Формирование УУД при изучении орфографии

Заключение

Теоретическое и практическое исследование проблем развития УУД позволило определить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Психологами и педагогами доказано: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познават ...

Введение 3
Глава I Теоретические аспекты формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальных классах 5
1.1 Требования ФГОС 5
1.2 Понятие УУД 8
1.3 Формирование УУД при изучении орфографии 10
Глава II Разработка конспектов уроков по русскому языку по теме «Орфография» 16
2.1 Модельный урок по теме «Безударные гласные в корне слова» 16
2.1 Модельный урок по теме «Правописание парных и непарных согласных в конце слова» 20
Заключение 25
Список использованной литературы 27
Приложение 29

Введение

Актуальность проблемы исследования
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспектива» и другие служат основой для языкового образования и соответствуют требованиям ФГОС для начальной школы. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению русскому языку в начальной школе: широко развивается личностно-ориентированный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Ведущим компонентом в ФГОС служит личностно-ориентированный подход на коммуникативной основе, благодаря которому реализуется педагогическая задача – создание условий для обучения и воспитания. Эти условия направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий. Это приводит к развитию личности с новым мышлением, так как внешняя деятельность преобразуется во внутреннюю. Актуальность и востребованность изучения этого процесса при обучении русскому языку в начальных классах основывается на умении учителей и учащихся адаптироваться к новым требованиям развивающего общества и к выполнению ФГОС. Однако необходимо отметить, что с вариативностью УМК не всегда позволяет обеспечить единое образовательное пространство. При переходе младших школьников из одного образовательного учреждения в другое возникают проблемы, так как содержание программного материала, последовательность изучения многих тем по различным учебно-методическим комплексам отличаются.
Проблемы развития универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое учебное действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Противоречие: Анализ педагогической литературы и исследований по проблеме формирования УУД при изучении орфографии позволяет увидеть наличие противоречия между необходимостью привлечения всех возможных приемов и способов для развития системы универсальных учебных действий младших школьников и недостаточной разработанностью и методических основ решения данной проблемы. Еще одно противоречие – осознание необходимости освоить орфографические правила и отсутствие на практике применения теоретических знаний по конкретным орфограммам.
Объект исследования: процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: система универсальных действий и особенности их формирования при изучении орфографии.
Цель исследования: рассмотреть особенности формирования универсальных действий младших школьников при изучении орфографии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать лингвистическую, психологическую и методическую литературу по теме исследования.
3. Изучить психолого-педагогические условия для успешного развития системы УУД при изучении темы «Орфография».
3. Разработать уроки русского языка по теме «Орфография» с использованием требований ФГОС.
Методы исследования:
1. Общенаучный метод: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Практический метод: реализация ФГОС на уроках русского языка.
Практическая значимость работы: разработанные модели уроков по теме «Орфография» можно использовать в работе учителей начальных классов для совершенствования УУД на уроках русского языка. Информационный теоретический материал был использован при подготовке семинара на тему: «Развитие универсальных учебных действий на уроках русского языка в ходе реализации ФГОС».
Структура курсовой работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Использованы схемы, таблицы.

