Профилактика профессиональных деформаций у учителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе была исследована проблема профилактики профессиональных деформаций у учителей.
Первая часть исследования была посвящена изучению теоретического материала по данной тематике. В данной части нами были рассмотрены сущность понятия «профессиональная деформация», специфика педагогической деятельности с точки зрения формирования профессиональной деформации личности педагога, особенности профилактики профессиональной деформации у педагогов. В частности, нами было выявлено, что профессиональные деформации педагога представляют собой изменения его личности и сложившейся структуры деятельности, которые негативно сказываются как на взаимодействии с другими участниками образовательного процесса, так и на продуктивности педагогического труда. Длительное воздействие стресса ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ У УЧИТЕЛЕЙ 8
1.1. Сущность понятия «профессиональная деформация» 8
1.2. Педагогическая деятельность с точки зрения формирования профессиональных деформаций личности педагога 17
1.3. Особенности профилактики профессиональных деформаций у учителей 36
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ У УЧИТЕЛЕЙ 42
2.1. Диагностическая программа исследования профессиональных деформаций у учителей 42
2.2. Программа профилактики профессиональных деформаций у учителей 47
Выводы по главе 2 53
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 54
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 54
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по профилактике профессиональных деформаций у учителей 68
3.3. Выводы и рекомендации по итогам исследования 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Научный и практический интерес к исследованиям причин развития профессиональной деформации личности субъекта труда обусловлен как глобальными трансформациями общества, кардинальными преобразованиями «вещественной» и духовной среды обитания человека, так и вполне понятным кругом практических задач в области профессионального труда - повышении эффективности, результативности и качества труда.
Социально-политическая и экономическая ситуация в России, процессы модернизации в различных сферах социума, в том числе – в образовании, возникновение новых образовательных парадигм, смена методологических приоритетов в образовании обусловливают трансформацию содержания педагогического труда, повышенные требования к профессионализму, компетентности учителя и результативности его п рофессиональной деятельности. Все это создает в целом систему факторов, негативно воздействующих на личность учителя, эффективность его профессиональной деятельности, определяет специфику профессии в отношении наибольшей предрасположенности её представителей к возникновению и развитию профессиональной деформации личности. Закономерно усиливается потребность во всестороннем научном осмыслении стрессогенного характера учительской деятельности, причин возникновения и последствий проявлений профессиональной деформации личности учителя, методов её профилактики и преодоления.
Взаимодействие личности с профессией (включающее выбор и качество освоения последней, психологическое сопровождение профессионального становления, психологическое содержание деятельности, формирование профессионализма, профилактику и корректировку профессиональной деформации личности) является системообразующим фактором психологии труда (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.А. Жалагина и др.). Научное изучение проблемы профессиональных деформаций личности началось в 20-е годы XX столетия, когда известный социолог Питирим Сорокин для обозначения особого социально-психологического феномена ввёл в научный оборот понятие «профессиональная деформация».
Профилактика различных проявлений профессиональной деформации педагога предполагает детальную разработку различных аспектов этой социальной, профессионально и личностно значимой проблемы.
Профессиональные деформации описывали в своих работах такие ученые, как С.П. Безносов, Т.А. Жалагина, П.Я. Гальперин, С. Г. Геллерштейн, Р.М. Грановская, Э. Ф. Зеер, Л.Н. Корнеева, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Б. Москвина, А.М. Новиков, П.А. Сорокин, А.В. Филиппов. Профессиональные деформации педагогов изучали С.П. Андреев, А.А. Бодалев, Н.Е. Водопьянова, Н.В. Гришина, И.П. Дмитроченкова, Е.А. Климов, Н.В. Ланина, Л.М. Митина, В.Е. Орел, А.А. Реана, Т.В. Решетова, Е.И. Рогов, М.М. Рыбакова, И.И. Рыданова, Н.М. Симонов, В.А. Сластенин, Е.С. Старченкова, Е.В. Улыбина, Р.М. Хусаинов. Проблема «эмоционального выгорания» личности педагогов, как наиболее часто встречающаяся профессиональная деформация, исследовалась в работах М.В. Борисовой, Н.В. Водопьяновой, К.А. Дубиницкой, Д.Р. Мерзляковой, Л.Н. Молчановой, В.Е. Орла, Т.В. Темирова, Т.В. Форманюк и др.
