенности студентов 11
1.3. Психопатологические нарушения у студентов 18
Глава II. Эмпирическое исследование диссоциативных расстройств личности у студентов 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты исследования 29
2.3. Анализ результатов 38
Заключение 40
Список литературы 42



Введение

Введение
Актуальность. Проблема психического здоровья студентов вузов при-влекает все большее внимание специалистов различных областей. Это обу-словлено ролью, которую играет эта социальная группа в обществе. В широ-ком круге вопросов, связанных с проблемой охраны здоровья студентов, зна-чительное место занимают нервно-психические расстройства. При сравнении психического здоровья различных групп населения можно предположить, что в отношении студенчества проблема эта наиболее актуальна. Темп и на-пряженность учебы, жизни предъявляют повышенные требования к компен-саторным механизмам психики студентов, срыв которых приводит к возник-новению стресса, психологическим и социальным конфликтам, дезадапта-ции, что может спровоцировать диссоциативное расстройство личностик.
Диссоциативные расстрой ства в основном возникают в молодом воз-расте, к их появлению предрасполагают истерические черты характера: по-вышенная чувствительность, впечатлительность внушаемость и самовну-шаемость, неустойчивость эмоций (лабильность), легкая возбудимость, эго-центризм, стремление привлечь к себе внимание окружающих, инфантилизм.
К настоящему времени проблема личностных расстройств выходит за границы психиатрии и в той или иной степени затрагивает большие слои по-пуляции. Речь идет не только о лицах с клиническим диагнозом личностного расстройства, но и тех, кто, хотя и не обнаруживает достаточного количества требуемых для диагностики признаков, тем не менее, испытывает, в связи с наличием некоторых из них, серьезные трудности в общении, личной жизни, учебной и профессиональной деятельности. У студентов значительно изме-няются условия жизни, учебы, организации своей деятельности, именно в этот период происходит окончательное самоопределение личности, что тре-бует высокой ответственности, формируется мотивация профессиональной деятельности, которой определяется ее успешность в будущем. Негативные психические состояния и психические расстройства могут значительно вли-ять на мотивацию обучения, на сам процесс и результативность обучения. Этим и обусловлена актуальность данного исследования.
Разработанность. Диссоциативные расстройства широко рассмотрены в психиатрии (Фрейд З., Юнг К.Г., Кернберг О., Журавлев И.В., Тхостов А. Ш., Семке В. Я., Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. и др.), а также в социаль-ной психологии (Т. Шибутани, В.М. Розин, Е.Ю. Худобина и др.). Исследо-вания психических расстройств среди студентов представлены в работах В.Н. Судакова, В.Д. Семке, Б.С. Положия, М.Н. Михайловой и др.).
Цель исследования – изучить диссоциативные расстройства личности у студентов и их связь с эмоциональными особенностями и с успеваемостью в учебной деятельности.
Объект исследования – психологические особенности личности сту-дентов.
Предмет исследования – диссоциативные расстройства личности у студентов и их связь с эмоциональными особенностями и с успеваемостью в учебной деятельности.
Гипотеза исследования. Предполагается наличие взаимосвязи диссо-циативных расстройств личности, эмоциональных особенностей и успевае-мости в учебной деятельности у студентов. Чем выше уровень диссоциации у студентов, тем выше уровень тревожности, депрессивности, психопатологи-ческой симптоматики и тем ниже успеваемость в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты изучения диссоциативных рас-стройств личности у студентов.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование диссоциатив-ных расстройств личности у студентов.
3. Провести статистический анализ данных, сделать выводы по иссле-дованию.

