Стиль общения преподавателя-предметника и уровень успеваемости у детей 5-х классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе решены исследовательские задачи и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействовать на партнера по общению, управлять собственным психическим состоянием.
Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя. Среди них можно выделить: показатели коммуникативного плана; показатели индивидуально-личностного плана; показатели общего социально-психологического плана; показатели морально-этического плана.
Стили общения преподавателя-предметника и учеников являются особо значимой со ...

Оглавление


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА И УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Характеристика технологии и стадий педагогического общения 6
1.2. Стиль общения преподавателя как фактор влияния на учебный процесс 20
1.3. Успеваемость учащихся среднего звена, её виды и факторы влияния 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРЕДМЕТНИКА И УРОВНЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 46
2.1. Цель, задачи, этапы и методы исследования стиля общения 46
2.2. Анализ эмпирического исследования стиля общения 53
2.3. Анализ результатов успеваемости от стилей педагогического общения. 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.
В настоящее время совершенствуется система образования на всех уровнях, повышается уровень обучения и воспитания детей. Проблема образования отнесена к числу важнейших государственных задач. Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе образования на всех уровнях. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной творческой личности.
Современный учитель должен ориентироваться на культивирование у учеников фундаментальной способности - способности самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволит подрастающему человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и создавать новые виды деятельности.
Общение в педагогической работе очень важно. Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Педагогическая наука убедительно доказала, что для того, чтобы обучение было эффективным, у учащегося необходимо вызвать положительное отношение к тому, чему педагог-предметник хочет его научить. А то или иное отношение к предмету всегда формируется в деятельности, посредством сложнейшего механизма общения, взаимоотношений. В процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряженности.
Степень разработанности темы.
Общение относится к числу межпредметных категорий. Оно органично и широко представлено в философии, социологии, общей и социальной психологии, педагогике и других науках. Среди авторов, в трудах которых рассмотрены коммуникативные умения и навыки педагогов, И. Исаев, И.А.Зимняя, В.А. Кан-Калик, А. К. Маркова, В. Сластенин, Л. Д. Столяренко и др. Специалистами (В.А. Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К.Маркова, Л.А. Поварницына, В.В. Рыжов и др.) исследуются затруднения или трудности взаимодействия между учителем и учащимися с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие и т.д. Авторы убедительно показали, что педагогическое общение имеет определенную специфику, структуру и технологию реализации, которыми преподаватели овладевают порой стихийно. Но можно с уверенностью сказать – учиться педагогическому общению, выбрать оптимальный стиль общения, необходимо.
В то же время, анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения преподавателя правильно организовать общение с детьми, в частности – выбрать стиль общения. То есть, в педагогической практике часто наблюдается противоречие между важностью выбора оптимального стиля общения преподавателя-предметника и недооценкой влияния стиля педагогического общения на уровень успеваемости у детей.
Это определило проблему исследования: каково влияние стиля общения преподавателя-предметника на уровень успеваемости у детей 5-х классов. Решение этой проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: стили общения преподавателя-предметника.
Предмет исследования: стиль общения преподавателя-предметника и уровень успеваемости у детей 5-х классов
Гипотеза исследования: уровень успеваемости у детей 5-х классов повышается при условии выбора преподавателем-предметником оптимального стиля общения.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести эмпирическое исследование стиля общения преподавателя предметника и уровня успеваемости учащихся среднего звена.
3. Выявить влияние стиля общения преподавателя-предметника на уровень успеваемости у детей 5-х классов.
Методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение;
- эмпирические: тестирование, экспертные оценки успеваемости учащихся;
- методы обработки данных исследования;
- интерпретационные: сравнительный и структурный анализ.
Практическая значимость работы связана с тем, что результаты исследования могут быть осмыслены и применены в деятельности преподавателей-предметников общеобразовательных учреждений.

Характеристика степени выраженности индивидуального стиля общения.
Авторитарный.
0 – 7    Минимальная: проявляется в слабом желании быть лидером, неустойчивых навыках управления классом, упрямстве, самоуверенности, стремлении доводить начатое дело до конца, но критиковать неспособных и отстающих учеников.