Особый интерес в контексте данной работы представляют исследования профессиональной деформации, важные для более глубокого понимания процессов профессиональной деформации личности педагога (С.П. Безносов, Т.В. Большакова, В.В. Орел, А.А. Рукавишников, Э.Э. Сыманюк и др.).
Проблема воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной. Устойчивый интерес к различным аспектам профессиональной деформации педагога объясняется, комплексом психологических и социальных вопросов, связанных с особенностями данной профессиональной деятельности.
Всё вышеизложенное определило тему исследования «Профилактика профессиональных деформаций у учителей».
Цель исследования: теоретически исследовать особенности профессиональных деформаций у учителей, выявить факторы возникновения профессиональных деформаций у учителей, разработать и реализовать программу профилактики профессиональных деформаций у учителей.
Объект исследования: профессиональные деформации у учителей.
Предмет исследования: профилактика профессиональных деформаций у учителей.
Гипотеза исследования:
Профилактика профессиональных деформаций у учителей будет осуществляться эффективнее, если:
 своевременно проведена диагностика профессиональных деформаций у учителей;
 составлена и реализована программа профилактики профессиональных деформаций у учителей, направленная на: формирование умений и навыков саморегуляции и релаксации, развитие креативных способностей и творческих проявлений, формирование адекватной самооценки и положительного психоэмоционального состояния.
В соответствии с целью, объектом, предметом, и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность понятия «профессиональная деформация».
2. Рассмотреть специфику педагогической деятельности с точки зрения формирования профессиональных деформаций личности учителя.
3. Выявить особенности профилактики профессиональных деформаций у учителей.
4. Подобрать диагностическую программу исследования профессиональных деформаций у учителей.
5. Разработать и реализовать программу профилактики профессиональных деформаций у учителей, проверить ее эффективность.
6. Сделать выводы и составить рекомендации по итогам проведенного эксперимента.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент в единстве трех этапов (констатирующий, формирующий и контрольный), тестирование, беседа.
3. Методы статистической обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Результаты экспериментального исследования представлены посредством таблиц, рисунков, диаграмм и презентации.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: основополагающие принципы психологии: детерминизма, ак¬тивности, развития, единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева); целостного развития личности (Б.Г. Ананьева); концептуальные пред¬ставления о закономерностях развития субъекта профессионализации (Е.А.Климова, А.К. Марковой и др.); базовые подходы к изучению синдрома выгорания (К. Маслач, В.В. Бойко, В.Б. Орел и др.).
Теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении специфики педагогической деятельности с точки зрения формирования профессиональных деформаций личности учителя, выявлении факторов возникновения профессиональных деформаций у учителей, анализе особенностей профилактики профессиональных деформаций у учителей.
Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейших исследований по проблеме профилактики профессиональных деформаций у учителей.
Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностической и профилактической программ профилактики профессиональных деформаций у учителей, в составлении рекомендаций учителям по профилактике профессиональных деформаций. Профилактическая программа может быть предложена к использованию школьным психологом в работе с учителями.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 18 города Тула. В исследовании приняли участие 25 педагогов, из них 20 женщин, 5 мужчин, в возрасте от 23 до 67 лет.
Структура работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Результаты исследования обсуждались на VI Международной студенческой электронной научной конференции «СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ» и нашли свое отражение в статье «Обеспечение психологического здоровья педагогов средствами музыкотерапии».

202
высокий
25
53
средний
57
средний
66
высокий
176
средний
Средн. баллы
64,9
-
61,3
-
57,9
183,3
-
Еще один характерный симптом - «Тревога и депрессия», он обнаруживается в тревожно-депрессивной симптоматике, касающейся профессиональной деятельности учителей в особо осложненных обстоятельствах.