В содержании регулятивных учебных действий заложено целеполагание на основе сравнения первичных и конечных результатов учащихся, планирование действий с логически последовательными целями, прогнозирование уровня усвоения знаний и умений по предмету, контроль и оценка учителя, коррекция. В результате сформированности этих действий учащиеся постигнут навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками при изучении нового материала, научатся планировать и контролировать личные достижения (пошаговые результаты) в образовательном процессе. 3. Коммуникативные УУД направлены на формирование умений воспринимать и уважать различные точки зрения собеседников, на освоение навыков сотрудничества и взаимопонимания окружающих с учетом социальных ролей, соответствующих возрасту, норм и правил поведения.В содержании коммуникативных учебных действий входят такие компоненты образовательного процесса, как: учебное сотрудничество, инициативное сотрудничество, альтернативные способы разрешения конфликтов, управление личным поведением и поведением ровесников, адекватная оценка коммуникативного процесса или речевых ситуаций. В результате формирования коммуникативных УУД учащиеся младших классов начинают активно использовать речевые средства в решении коммуникативных задач: владеть монологической и диалогической речью, использовать средства и инструменты ИКТ. 4. Главная цель познавательных УУД - формирование навыков и умений анализировать информационный материал. Содержание определяется по трем видам учебных действий: общеучебные, логические, действия постановки и решение проблемы.- Общеучебные универсальные действия направлены на развитие самостоятельности в формулировке познавательных целей, на поиск и выделение главной информации, на систематизацию знаний, осознанность устной и письменной речи, эффективность выбора способов, рефлексия, контроль и оценка процесса действий, моделирование и преобразование учебной модели.- Логические универсальные действия предполагают анализ объектов, синтез, классификацию и сравнение объектов, логику рассуждений, доказательство гипотезы.- Постановка и решение проблемы основано на умении сформулировать проблему и самостоятельно найти способ её решения .1.3 Формирование УУД при изучении орфографииУсвоение орфографических правил является сложным психологическим процессом, так как он связан с развитием высших психических функций, то есть, умений отвлечься от конкретного содержания урока, увидеть сходство и различие на основе ассоциаций орфографического рода. Рассмотрим, как формируются УУД при изучении орфографии в каждом классе: 1 и 2 класс: формирование УУД при изучении темы «Орфография».Личностные результаты:- Осознание роли языка и речи в жизни.- Эмоциональное восприятие текста и умение выразить свои эмоции.- Восприятие эмоций окружающих, умение сочувствовать, сопереживать.- Различать в высказываниях других людей интонационные особенности. - Уметь выбирать для собственного высказывания слова и знаки препинания.Регулятивные УУД:- Определять цель учебных действий с помощью учителя. - Проговаривать последовательность действий на уроке.- Высказывать предположение на основании учебного материала.Познавательные УУД:- Хорошо ориентироваться в условных обозначения и оглавлении учебника.- Находить ответы на вопросы в тексте или при работе с иллюстрациями.- Строить конкретные выводы по результатам совместной деятельности. - Преобразовывать информационный материал в разные формы, подробно пересказывать маленькие тексты.Коммуникативные УУД:- Оформлять высказывание в виде предложений или небольшого связного текста.- Слушать и понимать речевые высказывания окружающих.- Выразительно читать и пересказывать тексты.- Формировать навыки совместной деятельности с учетом правил поведения и коммуникации.- Учиться работать в паре и группе на основе осознанной ролевой деятельности.Предметные результаты в первом классе при изучении темы «Орфография» : - Обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.- Писать большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.- Различать правописание букв и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.- Находить проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.- Проверять согласные на конце слова.- Ставить пробел между предлогом и соседним словом и черточку при переносе слов.Предметные результаты в первом классе при изучении темы «Орфография»: - Видеть опасные места в словах по изученным орфограммам. - Правильно писать буквы безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением.- Обозначать мягкость согласных в конце и середине слова.- Знать написание слов с чк, чн.- Совершенствование умений видеть орфограммы в словах, писать слова с изученными орфограммами, объяснять их выбор и графически их обозначать.3 -4 класс: формирование внутренней позиции младших школьников и адекватной мотивации учебной деятельности с ориентиром на моральные нормы и их выполнение.