8 – 13     Средняя: отражает хорошие лидерские качества, умение руководить действиями учеников, настойчивость и требовательность, стремление воздействовать на коллектив класса принуждением и силой приказа, эгоизм и целеустремленность, поверхностное отношение к запросам учеников, нежелание слушать предложения коллег.
14 – 20    Высокая: раскрывает стремление к единоличной власти и ярко выраженные лидерские качества, решительность и непреклонность в суждениях, жесткость и энергичностьв требованиях, неумение учитывать инициативу учеников и предоставлять им самостоятельность, предвзятость в оценках и чрезмерно резкую критику, честолюбие и низкую совместимость с коллегами, пренебрежение общественным мнением, злоупотребление наказаниями.
Либеральный.
0 – 7    Минимальная: неустойчивое желание работать с людьми, неумение ставить перед учениками задачи и совместно решать их, нечеткость и неуверенность в распределении обязанностей и поручений, импульсивность в критике недостатков учеников, слабая ответственность и требовательность.
8 – 13     Средняя: стремление свои обязанности переложить на коллег, пассивность в руководстве учениками, доверчивость и нетребовательность, страх перед проблемой принимать решения самостоятельно, склонность к уговорам и чрезмерная мягкость к нарушителям дисциплины.
14 – 20    Высокая: к интересам коллектива полное безразличие, нежелание принимать сложные решения и брать на себя ответственность, самоустранение от руководства и нетребовательность, слабоволие и повышенная внушаемость, неумение отстаивать свою точку зрения и беспринципность, отсутствие целей и конкретных планов деятельности, заигрывание, попустительство, панибратство.
Демократический
0 – 7    Минимальная: слабое стремление быть ближе к учащимся, выслушивать советы коллег и сотрудничать, попытки деятельность коллектива направлять через коллег и актив, некоторая неуверенность в собственных распорядительных качествах.
8 – 13     Средняя: устойчивое стремление жить интересами коллектива, класса, проявлять заботу об учащихся, поощрять инициативу и оказывать доверие, использовать принуждение и убеждение, прислушиваться к мнениям коллег.
14 – 20    Высокая: умение направлять и координировать деятельность коллектива класса, предоставлять наиболее способным ученикам самостоятельность, развивать новые методы работы и инициативу, оказывать моральную поддержку и убеждать, быть тактичным в споре и справедливым, изучать индивидуальные качества личности учащихся и социально-психологические процессы коллектива класса, развивать критику и гласность, создавать в классе доброжелательную атмосферу и предупреждать конфликты.
4. Тест «Стратегии поведения в конфликте» К.Томаса [31].
Цель: изучение стратегий поведения в конфликте и личностной предрасположенности к конфликтному поведению.
Шкалы: соперничество, сотрудничество, избегание, уступки (приспособление), компромисс.
Процедура и инструкция: респонденту предлагается 30 пар суждений, каждое из которых отражает одну из возможных стратегий поведения. Респондент выбирает из каждой пары то, которое он считает более соответствующим его типичному поведению.
Оценка и интерпретация:
Полученные в ходе исследования данные соотносятся с ключом. Затем подсчитывается частота каждого типа поведения.
Количество баллов, набранных педагогом по каждой шкале (от 0 до 12 баллов), дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.
2.2. Анализ эмпирического исследования стиля общения

Результаты диагностики показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников (по методике В.Ф. Ряховского) приведены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников по методике В.Ф. Ряховского
№ п/п
Баллы
Уровень
1
6
Высокий
2
15
Средний
3
25
Низкий
4
16
Средний
5
7
Высокий
6
12
Выше среднего
7
22
Ниже среднего
8
5
Высокий
9
16
Средний
10
11
Выше среднего
11
17
Средний
12
6
Высокий
Анализ результатов исследования показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников показал, что к низкому уровню, с точки зрения коммуникабельности, может быть отнесен один педагог (8,3%). Такие люди обычно неразговорчивы, замкнуты, предпочитают одиночество, обычно у них мало друзей. Новая работа и общение с новыми людьми надолго выводит таких людей из равновесия. Такие качества в принципе не совместимы с профессией педагога. Можно предположить, что данный преподаватель-предметник оценил себя излишне строго.
