Вход

Особенности эмоционально-личностной сферы подростков воспитывающихся в детском доме

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286424
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ 5 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Целью исследования являлось выявление эмоционально – личностных особенностей подростков, воспитывающихся в детских домах.
В теоретической части исследования изучены психологические особенности подростков, выявлены социальные и психологические причины, обуславливающие личностные особенности подростков в детских домах в логике различных педагогических подходов.
Установлено, что отсутствие родительской опеки, позитивных межличностных отношений, нормального человеческого общения, знаний в об окружающем мире, обуславливают психологические особенности у детей, воспитывающихся в детских домах.
Нарушение эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфер детей и подростков, оставшихся без попечительства родителей, деструктивно влияют на развитие и его личностных качеств, и затрудня ...

Содержание

Введение 3
Актуальность исследования 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения особенностей эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме 5
1.1. Понятие эмоций и их роль в формировании личностных особенностей подростков 5
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 8
1.3. Социальные и психологические факторы, обуславливающие эмоционально - личностные особенности подростков - сирот 11
ГЛАВА 2. Исследование по изучению особенности эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме 15
2.1. Организация исследования 15
2.2. Описание методов исследования 16
2.3. Результаты исследования 20
Выводы 28
Заключение 30
Список литературы 32

Введение

Актуальность исследования. Нарушение эмоциональной, мотивационной, волевой и поведенческой сфер детей и подростков, воспитывающимися в детских домах, деструктивно влияют на развитие и его личностных качеств, и затрудняют адекватное понимание окружающего мира, осознание собственного Я [4, с. 17].
Особенности эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, становятся приоритетными в современных психолого-педагогических исследованиях [41, с. 78].
Одним из актуальных вопросов исследований является поиск путей помощи подросткам, воспитывающихся в детском доме, в процессе их социализации. Необходимо организовать такие педагогические условия, которые бы способствовали успешному личностному и социальному развитию. Эта работа включает в себя как выбор наи более эффективной формы, педагогических подходов, методов, средств, которые бы учитывали в полной мере условия жизни, образа мышления, уровень знаний и умений подростков, воспитывающихся в детском доме.
Такое положение дел на практике свидетельствует о наличии проблемной ситуации, которая состоит в необходимости получения новых знаний о возможности применения психолого-педагогического сопровождения личностного роста подростков, воспитывающихся в детском доме. Таким образом, актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения личностного роста подростков, воспитывающихся в детском доме, не вызывает сомнения.
Объект исследования – эмоционально-личностная сфера подростков
Предмет исследования – особенности эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме
Гипотеза исследования. Предполагалось, что низкий исходный уровень эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме, может быть компенсирован психолого-педагогическим сопровождением личностного роста индивидов, что позволит вести профилактику их психологических «срывов» и асоциальных поступков.
Цель исследования: Выявить психологические особенности эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме.
Задачи исследования:
1. Изучить психологические особенности эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме
2. Выявить социальные и психологические причины, обуславливающие психологические особенности эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме.
3. Экспериментально обосновать психологические особенности эмоционально-личностной сферы подростков, воспитывающихся в детском доме.
Методы исследования. В исследовании использовались: методика САН; методика самооценки тревожности Спилберга-Ханина; тест Кэттела; методика «Определение направления личности»; рисуночная методика «Четыре персонажа».
Теоретико-методологической основой исследования явилось
- Основные аспекты развития личности подростка отражены в работах А.Г. Асмолова, А.Ф. Березина, И.Б. Котовой, К.В. Дрозд, Евмененко Е.В., Хорошиловой Н.Ю. и др. Концепция психолого – педагогического сопровождения подростков, воспитывающихся в детском доме (Акатов Л.И., Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И, Бородулина С.Ю., Пузанов Б.П. и др.)

