Формирование культуры поведения и взаимоотношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста

Заключение
В нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблему формирования культуры поведения и взаимоотношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста, на коррекционных занятиях, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию данной темы.
Мы пришли к выводу, что пока дошкольник воспитывается только в условиях семьи, ограниченность его способов общения может выглядеть не очень проблематично. Трудности со всей очевидностью обнаруживаются, когда ребенок начинает посещать детский сад. Здесь необходимо взаимодействовать со сверстниками, и они чаще всего не спешат на помощь, а наоборот, действуют, исходя из собственных интересов. Эта конкуренция “на равных” может проявляться в довольно жестких формах и разрешаться не ...

Оглавление
Введение 3
1. Теоретические основы понятия «культуры поведения» 3
2.Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста 3
3.Среда нравственного воспитания в коллективе детей старшего дошкольного возраста 3
4.Диагностика коммуникативной сферы старших дошкольников 3
5.Игра как ведущая деятельность в коллективе детей старшего дошкольного возраста 3
Заключение 3
Список литературы 3
Приложения 3

Введение
Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Мы постоянно находимся среди людей. Дома нас окружают родные, в стенах детского сада, школы – знакомые, малознакомые люди, на улице, в автобусе, в магазине, на отдыхе – чаще всего совсем незнакомые. И так везде и всегда. Отделить свою жизнь от жизни других людей, от жизни общества невозможно. Мы живём в нём, им и для него.
Все наши действия, наши взаимоотношения – это поведение. Оно же, в свою очередь, зависит от воспитания, нравственной культуры человека. Именно в поведении проявляется сущность личности, особенности её характера, темперамента, её потребности, взгляды, вкусы, желания. Поведение определяет поступки, по которым мы судим о внутренних побуждениях человека, его мыслях и чувствах.
Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке – право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства.
Задача детского дошкольного учреждения заключается в формировании приоритетов в поведении, ориентированных на нравственные ценности, понимании внутренней мотивации собственных действий и способности адекватной оценки поступков других людей. И начинается этот процесс в детском саду, где воспитанникам прививают, а затем развивают у них умение совместно и дружно играть, быть дисциплинированными, проявлять сочувствие друг другу, ответственность за участие в общем деле, оказывать взаимную помощь.
Воспитание детей - самая важная область нашей жизни. Наши дети – это наше будущие, они будут творить историю. И культура общения - это важнейшее условие удовлетворения индивидом отношениями с окружающими и жизнью в целом, необходимая предпосылка эффективной трудовой деятельности, одно из непременных условий психического, эмоционального, интеллектуального, социального развития личности.
Развитие ребёнка осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и в результате стихийных воздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений. Поэтому учёт непреднамеренных воздействий воспитателей, самоизменений дошкольника в организации целенаправленной педагогической деятельности, создаёт реальные предпосылки для полноценного развития детей, в соответствии с их индивидуальными особенностями, социальными условиями, т. е. для эффективного воспитания дошкольников, способствующего упорядочению процесса социализации.
Анализ практики работы дошкольных образовательных учреждений показывает, что воспитание детей сегодня отстаёт от реальных потребностей воспитания и современных требований общества.
Проблеме культуры поведения старших дошкольников посвящена данная работа «Формирование культуры поведения и положительных взаимоотношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста».
Исходя из вышеизложенного, сформулированы цель, объект, предмет исследования, обозначены задачи работы.
Объект исследования – социализация детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – воспитание старших дошкольников в процессе социализации в дошкольных образовательных учреждениях.
Гипотеза - анализ психолого-педагогической литературы, а так же изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволили предположить, что игра, как ведущая деятельность в коллективе дошкольников, способствует формированию положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога.