У 52% испытуемых выявлен высокий уровень эмоционального выгорания в фазе «Резистенция». В данной фазе «Резистенция», которая характеризует сопротивление нарастающему стрессу, наиболее выражены симптомы «Эмоционально-нравственная дезориентация» и «Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование». Симптом «Эмоционально-нравственная дезориентация» проявляется в том, что у учителя эмоции не пробуждают или недостаточно стимулируют нравственные чувства. Симптом «Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» наблюдается в случаях, когда учитель перестает улавливать разницу между двумя принципиально отличающимися явлениями: экономичным проявлением эмоций и неадекватным эмоциональным реагированием.
По фазе «Истощение» у 44% испытуемых выявлен высокий уровень эмоционального выгорания по этой фазе. В фазе «Истощение», которая характеризуется более или менее выраженным падением общего энергетического тонуса и ослаблением нервной системы, ведущими симптомами являются «Эмоциональная отстранённость» и «Психосоматические и психовегетативные нарушения». Симптом «Эмоциональная отстранённость» проявляется в том, что учитель почти полностью исключает эмоции из сферы своей профессиональной деятельности. Его почти ничто не волнует, не вызывает эмоционального отклика: ни позитивные, ни отрицательные обстоятельства. Симптом «Психосоматические и психовегетативные нарушения» обнаруживается на уровне психического и физического самочувствия.
Все указанные сложившиеся симптомы несовместимы с ответственной и эмоционально напряженной профессиональной деятельностью учителей школы. В то же время, нами рассмотрены средние результаты по группе испытуемых.
В целом результаты исследования по методике Бойко свидетельствуют о том, что общий итоговый средний балл соответствует высокому уровню эмоционального выгорания испытуемых.
Процентное соотношение учителей с различными уровнями развития синдрома эмоционального выгорания представлено на диаграмме (рис. 2).
Рис. 2. Уровни эмоционального выгорания учителей
Таким образом, у 40% испытуемых выявлены высокий и критический уровни развития синдрома эмоционального выгорания. Низкий уровень не выявлен ни у кого. Такие показатели можно объяснить спецификой ответственной и эмоционально напряженной профессиональной деятельностью учителей школы. В то же время, высокий и, особенно, критический уровень эмоционального выгорания, требует принятия соответствующих мер по снижению психологического переутомления и истощения энергетических ресурсов данных учителей.
Полученные результаты тестирования по методике «Диагностика состояния и форм агрессии» (опросник агрессивности Басса-Дарки), а также рассчитанные индекс враждебности, индекс агрессивности и средние значения показателей по группе испытуемых приведены в таблице показателей (табл.4).
Таблица 4
Результаты констатирующего исследования по методике «Диагностика состояния и форм агрессии», баллы
№
Физическая агрессия
Косвенная  агрессия
Раздражение
Негативизм
Обида 
Подозрительность 
Вербальная агрессия 
Чувство вины 
Индекс враждебности
Индекс агрессивности
1
2
4
6
3
3
7
9
4
5,0
5,7
2
6
7
8
4
6
9
12
2
7,5
8,7
3
7
5
5
4
3
5
10
3
4,0
7,3
4
5
6
6
3
4
7
9
3
5,5
6,7
5
3
4
5
3
3
6
9
5
4,5
5,7
6
5
4
6
5
2
7
10
4
4,5
7,0
7
3
5
5
3
3
5
9
4
4,0
5,7
8
5
3
6
4
4
6
7
5
5,0
6,0
9
5
6
7
3
4
7
9
5
5,5
7,0
10
3
7
9
3
5
6
6
3
5,5
6,0
11
5
4
5
2
2
5
8
5
3,5
6,0
12
4
4
6
3
4
8
7
2
6,0
5,7
13
4
5
6
3
3
6
9
4
4,5
6,3
14
6
5
6
3
5
8
8
4
6,5
6,7
15
5
7
6
3
4
8
10
3
6,0
7,0
16
6
5
4
4
3
5
9
3
4,0
6,3
17
5
6
6
3
4
7
8
4
5,5
6,3
18
4
5
5
3
5
5
9
4
5,0
6,0
19
5
3
8
4
4
6
7
5
5,0
6,0
20
5
6
6
3
4
6
9
5
5,0
6,7
21
4
5
8
4
3
5
10
3
4,0
6,3
22
4
6
6
3
4
7
8
3
5,5
6,0
23
5
4
5
3
3
6
7
5
4,5
5,7
24
5
5
7
3
4
5
9
4
4,5
6,3
25
2
3
8
4
5
6
7
5
5,5
5,0
Средзнач.