Фрагмент работы для ознакомления

3. Боязнь неудачи - характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха. 4. Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи. 5. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче. 6. Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче. 7. Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.В значительной степени психическое состояние студента зависит от его успехов в учебе, тактичности преподавателей, их доброжелательности, а также взаимоотношений, социально-психологической атмосферы в коллективе. Состояния вызываются значимыми для личности студента воздействиями или же слабыми, но длительно действующими. Особенности этих состояний зависят, прежде всего, от психических свойств личности, ее мотивации и типа нервной системы. В ходе учебы в вузе на психическом состоянии студента сказываются его отрыв от дома (если учеба связана с переменой местожительства), необходимость адаптации к новым условиям и усложнение деятельности, повышение требований к самостоятельной работе и др. Особым психическим состоянием студентов является внутренний конфликт — столкновение противоположных ценностных ориентации личности, ее потребностей, интересов, стремлений. Основными его причинами являются трудности при выборе решения, неадекватное представление о себе, непомерные притязания, противоположно направленные мотивы самоутверждения. Разрешение внутреннего конфликта высвобождает энергию, приносит радость и чувство удовлетворения. У стрессоустойчивых студентов духовный кризис, как правило, не наступает внезапно. Негативные эмоции, порождаемые неудачами, тяжелыми событиями в личной и общественной жизни, постепенно суммируются, накладываются одна на другую. Возникают отчаяние, чувство безнадежности, безысходности, бессмысленности последующей жизни. Следовательно, студент должен учиться управлять своими эмоциями . Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты. Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. Второй курс — период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен. Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации. Четвертый курс — первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. Пятый курс — перспектива скорого окончания вуза — формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т. п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза.Таким образом, возраст студента – 17-20 лет – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. Важным для юности является осознание и принятие обязанностей перед самим собой, ответственности за собственную жизнь, формирование жизненных планов. Из особенностей психических состояний студентов можно отметить активность, стресс, тревожность, внутренние конфликты. Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го — начале 3-го учебного семестра первого курса. На сегодняшний день именно в течение юношеского (студенческого) периода жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и в самой жизни. Т1.3. Психопатологические нарушения у студентовСпецифика вузовского обучения совпадает с возрастом наиболее высокого риска манифестации психической патологии, что, возможно, обусловлено не только биологической природой психических заболеваний, но также значительными стрессовыми нагрузками, характерными для обучения в вузе и создающими дополнительные условия для манифестации предрасположенности к заболеванию или для активного проявления до сих пор латентного болезненного процесса. Специфически важное значение для студентов имеет и фактор времени, поскольку учебная дезадаптация даже на относительно недлительный период приводит к неустранимому отставанию от графика обучения и, следовательно, к незакономерно затяжной дезадаптации вследствие вынужденности по меньшей мере годичного перерыва в учебе (академический отпуск) [4]. По обобщенным литературным данным, наибольшее число расстройств психического уровня представляют невротические колебания (около 19%), выявляющиеся у студентов на первом курсе и на протяжении учебы составляющие от 5,8% до 14,8% в зависимости от факультета и курса вуза. От 51% до 70,5% пациентов с невротическими заболеваниями приходится на возрастные рамки 19–25 лет. Различные авторы считают, что риск возникновения этих заболеваний в изучаемой студенческой популяции приходится на младшие курсы (I и II), достигая к III курсу своего максимума. Это связано с трудностями адаптации к новым профессиональным и бытовым условиям. Затем снижается, будучи минимальной, на IV–VI курсах обучения. Изучение периода семестра, в котором выявляются психические расстройства, показывает, что у 46,6% заболевание возникло во время экзаменационной сессии или подготовки к ней. В литературе высказывается мнение, что экзаменационная сессия является пиком умственной перегрузки и сильной стрессовой ситуацией. Ведущим синдромом невротического расстройства является астенический. Он возникает в результате психогений, связанных с учебной деятельностью студентов, и оказывает наиболее сильное дезадаптирующее влияние. Результаты выборочных и клинико-эпидемиологических исследований свидетельствуют о значительной распространенности экзогенно-органических нервно-психических расстройств среди студентов (В.Н. Судаков, В.Д. Семке, Б.С. Положий). Клинические проявления неврозоподобных и психопатоподобных расстройств экзогенно-органической природы у студентов наиболее часто проявлялись астеническим (63%), эксплозивным (15%), гипоталамическим (8 %) синдромами (М.