Цель исследования – раскрыть теоретические и практические ориентиры воспитания старших дошкольников в области, которая во многом связана с трактовкой понятий «культура поведения», «положительные взаимоотношения» в работе с детским коллективом старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- теоретически обосновать содержание воспитания старших дошкольников в процессе социализации;
- продиагностировать коммуникативную сферу детей старшего дошкольного возраста;
- доказать эффективность влияния сюжетно - ролевых игр на воспитание чувства коллективизма и доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Педагоги сообщают родителям о результативности обучения, результатах работы по различным направлениям. Характеризуя эффективность работы с детьми, педагоги и специалисты не акцентируют внимание на трудностях, негативных сторонах их развития, а показывают возможности детей, их продвижение в обучении, зону ближайшего развития.[16]К родительским собраниям приурочиваются выставки детских работ, поделок, доступной литературы по вопросам воспитания и обучения детей. Конкретные вопросы обучения детей, связанные с проведением коррекционной работы, обсуждаются на тематических родительских собраниях. Формы работы, как правило, разнообразны – как в виде сообщений дефектолога, логопеда, психолога, воспитателей, так и в вопросно-ответной форме. Широко используется инсценирование педагогических ситуаций, решить которые предлагается родителям, как непосредственным участникам инклюзивного образовательного пространства дошкольного учреждения.В дошкольном учреждении широко распространена работа педагогов по оформлению информационных стендов, уголков для родителей. В уголках для родителей содержится полезная информация по вопросам организации воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, педагогические рекомендации по различным направлениям воспитания и обучения, использованию конкретных методов и приемов коррекционной работы по развитию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, сенсорному воспитанию, развитию эмоционально-волевой сферы, подготовке к школе в условиях семьи. Предусмотрена работа почтового уголка, в котором родители могут оставить свои вопросы, рекомендации, пожелания коллективу, поделиться радостью или сомнениями, обратиться за помощью к конкретному специалисту. Кроме того, в уголках для родителей размещается информация по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста, новинки специальной литературы.[33]Специалисты (дефектолог, логопед, психолог) привлекают родителей к совместному изготовлению дидактических пособий, игр, направленных на развитие речи, обогащение представлений об окружающей действительности, развитие элементарных математических представлений, мелкой моторики, различных видов восприятия и т.д. Данная форма взаимодействия способствует наиболее полному пониманию родителями задач коррекционно-педагогической работы, осмыслению сущности методов и приёмов специального обучения.В оказании психолого-педагогической помощи родителям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в особом подходе к реализации их образовательных потребностей, важны последовательность, систематичность, учет реальных возможностей как детей, так и родителей. Взаимопонимание педагогов и родителей, совместное участие и активность в проведении развивающей и коррекционной работы способствуют повышению уровня педагогической компетенции родителей, формированию у них положительных форм взаимодействия с ребенком, активной позиции по отношению к его воспитанию в семье.Эффективность системы комплексной психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, находит подтверждение в том, что родители, взаимодействующие с педагогами и специалистами дошкольного учреждения, обретают в себе уверенность в своих силах, проявляют творческую активность и направляют ее в продуктивное взаимодействие со своим ребенком.2.2. Методика психолого-педагогического сопровождения особого ребенка в ДОУУровень благосостояния общества определяется степенью реализации отдельно взятого человека в этом обществе. Зная о взаимозависимости процессов развития человека и общества, необходимо использовать все возможности, которые способствуют созданию таких условий, где каждый человек мог бы реализоваться, раскрыть заложенные от природы способности и осуществить свой жизненный план. В связи с этим авторы современных концепций призывают к модернизации системы дошколного образования с целью осуществления подготовки детей к последующему школьному обучению с учетом вариативности учреждений.Процесс сопровождения в образовательной системе рассматривается, с одной стороны, как метод, а с другой – как система профессиональной деятельности специалистов. В контексте метода сопровождение – это практические действия по созданию таких условий, в которых участники образовательного процесса взаимодействуют в пространстве дошкольного учреждения, имея одни цели и задачи. В системе профессиональной деятельности психолого-педагогическое сопровождение - это слаженная деятельность консилиумов и специалистов разного профиля.