Вход

Организация проектной деятельности учащихся 9 класса при изучении истории

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 286163
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 60
Мы сможем обработать ваш заказ 24 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 260руб.
КУПИТЬ

Описание

В современной школе проектная деятельность учащихся представляет собой неотъемлемую часть образования, которая перед обучающимися открывает обширные возможности приобрести умения находить интересные виды деятельности и области знаний, исследовать условия практической деятельности, осуществлять деятельность на практике, делать выводы и оценивать полученные результаты.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся и критического мышления, развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и умений самостоятельно конструировать свои знания. Работа над проектом учащимся даёт возможность приобретать умения и навыки, которые позволяют им адаптироваться после окончания школы в новых жизненных условиях, работать в коллективах, легче ориентироваться в разнообр ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения 6
1.2.Современная практика организации проектной деятельности в образовательном процессе школы 15
1.3.Анализ педагогических условий организации проектной деятельности учащихся 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 38
2.1.Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы 38
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в организации проектной деятельности учащихся 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 68

Введение

Актуальность исследования.
В настоящее время совершенствуется система образования на всех уровнях, повышается уровень обучения и воспитания учащихся. Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны всех ступеней образования. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности каждого учащегося, направленностью на развитие индивидуальности учащихся.
Современные учащиеся должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. В связи с этим необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития учащихся. Педагогической общественностью приняты идеи гуманистической педагогики, наметился отказ от жестко регламентированных форм обучения. Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов.
Важно учитывать и то, что год от года увеличивается информационный поток в различных областях знаний. Введение ЕГЭ требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать исторические ситуации, работать с разнообразными источниками, формулировать и аргументировать свою позицию. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности. Научить каждого учащегося мыслить, самостоятельно добывать новые знания, формировать у него потребность в саморазвитии – задачи, стоящие перед любым педагогом, адекватно осознающим реалии времени.
Для реализации этих задач в педагогический процесс широко внедряются методы и приемы, формирующие у учащихся навыки самостоятельного приобретения новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы и делать выводы. К ним относятся проектные технологии, которые можно использовать как на уроке, так и во внеклассной работе. Именно проектная деятельность позволяет индивидуализировать образовательный процесс, создает благоприятные условия для развития творческих способностей и активизации познавательной деятельности учащихся.
В настоящее время развитие практики отечественного образования специалистами часто связывается именно с разнообразными видами проектирования (П. И. Балабанов, Дж. К. Джонс, Л. Г. Калашников, В. М. Монахов, Е. С. Полат, Г. И. Прозументова, В. В. Сериков, В. Ф. Сидоренко, В. И. Слободчиков, И. Чечель, Г. П. Щедровицкий и др.).
Вместе с тем, в школьном образовании возникла проблемная ситуация вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования посредством использования современных методов и форм обучения, в том числе – метода проектов, и недостаточной готовностью педагогов к организации проектной деятельности учащихся, в том числе - при изучении истории. Это обусловило актуальность исследования.
Объект исследования: проектная деятельность учащихся.
Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся 9 класса при изучении истории.
Цель исследования: исследовать организацию проектной деятельности учащихся 9 класса при изучении истории.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения.
2. Проанализировать современную практику организации проектной деятельности в образовательном процессе школы.
3. Провести анализ педагогических условий организации проектной деятельности учащихся
4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации проектной деятельности.
5. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы в организации проектной деятельности учащихся.
Для решения поставленных задач исследования использованы методы:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- метод систематизации и теоретическое обобщение;
- педагогическое моделирование, наблюдение, анкетный опрос.
Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы в процессе обучения на уроках истории в общеобразовательных учреждениях и на курсах повышения квалификации учителей.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