4,5
5,0
6,2
3,3
3,8
6,3
8,6
3,9
5,0
6,4
Результаты исследования уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии по методике Басса-Дарки показали следующее.
Средние статистические показатели агрессивных реакций в группе испытуемых несколько выше средних значений по каждой из шкал. Исключение составляет чувство вины: 3,9 балла из 9.  То есть испытуемые учителя не ощущают себя плохими, не считают, что поступают зло при проявлениях агрессивных реакций даже в форме оскорблений, и, кроме того, ощущаемые им угрызения совести невысоки.
При этом физическая агрессия, которая представляет собой использование физической силы против других, ниже среднего уровня (4,5 балла из 10). Это, действительно, абсолютно недопустимая форма агрессии для учителей.
Косвенная агрессия, или агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная, также несколько выше среднего уровня (5,0 балла из 9). Раздражение, трактуемое как  готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, вспыльчивость и грубость, выше среднего уровня: 6,2 балла из 11.
Негативизм или оппозиционная манера поведения в группе учителей выше среднего: 3,3 балла из 5. Обида  к окружающим за действительные и вымышленные действия в группе также выше среднего: 3,8 балла из 6.
Подозрительность в группе близка к среднему уровню: 6,3 балла из 12. Т.е. можно у испытуемых учителей наблюдать как недоверие и осторожность по отношению к людям, так и убеждение в том, что другие люди планируют и приносят им определенный вред. Эти чувства распространяются как на коллег, так и на членов семьи.
Вербальная агрессия, т.е.   выражение негативных чувств как через форму (крик и пр.), так и через содержание словесных ответов (оскорбления, проклятия, угрозы и пр.), высока - 8,6 баллов из 13.
Уровень (индекс) враждебности в группе близок к норме (5,0 балла из 10), а уровень (индекс) агрессивности - выше нормы (6,4 балла из 11).
Таким образом, агрессивность учителей в целом выше среднего уровня. Следует учитывать, что агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Конечно, каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное же ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает человека сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.
Полученные результаты тестирования по методике «Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора» приведены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты констатирующего исследования по методике «Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора»
№
Баллы
Уровень
1
25
средний
2
40
высокий
3
24
средний
4
40
высокий
5
14
ниже среднего
6
16
средний
7
9
ниже среднего
8
29
высокий
9
24
cредний
10
39
высокий
11
14
ниже среднего
12
39
высокий
13
38
высокий
14
13
ниже среднего
15
36
высокий
16
25
средний
17
38
высокий
18
23
средний
19
13
ниже среднего
20
11
ниже среднего
21
37
высокий
22
22
cредний
23
35
высокий
24
24
средний
25
23
средний
Сред.знач.
26,2
-
Диагностика тревожности позволила оценить внутреннее отношение учителей к определённым социальным ситуациям, давая полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у них с окружаю­щими людьми, в частности в семье, в школе.
Анализ средних результатов по группе испытуемых показал, что в группе личностная тревожность близка к среднему уровню. Однако, как это видно из табл.5, показатели личностной тревожности учителей варьируются от 11 баллов (тревожность ниже среднего) до 40 баллов (высокая тревожность).
Тревожность как черта характера — это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный человек нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Эти качества негативно сказываются на его деятельности. В свою очередь, проблемы в деятельности усугубляют психоэмоциональные проблемы учителей. Отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как чер­ту личности и тревожное, беспокойное поведение учителей.