Личностные результаты:-Развитие самостоятельной информационной деятельности с учетом соблюдения нравственных норм и правил.- Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам окружающих людей.- Формировать умение чувствовать красоту и выразительность речи, совершенствовать собственную диалогическую и монологическую речь.- Развивать языковые способности на основе создания творческих работ.- Осознавать ответственность за произнесённое и написанное слово.Регулятивные УУД:Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения, которая позволяет:- Принимать и сохранять учебную задачу.- Учитывать выделенные учителем ориентиры действия при изучении нового материала и в совместном учебном диалоге.- Планировать учебное действие в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации.- Учитывать правило в планировании и контроле способа выполнения лингвистического задания или упражнения.- Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.- Адекватно воспринимать взаимооценку и оценку учителя.- Корректировать свои учебные действия после завершения работы с учетом полученных ошибок.Познавательные УУД:- Использовать знаково-символические средства и овладеть действием моделирования.- Находить и выбирать информационный материал для выполнения учебных заданий.- Грамотно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.- Выделять главное и второстепенное из текстов разной стилистической направленности.- Пользоваться словарями и справочниками.- Устанавливать причинно-следственные связи и аналогии и на их основе строить свои суждения.Коммуникативные УУД:- Оформлять собственные мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.- Использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.- Высказывать и логически или с использованием текста доказывать свою точку зрения.- Пытаться понять и принимать точку зрения собеседника, уметь корректировать личное мнение.- Научиться грамотно задавать вопросы в коммуникативном учебном процессе.Предметные результаты в области орфографии:- Совершенствовать навыки и умения работать с орфограммами: применять правило в практических заданиях.- Знать навыки правописания мягкого знака после шипящих на конце имен существительных.- Правильно писать и объяснять выбор безударных падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных.- Раздельно писать предлоги с личными местоимениями.- Правильно писать не с глаголами.- Объяснять правописание мягкого знака после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа и в сочетании – ться.Немного другой подход к изучению орфографических правил наблюдается в программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Программный материал по русскому языку строится на научно-методической основе, позволяющей реализовать принцип комплексного развития личности младших школьников. Главной особенностью программы и учебных пособий блоковая подача материала – система уроков, реализующая общую цель обучения. В программе заложено три блока: уроки блока «Как устроен наш язык» направлены на знакомство школьников с основами лингвистических знаний. Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма, то есть, предполагают углубленную работу по формированию и развитию орфографической зоркости и грамотности. Уроки блока «Развитие речи» формируют и совершенствуют коммуникативные умения учащихся. В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель. В основе всех УУД по орфографии не заучивание определений правил, а знакомство с функционированием родного языка, овладение умениями выделить и охарактеризовать орфограммы с опорой на алгоритмы.В УМК «Перспектива» , четко прослеживается тесная связь универсальных учебных действий с содержанием учебников по русскому языку. При изучении программного материала в первом классе по учебнику «Азбука» Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой происходит формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Весь курс русского языка направлен на становление языковой личности, на осознание каждого младшего школьника себя как носителя национального языка России. Весь материал учебников последовательно и целенаправленно формирует у учащихся эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, желание умело им пользоваться в образовательном и коммуникативном процессе. Сам материал и на их основе универсальные учебные действия направлены, прежде всего, на формирование основ гражданской личности.