Для успешной реализации проектной деятельности учащихся и преодоления проблем, возникающих на этом пути, необходимо создать педагогические условия организации данной деятельности. Проблемами, которые препятствуют реализации метода проектов в практику школы, являются объективные и субъективные проблемы.
К объективным причинам специалисты (Н.Ю. Пахомова, В.Л. Пестерева и др.) относят классно-урочную форму обучения, которая занимает большую часть учебного времени [31; 28]. Загруженность исполнителей проекта избыточными домашними заданиями и текущими уроками затрудняет работу над проектами. Учащиеся вынуждены заниматься проектной деятельностью одновременно с усвоением обязательного программного содержания, при этом такая работа идет в основном за счет свободного времени ученика, и в результате эффективность работы снижается, а в групповых проектах нередко происходит общая дезорганизация проектной деятельности.
К проблемам, которые препятствуют реализации метода проектов, относится и готовность преподавателя-предметника, на которого ложится очень сложная и большая дополнительная нагрузка по руководству проектами учащихся. Часто по уровню интеллектуального напряжения такая работа значительно превосходит то, чем преподаватель занимается на традиционном уроке.
Среди субъективных причин затруднений реализации проектной деятельности учащихся можно назвать проблему постановки учителями целей развития, обучения и воспитания в ходе выполнения проектов [28]. Зачастую учителя не могут сформулировать цели этой деятельности, мало представляют, какими могут быть цели учеников, овладевающих не только содержанием проектной деятельности, но и новыми умениями.
Н.В. Матяш и В.Д.Симоненко отмечают, что многие учителя проектный метод не осваивают [23]. Это проявляется, в том, что они видят главное по-прежнему в формировании знаний, умений и навыков. Причины различные: нехватка методической литературы, недооценка достоинств метода проектов, отсутствие в системе курсовой переподготовки и семинаров этой проблематики. В целом отмечается затруднительность в технологической готовности к работе педагогов-практиков в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования, которая предполагает применение метода проектов как одного из средств ее реализации [23].
С. Шишов выделяет такое понятие, как «подводные камни проектной деятельности», которые представляют собой скрытые отрицательные моменты и возможные трудности проектной деятельности [45]:
- банальная трактовка и упрощение проекта в качестве некоторого алгоритма, автоматически ведущего к развитию творческой личности, тогда как сама реализация проектов в рамках учебной деятельности не прививает навыков саморазвития, самообразования, самоанализа, и проблем развития творческого мышления не решает;
- догматизм, который может проявиться в том, что метод проектов будет рассматриваться в качестве единственного средства обучения, что неверно, так как индивидуальный подход остается необходимым. Перспективу и результативность проектного метода позволяет расширить только хорошая методическая дидактическая подготовка учителя;
- необходимость проведения междисциплинарных проектов, поскольку в процессе изучения разных предметов воспитываются ценности. Важно использование межпредметных связей с другими учебными дисциплинами;
- учет исключительно новых позитивных возможностей, открываемых методом проектов, преувеличенный оптимизм. Однако, в этом случае существует опасность снижения чувства ответственности учащихся перед одноклассниками: необходимо в равной степени уделять внимание и коллективным проектам, так как при использования исключительно индивидуальных проектов и неправильной методике проведения занятий может развиться индивидуализм [45].
Существует и опасность недооценить процесс деятельности и переоценить результат проекта. Это связано с тем, что презентуется именно результат проекта и оценка дается по результатам презентации. Чтобы оценка была максимально разносторонней и объективной, нужно внимательно отнестись к составлению и последующему анализу «проектной папки» - портфолио проекта. Грамотно составленный портфолио характеризует ход проектной деятельности [40].
Опасно и превращение исследовательского проекта в реферат. Конечно, в любом исследовании обычно присутствует реферативная часть, необходимо и умение писать рефераты. Однако, недостаточно какие-то проблемы изучить и изложить их содержание грамотно. Учащийся должен на рассматриваемое явление иметь собственную точку зрения. Необходимо и использование, помимо анализа литературных источников, различных методов научного исследования.
В школе при организации системы проектов обеспечить содержательное единство тем удается не всегда. Эта проблема особенно характерна при «звездном» типе корпоративной культуры и избытке в коллективе творческих педагогов [40].
Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации в ходе проектной деятельности воспитательных задач. Воспитательные вопросы в традиционной системе обучения рассматриваются, в основном с интеллектуальной стороны, и лишь потом — с эмоциональной. Учащимися должны быть поняты основные моральные принципы: ответственность за принятые решения, отзывчивость, верность долгу.
Т.Н. Гуленко отмечает, что при внедрении метода проектов могут возникнуть следующие проблемы [13]:
- преподаватель проектной методикой не владеет, сама технология проектов еще до конца не определена, а в институте его этому не учили;
- сам преподаватель в школе не обучался по этой системе;
- применение метода проектов требует новых форм учебной деятельности, которые принципиально отличаются от традиционных, таких как «мозговой штурм», «мозговая атака» и пр.;
- для естественнонаучных проектов необходимо умение решать вопросы инженерного характера, а не только знание учебного предмета;
- метод проектов требует применения новых информационных технологий, в том числе и компьютерных;
- средний возраст преподавателя составляет 47 лет, что для овладения новыми технологиями создает определенные трудности [13, с.15].
К этому можно добавить перегрузку педагогов и нехватку кадров. Поэтому становится понятным нежелание педагогов преодолевать эти трудности, овладевая методом проектов.