Процентное соотношение учителей с различными уровнями тревожности представлено на диаграмме (рис. 3).
Рис. 3. Уровни тревожности учителей
Очень высокая тревожность не выявлена, однако, в группе нет и учителей с низким уровнем тревожности. Тревожность рассматривается как черта личности, которая имеет и другие отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности учителя, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высоко­развитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.
Рассмотрим результаты анализа анкетного опроса учителей, которые показали следующее.
Вопрос 1.Удовлетворяют ли Вас условия труда на рабочем месте?
Да, полностью удовлетворяют – 40%.
Нет, условия неудовлетворительные – 40%.
Затрудняюсь ответить – 20%.
Таким образом, руководителям школы рекомендуется провести анализ условий труда учителей и принять меры по их оптимизации.
Вопрос 2. Устраивает ли вас оплата труда?
Да, оплата труда соответствует моей квалификации – 20%.
Нет, мой труд оценен недостаточно – 70%.
Затрудняюсь ответить – 10%.
Таким образом, руководителям школы рекомендуется провести оценку достижений учителей и рассмотреть возможности дополнительного стимулирования труда тех учителей, чей труд оценен недостаточно.
Вопрос 3. Более высокая оплата труда способствовала бы повышению эффективности Вашего труда?
Да, несомненно – 60%.
- Скорее да, чем нет – 30%.
- Нет – 10%.
Таким образом, большинство учителей связывают эффективность труда с уровнем оплаты. В то же время, 30% учителей готовы с отдачей трудиться и при существующей невысокой оплате, ценя свою профессию.
Вопрос 4. Стимулируют ли руководители школы труд учителей дополнительно? От чего это зависит?
Да, более высокая квалификация и опыт работы поощряются надбавками – 40%.
Есть те, кто постоянно получают премии, не всегда обоснованно – 30%.
Нет, дополнительных стимулов нет – 30%.
Таким образом, руководителям школы рекомендуется пересмотреть принципы дополнительного стимулирования труда, при этом обязательно следует информировать учителей о мотивах этого дополнительного стимулирования.
Вопрос 5. Есть ли у Вас перспективы роста карьеры?
Да, конечно – 30%.
Нет, перспектив я не вижу – 50%.
Затрудняюсь ответить – 20%.
Таким образом, руководителям школы рекомендуется информировать сотрудников о возможностях роста карьеры. Можно также рекомендовать повышать нематериальную мотивацию учителей, давать им возможность ощущать себя значимыми и востребованными.
Вопрос 6. Есть ли в школе система повышения квалификации учителей?
Да, есть возможность повышать постоянно квалификацию – 30%.
К сожалению, реже, чем хотелось бы – 50%.
Нет, то, что предлагают, меня не устраивает – 20%.
Можно рекомендовать развивать систему профессионального развития школы, используя для этого, в частности, внутренние ресурсы школы.
Вопрос 7. Есть ли у учителей возможность принимать при необходимости самостоятельные решения, например, при выборе содержания занятий, методов обучения и пр.?
Да, инициатива приветствуется – 10%.
Да, но только в определенных рамках – 50%.
Нет, все решает руководство, учителя – лишь исполнители – 40%.
Таким образом, выявлено, что у учителей практически отсутствует возможность принимать при необходимости самостоятельные решения. Это явный недостаток методов управления школой, который может привести к развитию профессиональных деформаций у учителей.
Вопрос 8. Проводят ли руководители школы совещания с целью обсуждения рабочих проблем, интересуются ли мнением учителей по оптимизации работы?
Да, регулярно – 20%.
Предложения высказать можно, но они редко реализуются – 70%.
Затрудняюсь ответить – 10%.
Таким образом, выявлено, что разъяснение поставленных целей и задач важно для учителей. Руководители школы должны давать учителям понять значимость задания, объяснять, чего именно ожидают от них, а также интересоваться мнением учителей по оптимизации работы, реализовывать предложения, способствующие повышению эффективности работы школы.
Вопрос 9. Удовлетворяют ли Вас отношения в коллективе педагогов?
