игра и ее роль в жизни ребенка

А.С.Макаренко говорил: - Игра имеет большое значение в жизни ребенка, практически то же, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на пустое времяпрепровождение. И им безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок не приставал к ним, не беспокоил, не отвлекал от взрослых важных дел.
«Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало», - рассуждают они. Такое отношение к играм детей глубоко неверное, ошибочное. Прежде всего, потому, что игра имеет огромное значение в воспитании детей, вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике ребенка.
Игры, в которые играют дош ...

Введение 3
Глава 1.Основные понятие игры в жизни детей 4
1.1.Игра – как модель окружающей реальности 4
1.2.Виды игр 5
Глава 2.Игровая деятельность в детском саду 9
2.1.Игры в детском саду 9
2.2.Виды занятий с игрушками 12
Заключение 19
Список литературы 21

Современная педагогика и психология рассматривают процесс образования не как насилия, неизбежное принуждение, а как процесс получения радости, удовольствия не только конечным результатом, но самим образовательным действием. Среди многочисленных образовательных приемов и технологий, которые предлагает педагогическая наука и успешно использует образовательная практика, игровая форма подачи материала рассматривается как одна из наиболее интересных и перспективных. Действительно, игра – естественное состояние ребенка. В игре, как в зеркале отражаются происходящие вокруг события, преломленные через детское сознание и через игровые сюжеты .
Кроме образовательного значения, игра служит мощным воспитательным и развивающим инструментом. Однако и этим роль игры не исчерпывается, поскольку она являет ся важным психологическим средством определения состояния ребенка, его проблем, а так же снятия напряжения, стресса, комплексов.
Перечисленные причины, хотя и не охватывают всех позитивных сторон детских игр, тем не менее, показывают их важность. В то же время, игры могут иметь и негативные стороны. Некоторые из них не снимают агрессивность, а наоборот, способствуют ее возрастанию, учат хитрости, обману, злобе. Азартные игры способствуют попаданию ребенка в игровую зависимость, сходную с зависимостью наркотической. Эта зависимость нередко является первопричиной попадания в уличную компанию, склонную к правонарушениям, в преступную группу.
Следовательно, для педагогики не безразлично содержание игр, а для психологии – мотивации, вызывающие интерес к той или иной игра, ее влияние на ребенка. В этой связи тема работы является актуальной.

Азартные игры распространены в неформальных молодежных компаниях, нередко они сопутствуют выпивке, курению, употреблению наркотиков. Подростков привлекает «уголовная романтика», чувство приобщенности к «взрослому» образу жизни. На современном жаргоне это звучит так: «Очко – это круто».Глава 2.Игровая деятельность в детском саду2.1.Игры в детском садуИгрушки классифицируют по материалам, из которых изготовлены игрушки, по способам изготовления, по способу использования детьми и их воспитательному воздействию.В современной педагогической литературе классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:1. сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки животных и т.д.),2. технические,3. игровые строительные материалы,4. дидактические игрушки,5. игрушки для подвижных и спортивных игр (мячи, скакалки, серсо, кегли и др.),6. театральные и декоративные (персонажи кукольного театра, елочные украшения),7. звучащие и музыкальные игрушки (бубны, ксилофоны и др.).В добавление к игрушкам в детских учреждениях создается многообразное игровое оборудование: домики, макеты машин, самолетов и так далееИгрушка в дошкольном учреждении обязана быть представлена во всем ее многообразии. Принимая во внимание разнообразные функции игрушек в педагогическом процессе дошкольного учреждения, нужно будет отбирать их целесообразно, согласно с возрастными отличительными чертами ребят. Игрушки обязаны содействовать развитию различных видов игр, удовлетворять личные потребности и интересы ребят и вместе с тем вдохновлять их к коллективным играм. Подбор игрушек обязан помогать физическому, умственному, высоконравственному и эстетическому воспитанию ребят. Регулярно в дошкольном учреждении возможно обнаружить, что ребята не умеют играть. Воздействия детей с игрушками хаотичны, очень долго повторяются в всевозможных композициях, в отсутствии взаимосвязи и закономерной очередности. Для становления детской игровой деятельности в программу 1 и 2 младших групп интегрированы игры-занятия с куколками, сюжетно-образными игрушками, по конструированию, с элементами драматизации и экспериментирования. Любая забава в ее измененных вариантах многократно повторяется: то с одним, то с несколькими ребятами. Применяемых в играх-занятиях игрушки предполагаются для самостоятельной игры детей. Педагог поощряет играющих ребят, дает новые игрушки или же предметы-заместители для становления сюжетной линии, обогащения игровых действий. В старших группах для детских игр задействовано место не столько групповых, но и спальных комнат. Сейчас у ребят есть шанс беречь постройки и игровые уголки, разработанные самими ребятами, чтобы продолжить игру столько времени, какое количество им нужно будет.