УУД по программе «Перспектива» формируются и развиваются за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к каждому уроку русского языка. В системе реализуется комплексный подход к изучению орфографии: орфографические навыки и умения совершенствуются на каждом уроке благодаря различным умственным операциям со средствами языка: анализу, синтезу, сравнению, классификации. Все предметные умения и навыки основываются на осознанном выполнении учебных действий и последовательности реализации ведущих навыков контроля и адекватного оценивания самого себя . Ведущая роль в реализации требований ФГОС принадлежит коммуникативной ориентации УМК. Коммуникативный подход включает три главных компонента: информационно-интерпретационный, эмоционально-личностный, практико-коммуникативный: их единство формирует такую важную черту личности младшего школьника, как коммуникабельность. Информационно-интерпретационный компонент отражает познавательную деятельность младших школьников, что позволяет им услышать другую точку зрения, предвидеть поведение окружающих людей. На этой основе решать проблемы, возникающие в межличностных отношениях. Эмоционально-личностный компонент помогает сформировать у обучающихся такие качества личности, как: отзывчивость, доброту, уважение, способность сочувствовать и сострадать, понимать настроение ровесников. Практико-коммуникативный компонент способствует овладению конкретных навыков и умений, поведенческими реакциями в конфликтных ситуациях . Следовательно, все УМК по русскому языку в начальной школе направлены на формирование и развитие функциональной грамотности, в основе которой метапредметные и личностные результаты. Разработка педагогических планируемых результатов освоения образовательных программ «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI века» основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся, основного принципа ФГОС. Во всех учебниках и дополнительном дидактическом материале проведено разграничение учебного материала по уровням: уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Уровень актуального развития определяет границы исполнительской компетенции младших школьников и действия при переходе детей от первой ступени обучения на вторую. Зона ближайшего развития определяет перспективные действия учащихся на стадии усвоения знаний и умений в совместной деятельности с учителем и одноклассниками.На уроке русского языка главной фигурой выступает личность познающего: каждый школьник выступает в роли мыслителя и творца, что способствует формированию и развитию конкретных личностных, метапредметных и предметных результатов освоения орфографических правил. При изучении данной темы по русскому языку реализуется системно-деятельностный подход: универсальные учебные действия развиваются успешно, так как в системе используются образовательные принципы: принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллектуальные способности младшего школьника; принцип действенного подхода к обучению русского языка; принцип обоснованного ответа; принцип сотрудничества, делового партнерства учителя начальных классов и учащихся. В рамках совместной деятельности на уроках и во внеурочное время (внеурочная деятельность) создаются благоприятные условия для формирования и развития УУД у младших школьников через формирование жизненно-необходимых качеств: способность к осуществлению свободного выбора, контроля результатов универсальных учебных действий на основе требований ФГОС.Глава II Разработка конспектов уроков по русскому языку по теме «Орфография»2.1 Модельный урок по теме «Безударные гласные в корне слова» Название предмета: Русский язык.Класс: 2Тема: Безударные гласные в корне слова.Время: 45 мин.Целеполагание: формировать умение применять на практике правила правописания безударных гласных; развивать умение строить предложение и текст; воспитывать навыки сотрудничества при совместной деятельности.Главная дидактическая цель занятия: обеспечить формирование УУД при освоении практических навыков работы с орфограммой «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением».Личностные результаты урока: осознание личностного смысла изучения учебного материала.Метапредметные результаты: определение последовательности выполнения заданий и упражнений с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;- осуществление поиска необходимой информации в учебнике и справочниках.Предметные: обеспечение усвоения орфограммы-гласной; формирование практических навыков выбора гласных букв и обозначения орфограммы на письме.Тип урока: комбинированный.Задание урокаФормирование УУД (универсальные действия школьников)1. Лексическая разминка: Что за чудо – синий дом! Ребятишек много в нем. Носит обувь из резиныИ питается бензином (автобус).В синем небе светлячки, Не дотянешь к ним руки, Один большой светлякЗагнулся как червяк (звезды, месяц).- прочтите загадки и определите, о чем идет речь;- аргументируйте свой ответ, используя лексический материал;- назовите слова, проверяемые и непроверяемые ударением;- какой алгоритм проверки вы использовали?Цель: активизация деятельности учащихся в игровой деятельности.Личностные УУД: учить эмоционально воспринимать текст фольклорного материала.Регулятивные УУД: мобилизовать силы для дальнейшей деятельности в учебном процессе. Познавательные УУД: использовать индивидуальные знания словарного запаса.