Н. Михайлова). Отмечаются также особенности депрессивных расстройств пограничного уровня в студенческой популяции (астенических, адинамических, тревожно-меланхолических) различной нозологической природы – циклотимной, шизофренической, органической, соматогенной. Главная особенность состоит в редкости относительно простых синдромов. Чаще картина субдепрессии психопатологически полиморфна, в ней помимо собственно аффективного симптомокомплекса присутствуют сенестопатии, различные расстройства мышления, ипохондрическая настроенность, массивная сомато-вегетативная симптоматика. Для всех субдепрессивных синдромов характерно четко очерченное приступообразное (фазное) течение, в основном с сезонной зависимостью. Именно для студенческого контингента особенно характерны атипичные астено-адинамические субдепрессии с ведущими интеллектуальными расстройствами, которые хуже всего распознаются как болезненные состояния и служат наиболее частой причиной учебной дезадаптации студентов. Распространенность шизофрении, по данным исследований в США, Германии, Финляндии, Польши, среди учащихся университетов, обращавшихся за психиатрической помощью, составляет от 3 до 25% случаев. Пики заболеваемости регистрируются среди студентов первых трех курсов, спад среди студентов – V–VI курсов института. Выявление психических расстройств, особенно употребления психоактивных веществ (ПАВ — табак, алкоголь, наркотические вещества, психотропные препараты и т.д.), сопряжено с определенными трудностями. Входящие в эту группу лица редко госпитализируются в психиатрические стационары; заболевшие же даже в случаях выраженной декомпенсации не всегда обращаются в психоневрологические диспансеры. Это связано с недооценкой необходимости лечения, а также с наличием психологического барьера, препятствующего визиту к психиатру.М.А. Цивилько и М.А. Ильиной проведено исследование пограничных психических расстройств у студентов. Авторы подчеркивают, что акцентуации характера студентов в определенной степени затрудняют психическую адаптацию и следовательно могут влиять на формирование психических нарушений. У 67% обследованных имел место тот или иной вариант акцентуации характера. У 43% обследованных отмечалось наличие психастенических черт характера, которые проявлялись в виде тревожной мнительности с опасением за будущее свое и близких, трудности в принятии решений, чрезмерной старательности, склонности к самоанализу. Истероидная акцентуация отмечалась у 15% пациентов. У большинства из них был высокий уровень притязаний в отношении своего будущего и претензия на исключительное положение среди окружающих. 9% больных студентов отличались замкнутостью, внешней сдержанностью, даже холодностью. У них были сложности с установлением близких контактов, с пониманием других людей. В этих случаях речь шла о шизоидной акцентуации характера.Важную роль в формировании пограничного психического расстройства играли социокультуральные факторы, среди которых можно было условно выделить облигатные и факультативные. К облигатным факторам относились такие социокультуральные факторы, как разрыв с привычной климатической, социальной, культуральной средой, в том числе вследствие разлуки с друзьями и близкими, необходимости приспосабливаться к новым бытовым условиям, иному характеру питания, наличия языковых трудностей.Факультативными факторами были разочарование в выборе профессии, материальные затруднения, межличностные конфликты. Характер клинических проявлений пограничных психических расстройств у студентов зависел от соотношения действия условий (экзогенные вредности, преморбидные личностные особенности, наследственность), облигатных и факультативных факторов. На этом основании можно выделить две группы. В первой группе студентов психические нарушения возникали в результате сочетанного действия условий, облигатных и факультативных факторов. В этой группе обследованных психические нарушения возникали впервые 3 года обучения. Психические нарушения возникали в основном под действием условий и облигатных факторов (изменение социальных, климатогеографических и культуральных условий, клиника исчерпывалась астеническим синдромом, и характеризовался явлениями гиперэстезии, повышенной утомляемости, трудностью концентрации внимания, нарушениями сна, снижением настроения, сменяющимися явлениями раздражительной слабости с повышенной возбудимостью, эмоциональной неустойчивостью с преобладанием сниженного настроения. У большинства имели место вегетативные расстройства, в виде повышенной потливости, похолодания конечностей, головокружения. У некоторых студентов психические нарушения возникали в равной мере в результате действия условий, облигатных и факультативных (материальные трудности, межличностные конфликты и т.д.) факторов. Астеническая симптоматика нередко сопровождалась другими психопатологическими синдромами: у 6% обследованных - обсессивно-фобическим синдромом, у % - вегетативным, у 7% - аффективным. У 15% астенический синдром сопровождался ярко выраженными вегетативными дисфункциями, которые проявлялись повышенной потливостью, похолоданием конечностей, ощущениями приливов жара к голове, головокружением, потемнением в глазах. У ряда больных отмечались вегетативные кризы (головокружение, повышенное потоотделение, потемнение в глазах) в душных помещениях, в метро, после чего развивался страх перед повторением приступа, страх ездить в метро. У большинства больных отмечалась истероидная акцентуация характера. Можно было выявить связь между возникновением приступов и психотравмирующими факторами. Обсессивно-фобическая симптоматика отмечалась у 9% обследованных, и проявлялась у лиц с психастенической акцентуацией, со склонностью к формированию навязчивостей в преморбиде. Данная патология с меньшей интенсивностью отмечалась и до поступления в ВУЗ, но с появлением длительной психотравмирующей ситуации (необходимость уживаться с соседями по общежитию, длительное отсутствие успехов в учебе) начинала беспокоить пациентов. У части пациентов наблюдался астено-депрессивный синдром, который чаще всего возникал в ситуации длительного эмоционального напряжения (семейные или связанные с учебой конфликты). В качестве предрасполагающих к формированию психогений этого типа выступают явления психастенической конституции, а также резидуально-органическое поражение ЦНС и астенизация организма, связанная с длительным соматическим неблагополучием. Ко второй группе можно отнести тех пациентов, у которых пограничные психические расстройства возникли преимущественно под действием факультативных факторов. Эти студенты в начале хорошо адаптировались к новым условиям жизни, психическая дезадаптация возникала, как правило, позже, чем в первой группе, на 4-6-м году обучения. У 13% обследованных причиной астеноневротических реакций являлись психотравмирующие обстоятельства, обусловленные личными и семейными проблемами, в этом случае психическая травма была достаточно острой и массивной. В клинической картине преобладала депрессивная симптоматика В 15% случаев депрессия сопровождалась истерическими расстройствами. Эти расстройства чаще возникали у акцентуированных личностей истерического склада. У 13% обследованных наблюдалось сочетание астении с ипохондрическими расстройствами. У этих пациентов было выявлено резидуально-органическое поражение ЦНС вследствие перенесенных заболеваний, ЧМТ. Личностные особенности таких студентов характеризовались стремлением к достижению поставленной цели, склонностью к педантизму, добросовестностью. Ипохондрические нарушения сопровождались тревогой и являлись причиной фиксации на соматическом состоянии.