К уровню ниже среднего может быть отнесен, с точки зрения коммуникабельности, один педагог (8,3%). Такие люди в определенной степени общительны и вполне уверенно чувствуют себя в незнакомой обстановке. Их не пугают новые проблемы. И все же они сходятся с оглядкой с новыми людьми, в диспутах и спорах участвуют неохотно. Порой в высказываниях этого преподавателя-предметника чересчур много безосновательного сарказма. Над этими недостатками следует работать.
У трети преподавателей-предметников (33,3%) коммуникабельность нормальная (средний уровень). Они любознательны, интересного собеседника слушают охотно, в общении с другими достаточно терпеливы, без вспыльчивости отстаивают свою точку зрения. Однако, многословие и экстравагантные выходки вызывают у таких людей раздражение.
К уровню выше среднего могут быть отнесены, с точки зрения коммуникабельности, два педагога (16,7%). Они весьма разговорчивы, общительны, любопытны, любят высказываться по разнообразным вопросам, с новыми людьми знакомятся охотно. Любят быть в центре внимания, в просьбах никому не отказывают, хотя выполнить их могут не всегда. Бывают вспыльчивыми, но отходят быстро.
У трети преподавателей-предметников (33,3%) коммуникабельность высокая. У таких людей общительность «бьет ключом». Они всегда в курсе любых дел. Любят принимать участие в дискуссиях, охотно берут по любому вопросу слово, даже если о нем имеют поверхностное представление. Берутся за любое дело, хотя довести до конца начатое могут далеко не всегда.
Эти результаты наглядно представлены на диаграмме (рис. 1).
Рис. 1. Соотношение уровней коммуникативных особенностей преподавателей-предметников (по методике В.Ф. Ряховского)
Таким образом, в результате исследования показателей коммуникативных особенностей преподавателей-предметников по методике В.Ф. Ряховского выявлено, что уровень развития коммуникативных способностей преподавателей-предметников в основном высокий и средний.
Результаты оценки показателей педагогического общения преподавателей-предметников, сделанной коллегами (по методике О.А.Казанской) приведены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования показателей педагогического общения преподавателей-предметников (по методике О.А.Казанской)
№ п/п
Оценки коллег, баллы
Общий средний
балл
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
12
12
14
9
13
9
12
11
12
13
10
11,5
2
9
13
5
12
8
9
7
9
6
8
6
8,4
3
-4
-2
-2
-4
2
-3
2
1
-4
-2
-1,5
4
9
7
4
6
8
6
4
9
6
8
6
6,6
5
13
12
6
12
11
10
7
10
9
13
9
10,2
6
13
9
11
12
15
12
9
13
12
15
12
12,1
7
1
-2
3
4
1
-1
2
-3
4
-2
3
0,9
8
12
11
10
9
10
13
12
7
10
12
11
10,6
9
-1
2
-3
4
-2
3
1
2
3
-1
4
1,1
10
8
6
4
9
6
8
6
5
8
3
9
6,5
11
-1
2
3
2
4
5
2
5
4
6
2,9
12
10
12
8
9
13
9
13
12
15
12
11
11,3
Педагогов оценивали их коллеги. Выявлено, что в педагогическом коллективе отношение к коллегам неоднозначное.
Только пятеро преподавателей (41,7%) заслужили от коллег высокую оценку их педагогического общения. Высоко оценены: выразительность речи преподавателей-предметников; общение с коллегами-преподавателями происходит обычно в деликатной манере; педагог поддерживает традиции школы; в успехах своих учеников заинтересован.
У половины (50%) преподавателей-предметников оценка их педагогического общения – на среднем уровне.
Один из преподавателей-предметников (8,3%) (тот же педагог, у которого выявлен низкий уровень коммуникативных показателей) заслужил от коллег наиболее низкую оценку его педагогического общения. Отмечено отсутствие уважения к коллегам и учащимся; в речи преподавателя присутствуют унижающие коллег и учащихся высказывания, интонация; у преподавателя отсутствует желание ободрить, поддержать коллег и учащихся в трудную минуту; к сплачиванию коллектива педагогов и классного коллектива преподаватель не стремиться.