Коммуникативные УУД: реализовать правила участия в коммуникативном процессе.2. Самостоятельная работа с таблицей-подсказкой «Правописание гласных в корне слова»:- внимательно рассмотрите таблицу-подсказку;- объясните: как надо действовать, чтобы избежать ошибки в выборе гласной в корне слова;- для доказательства своей мысли возьмите одно из предложенных слов: хвосты, лисица, на снегу, деревья, заметает.Цель: систематизировать материал по изучаемой орфограмме.Личностные УУД: формировать личное отношение к образовательному процессу. Регулятивные УУД: самостоятельно ставить цели действий по освоению орфографического правила.Познавательные УУД: поиск необходимой информации для доказательства своих суждений.Коммуникативные УУД: учиться умению слушать и слышать ответы и пояснения одноклассников.3. Упражнение из учебника:- упр. 312; - упр. 313.- упр. 115; - упр. 116 Цель: формировать навыки проверки гласной буквы в корне слова.Личностные УУД: формировать личное отношение к языковым особенностям.Регулятивные УУД: прогнозировать результат усвоения орфографического правила. Познавательные УУД: формировать логическую последовательность действий при выполнении задания.Коммуникативные УУД: умение работать в паре, согласовывать свои действия. 4. Физкультминутка. Дружно пальчики сгибаем,Крепко кулачки сжимаем.Раз, два, три, четыре, пять – Начинаем разгибать.Цель: развитие интереса к фонетическому звучанию слов.Личностные УУД: развитие интереса к языку.Регулятивные УУД: производить точные действия.Познавательные УУД: познавать межпредметную связь.Коммуникативные УУД: учиться действовать сообща, коллективно.5. Диктант «Проверь себя и своего товарища!» Стимул: Сегодня каждый из Вас исполнит роль учителя русского языка. У вас есть возможность проверить коммуникативные навыки: умение понимать друг друга, умение адекватно оценивать свои знания и знания товарища.Задачная формулировка:1. Продиктуйте друг другу текст.2. Найдите в тексте все слова с изученной орфограммой «Безударная гласная, проверяемая ударением», выпишите их и графически обозначьте.3. Произведите самопроверку и выставите оценочные баллы в Таблицу оценивания.4. Доверьте свою работу однокласснику.5. Сравните выставленные баллы – свои и одноклассника (одноклассницы). Обсудите расхождения и примите одно решение.Источники информации:Осенние краски.Я шел по саду и видел разноцветную листву: золотую и пурпурную, алую и фиолетовую, коричневую и черную, серую и почти белую. Краски переливались и казались особенно мягкими из-за осенней мглы. Однако под лучами солнечных лучей листья меняли свой блеск и загорались вдалеке как багряные пожары.Оценивание: 5 баллов – учащийся выписал все слова и графически их обозначил.4 балла – учащийся допустил 1-2 ошибки при выборе слов и графическом обозначении.3 балла – учащийся допустил 2-4 ошибки при выборе слов и графическом обозначении.Лист оценивания дан в примечании к уроку.Цель: формирование коммуникативных способностей учащихся в ходе самостоятельности действий.Личностные УУД: уважение к себе как личности.Регулятивные УУД: контролировать уровень своих знаний и корректировать полученный результат. Познавательные УУД: строить конкретные выводы по результатам совместной деятельности. Коммуникативные УУД: формировать уважение к одноклассникам в процессе адекватного оценивания навыков и умений.6. Упражнение «Смысловая память». Школьникам читается 5 слов, связанных по орфографическому правилу, они должны их запомнить. Повторно читается первое слово, школьники должны записать по памяти другие слова.Завязать, заварить, прославлять, сожалеть, замолчать; синева, города, моря, поля, леса.Цель: Цель: определить способность детей к смысловому запоминанию имен существительных с орфограммой-гласной.Личностные УУД: развитие психических феноменов – внимания, памяти.Регулятивные УУД: осознавать свои действия на основе конечных результатов учебного труда.Познавательные УУД: развивать логическую память.Коммуникативные УУД: формировать мотивацию деятельности при решении поставленной задачи.7. Контроль учителя. На доске записаны предложения с пропусками: Птицы с…дят в гн…зде. Они п…щат. М…лыши хотят есть. Мама л…тит к ним. В клюве она н…сет червячка. Птичка сп…шит нак…рмить своих д…тей. - прочитайте предложения вслух;- определите, что это: отдельные предложения или текст;- аргументируйте свой ответ;- выпишите слов с орфограммой «Проверяемые гласные в корне в корне слова»;- графически обозначьте орфограмму.Цель: проверить уровень усвоения работы с орфограммой.Личностные УУД: эмоционально воспринимать текст.Регулятивные УУД: формировать навыки самостоятельного оценивания качества и уровня усвоения орфографического правила «Правописание безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением». Познавательные УУД: дать качественную оценку всех мыслительных процессов на уроке. Коммуникативные УУД: учиться корректировать навыки диалогической речи на основании полученной оценки.8.