Таким образом, проведенные исследования показывают актуальность проблемы распространенности психических расстройств различного уровня в студенческой популяции, дают возможность специалистам использовать результаты для практической работы в коррекции и профилактике психических нарушений и отклонений у студентов. Глава II. Эмпирическое исследование диссоциативных расстройств личности у студентов2.1. Организация исследованияЦель эмпирического исследования состоит в изучении диссоциативных расстройств личности у студентов и их связи с эмоциональными особенностями и с успеваемостью в учебной деятельности.Задачи эмпирического исследования: 1. Организовать выборку исследования, подобрать батарею методик в соответствии с целью исследования.2. Провести анализ документации и выявить среднюю успеваемость студентов.3. Выявить уровень диссоциации у студентов.4. Определить выраженность психопатологической симптоматики у испытуемых.5. Изучить уровень тревожности испытуемых.6. Выявить уровень депрессивности испытуемых.7. Провести статистический анализ взаимосвязи диссоциативных расстройств личности у студентов, эмоциональных особенностей и успеваемости в учебной деятельности.8. Сделать выводы по исследованию.Гипотеза исследования. Предполагается наличие взаимосвязи диссоциативных расстройств личности, эмоциональных особенностей и успеваемости в учебной деятельности у студентов. Чем выше уровень диссоциации у студентов, тем выше уровень тревожности, депрессивности, психопатологической симптоматики и тем ниже успеваемость в учебной деятельности.Характеристика выборки. В исследовании принимали участие студенты третьего курса гуманитарных факультетов в количестве 20 человек (10 человек – учащиеся международного факультета 10 человек – учащиеся психологического факультета). Возраст испытуемых от 20 до 28 лет. Группа испытуемых включала 13 девушек и 7 юношей.Процедура исследования. Исследование проходило в течение трех недель. Испытуемые в свободное время проходили психодиагностику в индивидуальном порядке.Этапы исследованияНа первом этапе исследования была сформирована выборка, определены методики, подготовлены бланки для диагностического обследования, определено время и место диагностики. На втором этапе проводился анализ документации с целью определения успеваемости в учебной деятельности у студентов.На третьем этапе проводилась диагностика диссоциативных расстройств и особенностей эмоциональной сферы испытуемых.На четвертом этапе проводился статистический анализ результатов исследования, проведена интерпретация данных, были сделаны выводы по исследованию.В исследовании использовались следующие методики:1. Шкала диссоциации (DES).2. Методика самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера Ю.Л. Ханина.3. Опросник выраженности психопатологической симптоматики (SCL-90-R).4. Опросник депрессивности А.Т. Бека.5. Методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора.6. Статистическая методика – коэффициент корреляции Спирмена.Характеристика методикШкала диссоциации (DES)Шкала применяется с целью выделения и оценки выраженности диссоциативной симптоматики, включая пограничный уровень психопатологических расстройств.Шкала представляет собой опросник самоотчета. В инструкции респондента просят оценить частоту переживания им того или иного диссоциативного феномена. Шкала состоит из 28 положений и имеет одно итоговое значение, высчитываемое по всем пунктам шкалы. Общее значение шкалы подсчитывается как среднее арифметическое значение результатов по всем пунктам шкалы. Интерпретация осуществляется в зависимости от категории испытуемых.Методика самооценки уровня тревожности Ч.Д. Спилбергера Ю.Л. ХанинаДанная методика позволяет оценить уровень личностной тревожности, как устойчивой склонности воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги и уровень реактивной тревожности или ситуативной. Реактивная тревожность представляет собой тревожность как состояние на данный момент. Характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации.Опросник состоит из 40 вопросов. Подсчет баллов проходит в соответствии с ключом. При интерпретации результат можно оценивать следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более — высокая тревожность.Опросник выраженности психопатологической симптоматики SCL-90-R)Шкала SCL содержит 90 пунктов, которые позволяют оценить симптоматику психиатрических пациентов и здоровых людей. Каждый из 90 вопросов оценивается по пятибалльной шкале (от 0 до 4), где 0 соответствует позиция «совсем нет», а 4 — «очень сильно». Ответы на 90 пунктов подсчитываются и интерпретируются по 9 основным шкалам симптоматических расстройств: соматизации (SOM), обсессивности — компульсивности (О — С), межличностной сензитивности (WT), депрессии (DEP), тревожности (ANX), враждебности (HOS), фобической тревожности (PHOB), паранойяльных тенденций (PAR), психотизма (PSY) и по 3-м обобщенным шкалам второго порядка: общий индекс тяжести симптомов (GSI), индекс наличного симптоматического дистресса (PSDI), общее число утвердительных ответов (PST). Подсчет баллов по шкалам SCL-90-R: вначале суммируются баллы для каждого из 9 симптоматических расстройств и эта сумма делится на соответствующее число вопросов.