Да, у нас дружный коллектив – 35%.
Да, есть несколько сотрудников, с которыми у меня хорошие теплые отношения – 40%.
Нет, нас связывают лишь трудовые отношения – 25%.
Таким образом, выявлено, что коллектив педагогов сплочен недостаточно, можно рекомендовать разработать систему мероприятий, направленных на сплочение педагогического коллектива.
Вопрос 10. Были у Вас конфликты на работе? С кем?
Нет, я человек неконфликтный – 55%.
Бывают, с коллегами – мы же все люди… – 25%.
Да, с руководителями, я не могу терпеть (несправедливость, придирки, недостаточную оценку труда, другое________________). Подчеркните нужное – 20%.
Таким образом, пятая часть педагогов конфликтовала с руководителями, в основном в качестве причин названы несправедливость при распределении премий, недостаточная оценка труда. Рекомендуется по возможности увеличить дополнительное стимулирование труда, информировать педагогов о мотивах этого стимулирования.
Вопрос 11. Как Вы оцените стиль руководства школой?
Излишне авторитарный – 50%.
Демократический – 45%.
Либеральный, попустительский – 5%.
По данному вопросу мнения разделились, но большинство педагогов указали на излишнюю авторитарность руководителей, что требует рассмотрения возможностей применения принципов коллегиального управления, делегирования полномочий.
Вопрос 12. Хотели бы Вы сменить место работы? Если да, то почему?
Нет, мне нравится работа с детьми, с коллегами – 30%.
Нет, моя работа творческая, интересная, позволяет мне развиваться – 30%.
Нет, меня устраивает расположение места работы - недалеко от дома – 5%.
Да, работы много, а оплата низкая – 25%.
Да, повышу квалификацию и буду искать другое место работы – 10%.
Такие ответы характеризуют педагогов, в основном, как людей, увлеченных, творческих, ценящих свою важную профессию.
Таким образом, анкетный опрос позволил выявить проблемы в организации профессиональной деятельности учителей и удовлетворенности управленческой деятельностью руководителей школы. Можно рекомендовать повышать мотивацию учителей, давать им возможность ощущать себя значимыми и востребованными; повысить стимулирование профессионального развития учителей; разработать систему мероприятий, направленных на сплочение педагогического коллектива.
3.2. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по профилактике профессиональных деформаций у учителей
С целью определения эффективности программы по профилактике профессиональных деформаций у учителей после проведенных занятий было проведёно повторное (контрольное) диагностическое исследование с теми же испытуемыми. В экспериментальном контрольном исследовании применена методика констатирующего эксперимента.
Как видно из таблицы 3, в результате проведения профилактической программы у учителей снизились авторитарность, ригидность и некритичность, являющиеся проявлениями профессиональной деформации личности. Этот результат позволяет говорить о том, что в результате проведения тренинга учителя стали внимательнее к окружающим и их мнению, их реагирование и поведение стало более гибким, учителя стали в большей степени критичны к себе и своим действиям.
Результаты контрольной диагностики показателей деформации личности испытуемых по методике диагностики профессиональной деформации личности учителя (В.Е. Орел, С.П. Андреев) приведены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты констрольного исследования по методике «Диагностика профессиональной деформации», баллы
№
п/п
Шкалы
УПД
Уровень професс.
деформации
Авторитарность
Ригидность
Некритичность
1
9
7
7
22
низкий
2
16
10
13
39
средний
3
11
6
6
22
низкий
4
17
10
11
37
средний
5
10
5
7
22
низкий
6
11
7
10
27
средний
7
5
4
5
14
низкий
8
16
9
12
37
средний
9
7
6
8
21
низкий
10
16
9
11
35
средний
11
13
6
13
31
средний
12
17
11
19
47
высокий
13
8
10
13
31
средний
14
6
5
2
13
низкий
15
17
11
13
40
средний
16
9
8
12
28
средний
17
17
8
14
39
средний
18
6
5
12
22
низкий
19
6
4
3
12
низкий
20
15
9
14
37
средний
21
9
6
7
21
низкий
22
15
11
12
38
средний
23
9
6
5
20
низкий
24
16
9
11
36
средний
25
8
5
6
19
низкий
Ср.знач
11,2
7,0
9,9
28,1
-

Как следует из таблицы 6 и рис. 4, после проведенных занятий программы показатели профессиональной деформации значительно улучшились.