Эти результаты исследования показателей педагогического общения преподавателей-предметников наглядно представлены на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Соотношение уровней показателей педагогического общения преподавателей-предметников (по методике О.А.Казанской)
Таким образом, в результате исследования показателей педагогического общения преподавателей-предметников по методике О.А.Казанской выявлено, что уровень показателей педагогического общения преподавателей-предметников в основном высокий и средний.
Результаты диагностики по методике «Определение стиля руководства с помощью самооценки» преподавателей-предметников приведены в таблице 4. Методика «Определение стиля руководства с помощью самооценки» позволила выявить не только ведущий стиль руководства классом преподавателями-предметниками, но и степень выраженности каждого из трех классических стилей руководства (стилей общения).
Таблица 4
Результаты исследования по методике «Определение стиля руководства с помощью самооценки»
№ п/п
Шкалы, баллы
Преобладающий стиль
руководства
Авторитарный
Демократический
Либеральный
1
5
8
4
Демократический
2
3
4
7
Либеральный
3
11
5
8
Авторитарный
4
4
6
8
Либеральный
5
6
11
6
Демократический
6
7
10
4
Демократический
7
10
7
5
Авторитарный
8
5
11
8
Демократический
9
9
3
7
Авторитарный
10
4
7
9
Либеральный
11
10
2
8
Авторитарный
12
5
11
8
Демократический
Выявлено, что авторитарный стиль руководства классом преобладает у 33,3% преподавателей-предметников. Степень выраженности данного стиля - средняя: это отражает хорошие качества лидера, умение руководить поступками учащихся, настойчивость и требовательность. К негативным проявления данного стиля можно отнести стремление воздействовать на учащихся принуждением, силой приказа, к запросам учащихся отношение - поверхностное, целеустремленность сочетается у данных преподавателей-предметников с эгоизмом, нежеланием выслушивать предложения коллег.
Выявлено, что либеральный стиль руководства классом преобладает у 25 % преподавателей-предметников. Степень выраженности данного стиля - средняя: это отражает стремление свои обязанности переложить на коллег, на актив класса, в руководстве деятельностью учащихся отмечается пассивность, доверчивость и нетребовательность, страх перед проблемой принимать решения самостоятельно, к нарушителям дисциплины проявляется чрезмерная мягкость, склонность к уговорам.
Наиболее эффективный, как это было показано в теоретической части исследования, демократический стиль руководства классом преобладает у 41,7 % преподавателей-предметников. Степень выраженности данного стиля - средняя: это отражает устойчивое стремление педагогов жить интересами классного коллектива, проявлять заботу об учащихся, оказывать доверие коллегам, прислушиваться к их мнениям и принимать их инициативу и предложения позитивно, использовать как принуждение, так и убеждение.
Эти результаты исследования стилей руководства классом преподавателей-предметников наглядно представлены на диаграмме (рис. 3).
Рис. 3. Соотношение стилей руководства классом преподавателей-предметников
Таким образом, в результате исследования с помощью самооценки стиля руководства классом выявлено, что у преподавателей-предметников преобладает наиболее эффективный демократический стиль. На втором месте - авторитарный стиль, менее выражен либеральный стиль.
В таблице 5 приведены результаты тестирования по методике «Стратегии поведения в конфликте» К.Томаса в баллах, а также рассчитанные средние значения. Цветом выделен для каждого испытуемого наиболее характерный для него стиль поведения в конфликте.
Таблица 5
Результаты исследования по методике «Стратегии поведения в конфликте» К.Томаса, баллы
№
Стратегии (стили) поведения в конфликте
Соперничество
Сотрудничество
Компромисс
Избегание
Приспособление
1
4
9
7
4
7
2
3
7
6
5
9
3
8
7
3
6
6
4
5
6
5
8
5
5
4
5
8
7
3
6
4
5
6
7
3
7
9
2
6
7
5
8
8
9
5
5
3
9
6
6
4
9
3
10
6
3
8
5
7
11
9
6