Список литературы

1. Батаршев А. В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. - 320 с.
2. Васильева, И.Л. Состояния равновесности в диалоге на примере сту-дентов высшей школы [Текст] / И.Л. Васильева, Л.Г. Дмитриева // Всероссийская конференция «Психология психических состояний: теория и практика». – Казань, 2008. – С. 97-102.
3. Воронович, И.Н. Феномен множественной личности в социокультур-ном пространстве / И. Н. Воронович // Универсальное и национальное в культуре : сборник научных статей. – Минск, 2012. – С. 100-108.
4. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002.
5. Донцов Д.А., Донцова М.В. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста // Образовательные технологии. - № 2. – 2013. – С. 34 – 42.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: Питер, 2004.
7. Ишков, А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности [Текст] / А.Д. Ишков. – М.: Издательство АСВ, 2004. – С. 164-167.
8. Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: перевод с англ. — М.: Медицина, 1994. — Т. 1.
9. Красик Е.Д., Положий Б.С., Е.А. Крюков Е.А Нервно-психические за-болевания у студентов. – Томск, 1982. – 7 с.
10. Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций [Текст] / Г.А. Кура-ев, Е.Н. Пожарская Е.Н. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
11. Леонгард К. Акцентуированные личности, Ростов-на-Дону, Феникс 1997.
12. Михайлова М.Н. Факторы риска суицидального поведения студентов //«Факторы риска» при неврологических и пограничных заболеваниях. -Томск, 1988. - Вып. 3. - С.101-103.
13. Мохнач, Н.Н. Валеология. Конспект лекций: Учебное пособие для ву-зов [Текст] / Н.Н. Мохнач. – Ростов-на- Дону: Феникс, 2004.
14. Положий Б.С., Лазебник А.И. Транскультуральные аспекты суицидаль-ного поведения детей и подростков в Удмуртии //Российский психи-атрический журнал. -2002. -Вып. 1. -С. 55-61.
15. Профилактика учебной дезадаптации у студентов, связанной с депрес-сивными расстройствами пограничного уровня: Метод. рекоменда-ции. – М., 1987. – С. 4–9.
16. Розин, В. М. Феномен множественной личности: По материалам книги Дэниела Киза «Множественные умы Билли Миллигана» / В. М. Розин. – М., 2009.
17. Семке В.Я. Технология диагностики психогений на современном этапе развития общества //Совр. технологии психиатрического и наркологи-ческого сервиса. -Томск, 2001. -С. 110-112.
18. Соколова О.Н. Астенические состояния различного генеза у студентов. Автореф. дисс. канд. мед. наук. - М., 1994.
19. Стародубец, О.Д. Феномен и динамика личностной идентичности сту-дентов ВУЗа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук [Текст] / О.Д. Стародубец. – СПб.: АГПГУ, 2007.
20. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стрес-са — СПб: Питер, 2001. — 272 с.
21. Худобина Е.Ю. Психология внутреннего диалога / Ульян. гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. – Ульяновск, 1996. – 133 с.
22. Цивилько М.А., Ильина М.А. Клинические особенности пограничных психических нарушений у студентов // Вестник РУДН, серия Меди-цина. 2003 № 5 (24). – С. 71 - 73.
23. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005.
24. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с.
25. Щербатых, Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса [Текст] / Ю.В. Щербатых. – СПб.: Речь, 2001.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022