Фрагмент работы для ознакомления

Максим Б.
16
16
15
Виктор Н.
18
15
16
Римма Н.
15
15
14
Анна Я.
12
14
14
Петр В.
12
12
12
Полина Е.
15
14
12
Глеб Л.
10
10
10
Артем М.
12
12
11
Тамара В.
14
12
14
Ольга Я.
15
13
12
Филлип Н.
17
15
15
Илья А.
14
12
13
Среднее значение
15
13
14
Рис. 1. Самочувствие, общая активность, настроение подростков на момент обследования
Анализ показателей таблицы 2 и рисунка 1 выявил, что у подростков, воспитывающихся в детском доме низкие показатели самочувствия (15 баллов), общей активности (13 баллов), настроения (14 баллов).
Рассмотрим данные, полученные в ходе проведения методики самооценки тревожности Спилберга-Ханина. Результаты представлены в таблице 3 и рисунке 2.
Таблица 3.
Показатели ситуативной и личностной тревожности подростков намомент обследования
Ф.И.
Показатели
Ситуативная тревожность
Личностная тревожность
Илья А.
60
63
Максим Б.
65
66
Виктор Н.
70
74
Римма Н.
48
50
Анна Я.
54
54
Петр В.
56
56
Полина Е.
64
64
Глеб Л.
72
72
Артем М.
70
70
Тамара В.
62
62
Ольга Я.
76
76
Филлип Н.
72
72
Илья А.
62
62
Среднее значение
62
64
Рис. 2. Показатели ситуативной и личностной тревожности подростков на момент обследования
Анализ показателей таблицы 3 и рисунка 2 выявил, что у подростков, воспитывающихся в детском доме высокий уровень ситуативной тревожности (средний балл 62) и личностной тревожности (средний балл 64).
Рассмотрим данные, полученные в ходе проведения опросника Кеттелла. Результаты представлены в таблице 4 и рисунке 3.
Таблица 4
Личностные особенности подростков – сирот, средние групповые значения
Шкала
средние групповые значения
Замкнутость – общительность
4,6
Интеллект
5,5
Эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость
4,2
Подчиненность – доминантность
4,1
Сдержанность – экспрессивность
3,9
Подверженность чувствам – высокая нормативность поведения
3,9
Робость – смелость
3,1
Жесткость – чувствительность
3,3
Доверчивость – подозрительность
3,6
Практичность – развитое воображение
4,5
Прямолинейность – дипломатичность
4,8
Уверенность в себе – тревожность
4,1
Консерватизм – радикализм
3,9
Конформизм – нонконформизм
3,8
Низкий самоконтроль – высокий самоконтроль
3,3
Расслабленность – напряженность
3,7
Адекватность самооценки
3,1
Рис. 3. Личностные особенности подростков – сирот, средние групповые значения
Анализ показателей таблицы 4 и рис. 1выявил следующее:
для подростков - сирот характерно:
низкий уровень склонности к сотрудничеству и взаимопомощи;
не способность к легкости в общении и удовлетворением им: не умение входить в контакт, налаживать взаимоотношения, не умение грамотно и доступно излагать свои мысли;
низкий уровень сочувствия и взаимопонимания;
психо – эмоциональная нестабильность и неспособность симпатизировать и любить;
не способность к самоконтролю и самоуправлению, не развиты организаторские способности.
Подростки – сироты:
не умеют прогнозировать и предвидеть ситуацию;
ощущают не уверенность в себе и в принимаемых решениях;
не энергичны в делах и учебе;
не имеют четких личных целей ( не знают, чего хотят от учебы, жизни);
не умеют подчиняться требованиям и нормам детского дома;
нет стремятся к личностному росту.
Рассмотрим данные, полученные в ходе проведения методики «Определение направления личности». Результаты представлены в таблице 5 и рисунке 4.
Таблица 5
Показатели методики «Определение направления личности» подростков на момент обследования
Ф.И.
Направленность
На себя (НС)
На взаимодействие (ВД)
На задачу (НЗ)
Илья А.
40
20
14
Максим Б.
36
18
10
Виктор Н.
38
16
12
Римма Н.
36
18
12
Анна Я.
40
14
14
Петр В.
42
16
12
Полина Е.
42
16
12
Глеб Л.
40
14
14
Артем М.
42
12
10
Тамара В.
44
18
16
Ольга Я.
38
14
14
Филлип Н.
36
16
12
Илья А.
40
18
14
Среднее значение
40
16
12
Рис.4. Показатели методики «Определение направления личности»
Анализ показателей таблицы 5 и рисунка 4 выявил, что у подростков, воспитывающихся в детском доме, преобладает (40 баллов) личностная направленность (направленность на себя - НС). Подростки собственное благополучие, приоритет собственных чувств и переживаний ставят выше коллективной направленности (средний балл 16) и деловой направленности (средний балл 12).
Подростки не склонны в взаимодействию в коллективных делах, не пытаются доказывать и отстаивать свою точку зрения в целях получения результата в групповой работе.
Рассмотрим данные, полученные в ходе проведения рисуночной методики «Четыре персонажа». Результаты представлены в таблице 6 и рисунке 5.
Таблица 6.
Показатели рисуночной методики «Четыре персонажа» подростков на момент обследования
Ф.И.
Показатели
Черты характера
интересы
Психическое состояние
Описание ситуации
Илья А.
скрытость
футбол
надежда
несправедливость
Максим Б.
замкнутость
футбол
страх
обман
Виктор Н.
лживость
баскетбол
страх
обман
Римма Н.
скрытость
хореография
печаль
отвергнутость
Анна Я.
подозрительность