[7]Идея сопровождения неразрывно связана с модернизацией современной образовательной системы при переходе российского образования на новую содержательную и технологическую модель. Перед педагогами дошкольного образования встает важная задача – изменение подходов к содержанию образовательной деятельности и использованию новых достижений в области современных психолого-педагогических знаний, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия.Дети, посещающие дошкольное учреждение, переступая порог, начинают знакомиться с новыми условиями, осваивают жизненное пространство, создаваемое таким образом, что в нем есть перспективы для полноценного развития и сохранения детской индивидуальности.Приоритетным направлением в работе детского сада является психолого-педагогическое сопровождение ребёнка.[12]Учитывая специфику учреждения, которое посещают не только дети с нормальным уровнем развития, но и воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, приходится наблюдать за тем, как каждый день ребята, которые не могут без помощи взрослых справиться с препятствиями, возникающими на их жизненном пути, преодолевают трудности, наслаивающиеся на возрастные и индивидуальные особенности. Эти трудности связанны с социализацией и адаптацией к новым педагогическим условиям. В этот момент без поддержки взрослого человека, находящегося рядом с ребенком, невозможно активизировать их ресурсы, ведь только комплексные мероприятия и многофункциональность психолого-педагогического процесса могут обеспечить целостное развитие личности ребенка.[12]Сопровождение детей в условиях дошкольного учреждения происходит в нескольких направлениях. С одной стороны, мы помогаем детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям решать возникающие проблемы при переходе на новую ступень развития, что повышает их шансы на жизненный успех в будущем. С другой стороны, мы обеспечиваем развитие ребенка в сфере социализации, индивидуализации, социально-психологической адаптации.[36]Психолого-педагогическое сопровождение начинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ и заканчивается со сменой образовательного маршрута. Деятельность специалистов в рамках сопровождения носит комплексный характер, включая не только психолого-педагогические направления, но и правовую защиту, социальную помощь, социальное воспитание и обучение навыкам социальной компетентности. Система социальной и психолого-педагогической помощи предполагает сочетание социального, правового и психолого-педагогического аспектов данной деятельности с привлечением специалистов центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Работа, проводимая в ДОУ, включает в себя спектр разнообразных направлений, которые помогают не только в решении актуальных проблем развития ребенка, но и предупреждают возникновение трудностей личностного и социального развития с использованием индивидуального и дифференцированного подходов.Основные направления деятельности, которые являются обязательными в рамках психолого-педагогического сопровождения, невозможны без базовых форм работы. В качестве такой основы выступает психолого-педагогический консилиум.[12]Систематическая деятельность специалистов направлена на отслеживание психолого-педагогического статуса и на определение динамики развития ребенка. Создание психолого-педагогических условий, под которыми понимается построение гибкой системы воспитательно-образовательного процесса, не исключает изменение схем работы с детьми в зависимости от психологических особенностей воспитанников.Каждое из этих направлений требует разработки с точки зрения анализа проблемы, а также программно-методического обеспечения и комплексного подхода специалистов. Специалисты образовательного учреждения рассматривают состояние здоровья детей как исходную позицию в решении всех остальных проблем развития.В модели сопровождения выделяются компоненты психолого-педагогической деятельности, реализуемые поэтапно. Это психологическое просвещение, профилактика, психодиагностика, развивающая и психокоррекцонная деятельность, консультирование, просвещение, экспертиза.Последовательность модели психолого-педагогического сопровождения ВОП включает циклическую организацию и планирование мероприятий в соответствии с целями и задачами годового плана воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения. Важным моментом в повышении эффективности взаимодействия между субъектами воспитательно-образовательного процесса является разработка алгоритма повышения квалификации педагогических работников. В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья одно из основных требований, предъявляемых профессиональному мастерству педагога, – это умение руководить межличностным общением детей, разрешать конфликтные ситуации, организовывать созидательную совместную деятельность.В коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья при оказании им помощи в освоении программы дошкольного образования, увеличился процент воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную помощь. Это позволило детям с ограниченными возможностями здоровья безболезненно адаптироваться к условиям дошкольной воспитательно-образовательной среды, что привело к уменьшению степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий.Благодаря системе профессиональной деятельности коллектива, направленной на создание социально-педагогических условий для успешного развития детей в ситуациях педагогического взаимодействия, изменился сам подход к ребенку не как к объекту воздействия, а как к субъекту взаимодействия. Это не может не сказаться на результатах мониторинга воспитанников дошкольного учреждения, что подтверждают изменения уровня личностного и интеллектуального развития детей.ЗАКЛЮЧЕНИЕНормальное психическое развитие ребенка следует считать таковым, если оно определено в соответствии с понятием «норма». В специальной психологии (психологии аномального развития), патопсихологии, психопатологии, психиатрии и т.д. исследователями выделяются следующие понимания «нормы» Л. Пожар, ссылаясь на Э. Сыржиштеву, описывает проблемы нормы и абнормальности, предлагая «рассматривать норму, по крайней мере, в трех значениях, а именно, статистическую, функциональную и идеальную». Далее он описывает относительно подробно содержание каждой, в отличие от Л.В. Кузнецовой, которая уделяет этой проблеме меньшее внимание. В случае ребенка с ОВР мы имеем в большей степени замедление роста психических функций или их искаженный рост Основу параметров оценки психического дизонтогенеза у В.В. Лебединского составляют представления Л.С. Выготского[3] и отечественной (советской) дефектологии о двух взаимосвязанных линиях развития - биологической и социально-психологической. К патопсихологическим параметрам, определяющим характер психического дизонтогенеза, относятся:1. Функциональная локализация нарушения (особенности аномального развития или ограниченных возможностей в развитии в зависимости от места поражения в головном мозге). Роль времени в возникновении симптомов дизонтогенеза (характер ограниченности в развитии будет разждение нервной системы – чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явления недоразвития).2. Соотношение первичных и вторичных нарушений (идеи Л.С. Выготского [3]о системном строении дефекта, а также предложенный им «закон превращения минуса-дефекта в плюс-компенсацию»).3. Характер нарушения межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. В основу этой классификации у В.В. Лебединского положены классификации дизонтогенеза Г.Е. Сухаревой и Л. Каннера. При этом В.В. Лебединский отмечает, что при одном и том же заболевании могут сосуществовать различные варианты дизонтогенеза.В современной специальной психологии и педагогике выделяются как общие закономерности для нормального и ограниченного в возможностях развития, так и только общие для всех типов отклоняющегося развития, а также специфические закономерности, характерные для всех нарушений физического развития, и, наконец, характерные только для данного вида нарушений.В воспитании детей с ОВР важную роль играет семья. Семья, где растет и воспитывается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, требует особой заботы и внимания со стороны общества и государства в целом, специалистов педагогического профиля в частности. Кроме травмирующего влияния на ребенка, отклонение в развитии является психической травмой и для родителей. Наряду с вышеизложенными проблемами эти семьи решают проблему поиска эффективных путей психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии.Важным инструментом в рамках психолого-педагогической помощи выступает диагностическое обследование как особенностей развития самого ребенка, оценка структуры и степени нарушения в развитии, выявление особенностей умственного и физического развития, так и характера взаимоотношений в семье, выявление воспитательской позиции семьи по отношению к ребенку, способов взаимодействия с ним, уровня педагогической компетенции семьи.Педагоги и специалисты дошкольного учреждения исходят из представления о том, что с помощью специально организованного процесса взаимодействия  у обратившихся за помощью родителей возможно актуализировать дополнительные психологические силы и способности, помогающие отыскать наиболее продуктивные варианты выхода из проблемной семейной ситуации.