Для развития плодотворной детской работы в дошкольном учреждении оборудован Лего-центр. Он обустроен абсолютной коллекцией конструкторов Лего. Детские строительства, произведенные на занятиях включаются в сюжеты игр. Сооружения, объединенные одной темой, размещаются на низких подиумах и работают великолепной средой для режиссерских игр ребят. Примечательно то, что в обновлении данных игровых мест, следовательно и в творении новейших сюжетов, примут участие сами ребята. Сюжеты удачно переносятся в категории, где ребята уже довольствуются в отсутствии Лего, энергично используя наличествующие в группе предметы-заместители и сюжетные игрушки.В нарочно оснащенной изостудии, вблизи с профессиональным воспитателем любой ребенок имеет возможность испробовать собственные силы в изобразительном искусстве. Многообразие изобразительных которые были использованы, предлагаемых ребятам для олицетворения креативных планов, творения живописи, статуи, графики, доброжелательное отношение преподавателя не оставляют безразличным ни одного ребенка и подсобляют ребятам уверовать в собственные возможности. Поближе познакомиться с ситуацией и обстановкой российского народа может помочь нашим ученикам, разработанный в дошкольном учреждении, музей российского быта. В музее подобрано очень большое число вещей древней утвари, одежды, образцов декоративно-прикладного умения. Это все дети имеют все шансы увидеть и сопоставить с теми вещами, которыми люди используют в обстановке в настоящее время. Самое приметное то, что в нашем музее ни на одном предмете нет надписи “Руками не трогать”.Для становления у детей экологически грамотного, бережного отношения к находящемуся вокруг в дошкольном учреждении оборудован экологический класс. Тут представлены коллекции минералов, основ, гербарии, эталоны воды и грунта, всевозможные виды комнатных растений. Тут ведь дети выращивают растения, смотрят за их переменами в ходе подъема, обучаются заботиться за комнатными растениями. На стене экологического класса ясно и наглядно представлены разные виды земного рельефа от Антарктиды до африканской пустыни, собственно дозволяет ребятам обрести представление о обилии мира природы, о погодных зонах и всевозможных адептах животного и растительного мира.В экологическом классе сделаны условия для ребяческой экспериментальной работы лаборатория “Следопыт”. Совместно с учителем детки искусным методом раскрывают характеристики воздуха и воды, отличительные черты основы, оценивают под микроскопом растения и насекомых. Эти экспериментальные занятия вызывают у ребят искренний энтузиазм, восторг личными открытиями, стремление энергично и хорошо узнавать находящееся вокруг, при всем этом, не нанося ущерба природе.В воспитании у деток необходимости в художественном слове, психологической сочувственности, эстетического вкуса, может помочь учителям библиотека. Тут ведутся занятия по ознакомлению с художественной литературой, литературные вечера, досуги, викторины. Ребята имеют все шансы брать приглянувшуюся книжку на пару месяцев домой, осмотреть ее, прочесть совместно с опекунами. В библиотеке есть маленькое возвышение, на котором, как на сцене, малыш сможет прочесть понравившееся стихотворение, изобразить героя или же сценку из литературного творения. Педагоги энергично используют библиотекой в момент выбора книжек для чтения ребятам, оформлении букинистических уголков в группах, подборе картинок к занятиям. 2.2.Виды занятий с игрушкамиВ основе высказывания ребят о игрушках лежит конкретное восприятие игрушки, что оказывает воздействие на сенсорное воспитание ребят и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят креативный характер, на них развиваются мышление и фантазия. Игрушка создаёт возможность закрепить и активизировать словарь, хотя сможет работать и источником новых слов. Игрушка вызывает полезные впечатления, стремление высказаться. В следствии этого она употребляется как средство преподавания описанию и рассказу. Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой. Для изучения монологической речи применяются следующие виды игрушек:дидактические (матрёшки, башенки, пирамидки, бочонки);сюжетные (образные): куколки, машинки, животные, посуда, мебель, автотранспорт;готовые комплекты игрушек, объединённые одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;комплекты, составленные педагогом либо ребятами, - мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.Потому что любая новая игрушка вызывает у ребёнка удовлетворенность, наслаждение, стремление побеседовать о ней, для занятия надо применять новые или чем-то обновлённые знакомые игрушки (куколка в новеньком платьице, фартуке, шапочке; мишка, сидячий в автомашине). Это вызовет у ребёнка новые мысли, чувственное отношение к игрушке, речевую реакцию.