При внедрении метода проектов в школу у учеников также возникают сложности. Это связано с тем, что в настоящее время проектную деятельность многие учителя начинают вводить лишь на средней и старшей ступени обучения, что вызывает затруднения у учащихся, так как ранее они не сталкивались с этой деятельностью. В ходе анализа литературы, нами выявлено, что для успешной реализации проектной деятельности учащихся должны обладать следующими качествами: умение ставить проблемы, выделять цель и задачи своей работы, а также оценивать результат, осуществлять поиск информации, обрабатывать ее, владеть навыками письменной, групповой коммуникации, не бояться публичных выступлений [28]. Все эти качества учитель должен постепенно развивать.
Итак, организация проектной деятельности требует от учителя создания педвагогических условий, тщательной подготовки, больших временных затрат. В ходе подготовки проектной деятельности необходимо соблюдать принципы, требования к проектам, особое внимание уделить интересам и склонностям учащихся, исходя из всего этого, подобрать такой тип проекта, который максимально удовлетворит потребности, склонности, интересы и любознательность учеников. Но, в то же время, учитель должен создать условия, способствующие развитию различных качеств и способностей у школьников.
Педагог должен уделять, в частности, особое внимание более сложным с точки зрения организации учебного процесса групповым формам работы над проектами. При использовании такой формы работы класс разбивается на группы по 2-4 человека различного уровня компетенции, учитывая их личные симпатии, и каждая группа работает над отдельной темой.
Для успешности групповой деятельности рекомендуются следующие правила:
1. В команде (группе) нет официально назначенных лидеров. Все учащиеся равны.
2. Группы не соревнуется.
3. Все члены группы должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют компьютерную презентацию.
4. Каждый член группы должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5. Все члены группы должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
6. Ответственность за конечный результат несут все члены группы, выполняющие групповую работу.
Неформальное общение с товарищами и учителем раскрывает творческий потенциал учащегося и позволяет ему успешно справиться с выполнением компьютерной презентации. Кроме того, коллективная деятельность такого рода дает каждому учащемуся возможность почувствовать свою значимость в коллективе и в то же время научиться ценить вклад других учащихся в общее дело. То есть, групповая форма работы над компьютерными презентациями имеет не только образовательное, но и социальное значение. Важно учитывать, что основной задачей групповых форм работы в школе является как раз получение знаний (как по программе, так и сверх нее) через взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем (интерактивный метод обучения). Поскольку созданная группой учащихся презентация представляет собой коллективную форму деятельности, то составление перечня проблем, определение задач работы, выбор методов изучения данной темы, способа презентации выполненной работы осуществляются в процессе коллективного обсуждения. Тогда же намечается личная роль каждого участника группы в решении общей задачи [44].
Учитель включается в обсуждение и принимает участие в вынесении решения в качестве старшего товарища, который предлагает, а не диктует. Такой же принцип важен при консультировании учителем учащихся, работающих над выполнением индивидуальных проектов.
Конечно, это не означает, что учитель может не контролировать работу. Каждый этап работы должен внимательно и строго контролироваться. При недостаточном контроле в процессе работы над коллективными компьютерными презентациями возможна замена учащимися поставленных задач на какие-либо другие и, как следствие, выход на незапланированный результат. Конечно, совместная работа все равно выполняет свою функцию: учащиеся совместно осуществляют поисковую деятельность. В случае такого рода замены задачи учителю необходимо помочь учащимся определить момент, когда это произошло, и провести тщательную оценку причин замены. Это поможет усилить самоконтроль учащихся при работе над следующей коллективной работой и избежать подобной ошибки в будущем [44].
Время, отводимое на каждый из описанных в предыдущем параграфе этапов работы над проектом, не закреплено жестко. Однако, эффективность обучения с помощью групповых форм работы в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Так, если работа над проектом длится долго, учащиеся теряют к ней интерес, а это является самой ошибкой учителя при организации групповых форм деятельности. Даже с самым совершенным материалом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем.
Для обеспечения такого контакта рекомендуется выполнять общие методические требования:
- разъяснять ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей;
- поддерживать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и прежде всего их внимание;
- обсуждать с учащимися способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки;
- рефлексия - рекомендуется восстанавливать в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания;
- управление познавательным процессом во время работы учеников на компьютерах.
Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что условиями, которые необходимо учитывать при использовании групповых и личностно-ориентированных форм работы на уроках истории при создании проектов, являются следующие:
1. Учащимся следует предоставить достаточно широкий набор тем для реализации возможности реального выбора. При подборе заданий учитывается, что они должны удовлетворять следующим требованиям: быть конкретными, реалистичными и открытыми, т.е. ученик должен понимать, что от него требуют и как это выполнить. Кроме того, задания должны вызывать интерес учащихся.
2. Групповые формы работы должны способствовать освоению учениками коллективных способов работы. Поскольку учащиеся не владеют в полной мере групповыми формами работы, они должны быть снабжены инструкцией по работе над коллективным проектом, либо преподаватель должен выделить время на уроке для подробного объяснения особенностей такого рода деятельности. При этом важно учитывать индивидуальные способности разных учащихся (одни лучше усваивают материал, читая текст, другие - слушая объяснения, третьи - непосредственно пробуя, ошибаясь и находя решения в процессе практической деятельности