Рис.4. Сравнительные результаты исследования профессиональной деформации учителей до и после занятий программы
Можно сделать вывод о наличии после занятий программы в основном среднего (52%) уровня профессиональной деформации у учителей школы. У одиннадцати учителей школы (44%) выявлен низкий уровень профессиональной деформации. У одного учителя (4%) пока еще высокий уровень профессиональной деформации, хотя и его показатели улучшились. В то же время, рекомендуется продолжить начатую работу по профилактике профессиональной деформации у учителей школы.
Результаты контрольной диагностики показателей выгорания испытуемых по методике диагностики эмоционального выгорания В.В.Бойко приведены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты контрольного исследования по методике диагностики эмоционального выгорания В. В. Бойко
№
п/п
Фаза «Напряжение»
Фаза «Резистенция»
Фаза «Истощение»
Общий балл
Уровень СЭВ
Баллы
Уровень
Баллы
Уровень
Баллы
Уровень
1
58
средний
30
средний
41
средний
129
средний
2
55
средний
62
высокий
44
средний
161
средний
3
52
средний
38
средний
19
низкий
109
низкий
4
57
средний
39
средний
45
средний
141
средний
5
53
средний
27
низкий
50
средний
130
средний
6
37
средний
33
низкий
38
средний
108
низкий
7
40
средний
32
низкий
34
низкий
106
низкий
8
57
средний
39
средний
63
высокий
159
средний
9
41
средний
66
высокий
24
средний
131
средний
10
58
средний
48
средний
51
средний
157
средний
11
57
средний
53
средний
26
низкий
136
средний
12
63
высокий
59
средний
64
высокий
186
высокий
13
53
средний
71
высокий
34
низкий
158
средний
14
34
низкий
57
средний
41
средний
132
средний
15
33
низкий
68
высокий
56
средний
157
средний
16
42
средний
59
средний
35
низкий
136
средний
17
43
средний
62
высокий
55
средний
160
средний
18
48
средний
26
низкий
51
средний
125
средний
19
51
средний
28
низкий
52
средний
131
средний
20
40
средний
31
низкий
34
низкий
105
низкий
21
58
средний
38
средний
62
высокий
158
средний
22
41
средний
67
высокий
25
средний
133
средний
23
59
средний
48
средний
51
средний
158
средний
24
58
средний
52
средний
27
низкий
137
средний
25
38
средний
43
средний
52
средний
133
средний
Средн. баллы
48,5
-
47,0
-
43,8
139,2
-
Можно сделать вывод о наличии в основном среднего (80%) уровня эмоционального выгорания у учителей школы. У четырех учителей начальной школы (16%) в результате проведения занятий уровень эмоционального выгорания снизился до низкого. У одного учителя (4%) пока еще выявлен высокий уровень эмоционального выгорания, хотя и его показатели улучшились.
Рис.5. Сравнительные результаты исследования по методике диагностики эмоционального выгорания В. В. Бойко до и после занятий программы
Таким образом, как следует из таблицы 7 и рис.5, после проведенных занятий программы показатели эмоционального выгорания учителей значительно улучшились.
Результаты контрольной диагностики показателей агрессивности испытуемых по методике «Диагностика состояния и форм агрессии» (опросник агрессивности Басса-Дарки), а также рассчитанные индекс враждебности, индекс агрессивности и средние значения показателей по группе испытуемых приведены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты контрольной диагностики по методике «Диагностика состояния и форм агрессии», баллы
№
Физическая агрессия
Косвенная  агрессия
Раздражение
Негативизм
Обида 
Подозрительность 
Вербальная агрессия 
Чувство вины 
Индекс враждебности
Индекс агрессивности
1