Виды занятий по игрушкам.1. Описание игрушки - связное методичное описание внешнего облика игрушки, порой с прибавлением индивидуального отношения ребёнка к ней, либо описание действий и образа жизни изображённого в игрушке существа. Описание игрушек имеет возможность проводиться в виде дидактической игры («Магазин игрушек» (посуды, одежды), «Волшебный мешочек», «Кто это?», «Почтальон принёс посылку» и др.). Дидактические игры на описания, обычно, ведутся после нескольких занятий, на которых ребята приобрели какие-либо умения описывать игрушку, определённый словарный запас и подходящие представления. Одним из условий эффективности игры считаются её живость, определённый ритм, эмоциональность, интенсивное участие любого ребёнка. Одним из видов описания игрушки считается отгадывание и составления загадок ребятами. Сначала ребята обучаются разгадывать загадки, а далее составляют загадки-описания. К примеру, вниманию ребят предполагается 5-6 игрушек для рассматривания их внешнего вида и определения свойств - цвета, формы, объема, материала. Появление игрушек быть может обыграно - почтальон принёс посылку. Далее об одной из игрушек даётся загадка: «Грива на шейке волной, хвост трубой, меж ушей чёлка» (жеребец); «Идёт мохнатый, идёт бородаты, ножницами помахивает, бородищей потряхивает, копытами постукивает» (баран). Отгадывание загадок можно связать с рассматриванием игрушек перед их описанием либо рассказыванием по ним. Постепенно ребята подводятся к самостоятельному составлению загадок.2. Сюжетные повествования (рассказы):а) рассказ по комплекту игрушек - связный последовательный рассказ про группу игрушек, в первую очередь сопровождающийся игровыми действиями педагога с игрушками по принципу игры-драматизации. Его составление облегчается тем, что ребёнок повествует о поступках, которые совершает сам. Речь его опирается на деятельность ряда анализаторов;б) повествование по отдельной игрушке - это связный поочередный рассказ о вымышленных поступках и приключениях одного героя - этой игрушки. Это более сложный вид рассказывания. Игрушка лишь характеризует основного героя, а образы иных действующих лиц, деяния и ситуации выдумывают сами ребята на основе креативного воображения и личного опыта. На занятиях с игрушками следует учить ребят речевым умениям, нужным для составления описательных и повествовательных монологов: сформировать элементарное представление о структуре слова и обучить связывать предложения и части высказывания. В описании - характеризовать объект, поочередно обрисовывать части, характеристики, свойства, действия его, в конце высказать оценочное суждение. В рассказе - выделять основную тему, развивать сюжет и исполнять структуру (завязка, развитие действия, кульминация, развязка). В младшем дошкольном возрасте сначала стоит проблема обучить ребят сконцентрироваться при рассматривании игрушек и вещей, потом обучить давать ответы на вопросы по их описанию. Ребят подводят к составлению при помощи педагога высказываний об игрушках из 2-3 предложений. Лично и по подгруппам организуется беседа - диалог; какие игрушки у тебя есть дома? Какую игрушку ты больше предпочитаешь? Кто её покупал или же подарил? Какая она (объем, расцветка, материал)? Как ты с нею играешь? Какие игрушки тебе нравятся в детском саду? На занятии изучение описательным умениям можно организовать в игре «Найди и опиши». Подбираются различные игрушки: 2 куколки - 1 с бантом, другая в отсутствии банта; 2 кошки различного цвета. Игрушки поочерёдно рассматриваются, сравниваются; устанавливаются их характерные отличительные черты и отличие; активируется словарь. После этого педагог прячет игрушки (так, чтобы ребята их быстро обнаружили) и дает обнаружить их: «Андрюша найдёт белоснежную кошечку, Миша чёрную, а Соня куколку с бантом». Ребята находят и приносят игрушки, называют и при помощи вопросов педагога описывают («Какая у тебя кошечка? Что у кошечки на голове? А это что? В результате такой беседы разрозненные ответы ребят обобщаются в виде связного высказывания: «Миша нашёл чёрную кошечку. У неё на голове ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длиннющий хвост. Она лакает молочко м мяукает: мяу! мяу!». Когда ребята выучатся превосходно и адекватно давать ответы на вопросы, им предлагается повторить описание педагога. Следовательно, тут применяются приёмы, нацеленные на предложение ребёнку поддержки в описании предмета: рассматривание, вопросы, обобщение преподавателя (образец описания). На последующем этапе возможно рекомендовать общее формирование описания. В гости к ребятам прибывает котёнок. Его осматривают («Какой котёнок? - Небольшой, пушистый, шаловливый. - Как его можно назвать ласково? - Котёночек, котик. - Что предпочитает котик? - Молоко. - Давайте сообща расскажем про него»). Даётся логико-синтаксическая схема описания: педагог начинает предложение, а ребята продолжают: «Это (котёнок). Он (небольшой, пушистый). Котёнок предпочитает (молоко). Кто хочет рассказать про котёнка?». Оставшиеся виды занятий с игрушками ведутся как рассказ педагога для ребят. Придумываются простые сценки-рассказы с комплектом игрушек, повествование будет сопровождаемым драматизацией, в которую срабатывают по ходу воздействия высказывания ребят. На упражнениях по описанию игрушек употребляются стихи, потешки, загадки.