3. При организации групповых форм работы на уроках истории при работе над проектами необходимо создать условия, при которых учащиеся имеют возможность обсуждать друг с другом свои успехи и неудачи. При этом происходит взаимообучение, что полезно как для обучаемого, так и для обучающего.
4. Обязательным компонентом процесса обучения является контроль, или проверка результатов работы над проектами.
5. Использование личностно-ориентированных форм работы предполагает как консультирование учителем индивидуальных проектов, разрабатываемых учащимися, познавательные интересы которых выходят за рамки школьной программы, так и индивидуально-ориентированную работу учителя с участниками групповых проектов.
6. Необходимо создать условия для разработки качественных презентаций, в том числе – с помощью программы PowerPoint. Одним из способов организации деятельности по созданию презентаций могут являться интегрированные занятия в компьютерном классе школы под руководством учителей истории и информатики.
7. Важна практическая значимость полученного учащимися результата и оценка со стороны окружающих. Поэтому проект должен предполагать для исполнителей законченность и целостность проделанной ими работы. Очень важно, чтобы завершенная работа была презентована и получила внимание взрослых и сверстников. То есть, у учащихся должна быть соответствующая мотивация к творческой проектной деятельности (лучшие работы выдвигаются на конкурсы в районе, городе, в школе - организована выставка творческих работ учащихся, знакомство родителей с их достижениями и пр.).
8. Наконец, далеко не последним условием является хорошая подготовка и компетентность педагога в области организации деятельности по созданию проектов, его личная заинтересованность и энтузиазм, создание педагогом благоприятной психологической обстановки, проявляющейся в уважении к личности учащихся, доброжелательности, помощи и поддержки.
Таким образом, создание педагогических условий организации проектной деятельности учащихся способствует успешной реализации данной деятельности и преодолению проблем, возникающих на этом пути. Проблемами, которые препятствуют реализации метода проектов в практике школы, являются объективные и субъективные проблемы.
Выводы по главе 1
1. Использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальным. Это обусловлено тем, что, при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и органично сочетается с личностно-ориентированными и групповыми методами деятельности учащихся.
2. Работа над любым проектом включает определенные этапы, которые необходимо четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы. Как правило, это организационный этап; этап обсуждения выбранной темы, подбора информации; этап оформления отчета; этап работы над презентацией и этап подведения итогов. Деятельность учителя при организации проектной деятельности учащихся заключается в постановке цели перед учащимся, обеспечении ее достижения в ходе обучения, опираясь на методическую поддержку. В ходе проектирования учитель должен быть консультантом: дает рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с учащимися этапы реализации проекта.
3. Условиями, которые необходимо учитывать при использовании групповых и личностно-ориентированных форм работы на уроках истории при создании проектов, являются следующие: учащимся следует предоставить достаточно широкий набор тем для реализации возможности реального выбора; групповые формы работы должны способствовать освоению учениками коллективных способов работы; при организации групповых форм работы на уроках истории при работе над проектами необходимо создать условия, при которых учащиеся имеют возможность обсуждать друг с другом свои успехи и неудачи; обязательным компонентом процесса обучения является контроль или проверка результатов работы над проектами; использование личностно-ориентированных форм работы предполагает консультирование учителем индивидуальных проектов и индивидуально-ориентированную работу учителя с участниками групповых проектов; необходимо создать условия для разработки качественных презентаций; у учащихся должна быть соответствующая мотивация к творческой проектной деятельности; важным условием является хорошая подготовка и компетентность педагога в области организации деятельности по созданию проектов, его личная заинтересованность и энтузиазм, создание педагогом благоприятной психологической обстановки.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1.Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы
Общими целями опытно-экспериментальной работы являлось:
1. Разработка и апробация работы по формированию основ проектной деятельности учащихся 9-х классов в учебно-воспитательном процессе при изучении истории.
2. Создание условий для развития творческой личности каждого из учащихся, самореализации и самовыражения.
Для достижения этих целей следует решить следующие задачи:
1. Формировать интересы, склонности учащихся к познавательной деятельности, практические умения и навыки проведения проектной деятельности.
2. Развивать творческое мышление, индивидуальные способности, коммуникативные умения учащихся.
3. Развивать интерес к познанию мира, сущности исторических процессов.
4. Способствовать мотивированному выбору своей деятельности и социальной адаптации учащихся.
5. Научить школьников оформлять и защищать проекты, в том числе - с использованием информационно-коммуникационных технологий.
В качестве основной темы проектов учащихся 9-х классов была выбрана тема «Дорогами войны», посвящённая 69-й годовщине Победы в Великой Отечественной войне.
Актуальность преподавания темы Великой Отечественной войны является одной из основных в курсе истории. Данная тема способствует гражданскому воспитанию учащихся, при этом, несмотря на кажущуюся известность темы, многие вопросы по проблеме остаются дискуссионными.
Основная цель проектов по теме «Дорогами войны»: формирование у подрастающего поколения патриотических качеств и чувства сопричастности к истории Отечества.
Цели проектов по теме «Дорогами войны»:
1) Образовательная цель:
углубить знания учащихся о Великой Отечественной войне.
2) Развивающая цель:

Список литературы

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.
2. Афиногенов A. M., Сахарова О. П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 1. - С. 48-51.
3. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. - М.: Аркти, 2006.
4. Бобровская Л. Н. Учебная компьютерная презентация как средство повышения качества обучения школьников //Информатизация образования в XXI веке. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — С. 17—22.
5. Бордовская Н.В.Современные образовательные технологии. –М.: КноРус, 2010. – 432 с.
6. Брыкова О. В., Громова Т. В. Проектная деятельность в учебном процессе. – М.: Чистые пруды, 2006.
7. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
8. Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности школьников: Из педагогического опыта. - СПб., 1998. - 20 с.
9. Господарик Ю.П. Интернет на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002.- №5.- С.31-38.
10. Громова Т.В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников // Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.59-65.
11. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. – 2001. - №6.
12. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000.
13. Гуленко Т.Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе // Образование в современной школе. - 2004.- №12.- С.15.
14. Данюкова А. Вы любите проекты? // Обруч. — М., 2001. — № 4.
15. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2005.
16. Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. СПб.: Питер, 2006.
17. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1996.
18. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с.
19. Краткий словарь терминов по психологии и педагогике. Авторы-cоставители: доктор психологических наук, профессор В. Т. Юсов, профессор кафедры философии и истории С. И. Янаев. – М.: АЭБ МВД России, 2005.
20. Кукушин В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Ростов-на-Дону: «МарТ», 2006.
21. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
22. Лебединская Е.Г. Организация проектной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] – Режим доступа: esh3.ru› press.istorii-i-obschestvoznaniya.html
23. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя. - М.: Вентана-Граф, 2007.
24. Митрофанов С. Использование компьютерных технологий в преподавании истории в школе // История.- 8-15 мая 2002.- №18.- С.9-11.
25. Мурашковский Ю., Рубина Н. Педагогика: новое и «новое» Инновации в педагогике: что может реально означать нововведения. //Народное образование. – 2009. - №6. - С.150.
26. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Народное образование. – 2000. - №7. – С.24-26.
27. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
28. Организация проектной деятельности в современной школе: сб.науч.-метод. трудов / под ред. В. Л. Пестеревой. – Пермь: ПГПУ, 2006. – 159 с.
29. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.
30. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - М.: Аркти , 2005.- 107с.
31. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта // Учитель. – 2000. - № 1, 4.
32. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования / JI.H. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.К. Смыковская // Профильная школа. 2006. - №6. - С. 24 -29.
33. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов// Станд. и монитор. – 2006. - №3. - С.52-56.
34. Полат Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] – Режим доступа: esh3.ru http://iteach.ru.
35. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: «Академия», 2000.
36. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008.
37. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника //Сельская школа. – 2004. - №2.
38. Потапов Э. Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен. - М., 2007.
39. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, в 2 т. Т. 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.
40. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2005. - 78с.
41. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.
42. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. –Режим доступа: http://fcior.edu.ru
43. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие. – М.: Академия, 2008. – 256 с.
44. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула //Директор школы. – 1998. - №3.
45. Шишов С . Е. и др. Структура и содержание проектной деятельности / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко, Т. М. Матвеева // Мониторинг образовательного процесса. — 2005. № 1. - С. 16 — 20.
46. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе. – М.: Феникс, 2007. - 471 с.
47. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007.
48. Яковлев В. В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе / В. В. Яковлев, С. Ф. Пачко // Образование в современной школе. — 2008. -№ 1. — С.15 -22.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022