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 665 с.
2. Анохин П.К. Вопросы психологии, 1966, № 3.
3. Батаршев А.В. Современные теории личности: Краткий очерк. – М.: ТЦ Сфера, 2003, с. 96.
4. Божович Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе. В кн. Проблемы формирования личности, - М.: Институт практической психологии, 1995. - С. 193 - 224.
5. Боулби Дж. Детям любовь и заботу. М.:Просвещение, 1991. С. 144-154.
6. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростка до престарелых. – М.2001.
7. Васильева Н.Л. Программа сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков // Вестник Поморского Университета. 2007, №1. –с.65-72.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций.- М.: Эксмо,2005.
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1998. – 150 с.
10. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус: Акад. Проект, 2005. – 205 с.
11. Вислова А.Д. Психолого-педагогические и социальные аспекты формирования и профилактики наркотической зависимости у детей и подростков: Автореф. канд. дис. Кабардино-Балкария, 2001 – 20 с.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо.,2006.
13. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. -СПб.: Знание,2008.
14. Дрозд К.В., Ценностная ориентация воспитательной системы школы // Педагогические поиски в общеобразовательных учреждениях. Вып. 4. - Владимир: ВГПУ, 1999. – С. 81-84.
15. Дрозд К.В., Разумовская Т.В., Плаксина И.В. Воспитательная система школы глобальной ориентации // Классный руководитель. – 2002. - №1. – С. 78-106.
16. Евмененко Е.В., Хорошилова Н.Ю. Организация и содержание деятельности психолога интернатных учреждений: Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Хорошилова – Ставрополь: Издательство ГОУ ВПО СГПИ, 2009. – 90 с.
17. Илларионова О.В. Понимание в контексте детско-родительских отношений // Журнал прикладной психологии. – 2003.
18. Карвасарский Б.Д. Психология. - М.: Академия, 2005.
19. Клочко В.Е. Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд.- Томск: ТГУ,1999. - 226 с.
20. Коростылева Л.А. Уровни самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности: Вып. 4 / Под. Ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СП6ТУ, 2000. С. 21-46.
21. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Сфера, 2007.
22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997. – 456с.
23. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. – Ростов н/Д, 1999, с. 77
24. Манько Ю.В. Огаян К.М. Социология молодежи. – СПб.: ИД «Петрополис», 2008. – 316с.
25. Матяш Н.В. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения подростков в учреждениях интернатного типа. – М.: Пед. об-во России, 2010.
26. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: монография / В.Д. Менделевич. – Издательство «Речь», 2006. – 445 с.
27. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. Под ред. Ю.М. Жукова. – М.: Аспект Пресс, 2004.
28. Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. - М.: Академия, 2006
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2002. – 278 с.
30. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990
31. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков, - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000, – 304 с.
32. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2003. – 168 с.
33. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Питер, 2012, с. 56
34. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб.: Речь, 2006. – 246с.
35. Семенека С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М.: АРКТИ, 2006.
36. Соколова Е. Т. Самооценка и самосознание при аномалиях личности. - М.: Изд. МГУ, 2009.
37. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика / Л.Н. Собчик - – Издательство «Речь», 2005. –640 с.
38. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370
39. Филатова А.Ф. Половые различия в становлении характера подростка: концепция, эксперимент, практика. Омск: ОмГПУ, 2009.- 256 с.
40. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. - Минск, 1999. - С. 48-49.
41. Хорошилова Н.Ю. Влияние психологического сопровождения на процесс социализации воспитанников детского дома. Монография / Н.Ю. Хорошилова. – Ставрополь, 2010. – 120 с.
42. Шудегова О.И. Педагогические условия эффективной реабилитации детей и подростков «группы риска». Москва, ИТИП, 2006. – 242 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022