Индивидуальные формы работы с родителями имеют важнейшее значение для установления взаимопонимания с ними, наиболее глубокого понимания педагогами и специалистами особенностей развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Беседы, консультации с родителями и другими членами семьи проводятся утром или вечером, в любой будний день по запросу родителей или специалистов. В содержание таких бесед включаются профессиональные советы и рекомендации по вопросам организации развивающих занятий в домашних условиях, закреплению и автоматизации умений и навыков по различным направлениям работы. Специалисты знакомят родителей с особенностями возрастного и личностного развития детей с особыми образовательными потребностями, влиянием первичного дефекта на общее психофизическое развитие, появлением вторичных отклонений в развитии.Эффективность системы комплексной психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, находит подтверждение в том, что родители, взаимодействующие с педагогами и специалистами дошкольного учреждения, обретают в себе уверенность в своих силах, проявляют творческую активность и направляют ее в продуктивное взаимодействие со своим ребенком.[12]Учитывая специфику учреждения, которое посещают не только дети с нормальным уровнем развития, но и воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, приходится наблюдать за тем, как каждый день ребята, которые не могут без помощи взрослых справиться с препятствиями, возникающими на их жизненном пути, преодолевают трудности, наслаивающиеся на возрастные и индивидуальные особенности. Эти трудности связанны с социализацией и адаптацией к новым педагогическим условиям. В этот момент без поддержки взрослого человека, находящегося рядом с ребенком, невозможно активизировать их ресурсы, ведь только комплексные мероприятия и многофункциональность психолого-педагогического процесса могут обеспечить целостное развитие личности ребенка.Психолого-педагогическое сопровождение начинается с первых дней пребывания ребенка в ДОУ и заканчивается со сменой образовательного маршрута. Деятельность специалистов в рамках сопровождения носит комплексный характер, включая не только психолого-педагогические направления, но и правовую защиту, социальную помощь, социальное воспитание и обучение навыкам социальной компетентности. Система социальной и психолого-педагогической помощи предполагает сочетание социального, правового и психолого-педагогического аспектов данной деятельности с привлечением специалистов центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Работа, проводимая в ДОУ, включает в себя спектр разнообразных направлений, которые помогают не только в решении актуальных проблем развития ребенка, но и предупреждают возникновение трудностей личностного и социального развития с использованием индивидуального и дифференцированного подходов.[40]В коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья при оказании им помощи в освоении программы дошкольного образования, увеличился процент воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, своевременно получивших психологическую коррекционную помощь. Это позволило детям с ограниченными возможностями здоровья безболезненно адаптироваться к условиям дошкольной воспитательно-образовательной среды, что привело к уменьшению степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫВарианты индивидуальной программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями [Текст] / Е.А. Стребелева // Дефектология. - 2002. - № 5.- С. 68-72.Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития / Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. – 2003. – № 2. – С. 62 – 70.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т.5. Основы дефектологии. Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. – 368 с.Газман, О.С. Новые ценности в образовании [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://setilab.ru. – Загл. c экрана.Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы в психокоррекционной и развивающей работе с детьми [Текст] / И. В. Ганичева. - М.: Книголюб, 2008. - 137 с.Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет [Текст] / А.С. Галанов. - М.: Аркти, 2006. - 110 с.. Грачева Н.В. Выявление и сопровождение учащихся «группы риска» // Матер. науч. конф. Московского ин-та аналитической психологии и психоанализа. 2012. С. 45–46.Дошкольное образование в России [Текст] / под ред. Р. Б. Стёркиной. - М., 2002. - 340 с.Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности[Текст] / Э. Ф. Зеер. – Свердловск: изд-во Урал, ун-та,1988. - 197 с.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: АСАДЕМА, 2004. - 416 с.Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников [Текст] / Н.Л. Коновалова. - СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. - 156 с.Козловская Е.В., Лапина Т.Д., Печникова М.А. Алгоритм организации индивидуального сопровождения воспитанни-ков «группы риска» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2012.Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ [Текст]: методическое пособие / Л.И. Лукина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2008.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С. 55 - 63.Маркова, А.К.