Опыт проведения уроков-экскурсий с правовым содержанием

Заключение
Данный курсовой проект имеет значение как теоретическое, так и практическое. Нами была раскрыта методология и структура уроков-экскурсий, как способа развития самообучения и стимуляции творческой активности учащихся. Такой вид уроков, как - экскурсия является удачным способом рассказать детям о правовых основах. Это повышает степень усвояемости материала. В данной работе мы попытались сделать упор на эффективности выбора урока-экскурсии, как способа активизации процессов познавательной деятельности учеников в момент обучения.
Изученный материал и его подробный анализ показали, что учитель, в рамках изучения правовых дисциплин, должен время от времени проводить такой тип занятий, как экскурсия. На наш взгляд это важный этап в становлении нового типа преподавания, который на ...

Оглавление
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические основы урока-экскурсии 5
1.1 Сущность и классификация уроков-экскурсий 5
1.2 Методы и приемы 7
Глава II. Методические указания по проведению экскурсий по праву 12
2.1 Этапы проведения урока-экскурсии 12
2.2 Урок-экскурсия по праву 17
Заключение 19
Список использованной литературы 20

Введение
Реализации обучающих, развивающих и воспитательных задач обучения праву в учебных заведениях способствует использование в образовательном процессе форм урока, которые предусматривают организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Устройство обучения в нынешних школах направлено, в первую очередь, на усвоение учащимися базовых знаний, которые, зачастую, не содержат в себе творческой направленности, не развивают индивидуальность ребенка, его особенный взгляд на изучаемый материал, не дает личности развиться в творческом ключе. Ученики привыкают к выполнению заданий, входящих в базовый курс. Такие задания, как правило, не несут в себе развития творческого потенциала, они имеют одно решение и не развивают абстрактное мышление. Дети не учатся придумывать свой алгор итм решения тех или иных вопросов, они идут по знакомому пути, где отхождение от правил приведет к неправильному ответу. Такие уроки не развивают творческую активность ребенка.
Данную проблему можно решить методом введения в школьную программу нетрадиционных школьных уроков, к таким можно отнести и урок - экскурсию.
Конечно, достаточно много теоретической базы урока-экскурсии еще требует разработки и более подробного изучения. Например, стоит повышать эффективность работы с детьми в уроках-экскурсиях. Нужно стимулировать в них желания к самостоятельной работе, проявлению инициативы.
Обучение детей познавательной деятельности, приучение к самостоятельному творческому мышлению - является одной из наиболее важных целей уроков-экскурсий. В данное время данная проблема достаточно подробно изучается. Важно и очень полезно проводить уроки-экскурсии по изучению вопросов права. Методисты выделяют несколько важных пунктов при проведении уроков-экскурсий: в первую очередь, это необходимость связывать изложение материала с самостоятельной работой учеников; во- вторых, следует использовать исследовательские методы при обучении детей истории событий и явлений; в-третьих, важно ознакомить учащихся со способами доказательств собственного мнения, логическому обоснованию. Все это имеют непосредственное отношение к проведению уроков-экскурсий и их результативности.
Объект исследования: методика проведения уроков-экскурсий.
Предмет исследования: методика проведения уроков экскурсий по праву.
Целью данного исследования является обобщение и систематизация имеющихся сведений по методике проведения урока-экскурсии на примере работы с учащимися общеобразовательной школы.
Для осуществления поставленной цели решались следующие задачи:
- выявлены особенности формы урока экскурсий;
- выделена типология экскурсий, применяемых в обучении;
- раскрыты этапы методического обеспечения экскурсий по праву.

В основе любой науки, как правило, находится целая система принципов — исходных начал, от которых зависит то, как будет развиваться эта наука дальше, что может дать она нам уже сегодня.
Современная методика обучения праву базируется на следующих принципах:
— вариативности и альтернативности моделей правового обучения — это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях госстандарта знаний);
— личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);
— максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов. Для того чтобы правовые понятия лучше запоминались и были ясны, рекомендуется разнообразить теоретические положения науки примерами реальной жизни, в которой школьник является участником, — так учитывается его социальный опыт);
— образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель—ученик» (правовое обучение может быть успешным только на уровне взаимосогласованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу);
— выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь;
— внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления);
— использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет. Новые электронные учебники по праву, мультимедийные программы требуют иной методики обучения. Возрастает значимость самостоятельной работы учеников.
Учитываются традиционные принципы обучения: доступности и посильности; научности и учета возрастных, индивидуальных возможностей учеников; систематичности и последовательности; прочности; связи теории с практикой; воспитания в обучении.
Стоит согласиться с тем, что методика обучения праву — это не только наука, но и целое искусство, так как никакие теоретические исследования или практические рекомендации никогда не заменят того многообразия методических приемов, которое рождается стихийно-эмпирическим путем у учителей. Тем не менее доказано, что максимально результативный опыт создается именно на основе знаний науки, а не вопреки им.
Общий уровень юридической и методической подготовки учителя права, наличие тех или иных средств правового обучения, уровень способностей ребят класса, содержание юридического материала оказывают существенное влияние на выбор того или иного типа урока. Уроки, одинаковые по типу, могут быть разными по виду, в зависимости от выбранного ведущего метода: например, вводный урок можно провести в виде экскурсии в адвокатскую контору, где специалист-практик расскажет школьникам о нужности правовых знаний и умений в жизни и роли права в судьбе человека.
Экскурсионные методы представляют собой способы работы учителя и учащихся на экскурсии, с помощью которых достигается лучшее усвоение знаний, овладение умениями и навыками, формируется мировоззрение учеников, развиваются их способности к дальнейшему самостоятельному приобретению и творческому применению знаний. Учитель не только использует те или иные методы и приемы, но и содействует тому, чтобы учащиеся овладевали определенными способами работы.
В экскурсионной методической литературе предлагается следующая классификация экскурсионных методов:
1) показ (анализ);
2) изложение;
3) беседа (вопросно-ответный метод);
4) моторный метод.
Отличие методов проведения экскурсий от методов в преподавании истории на уроке состоит в том, что экскурсионные методы должны быть обязательно связаны с наглядными объектами.
Экскурсионные методы, как правило, не применяются отдельно: они, переплетаясь, переходят один в другой. Каждый метод рассчитан на активное восприятие учащимися экскурсионного материала. Их активная самостоятельная работа занимает важное место при применении любого экскурсионного метода. В зависимости от цели и темы экскурсии, характера объекта, возраста, знаний, интересов учащихся необходимо использовать такие методы и приемы, которые содействовали бы наиболее активной их работе.
В экскурсиях с различными целями и темой, характером объектов, возрастом и знаниями учащихся меняются роль и взаимоотношение методов и приемов. Например, на экскурсии по архитектуре метод анализа приобретает большее значение, чем метод изложения, а на экскурсии по памятным местам большее значение имеет метод изложения материала о происходивших на них в прошлом исторических событий. В экскурсии по музею прием демонстрации является наиболее распространенным, а в экскурсии, проходящей по городу, улице, районе вспомогательным. Прием воссоздания событий в экскурсии по памятным местам будет необходимым, а в экскурсиях по музею он не всегда применяется. Например, на экскурсии со школьниками младших классов метод беседы должен занять большее место, чем метод изложения. Однако характер творческой работы учителя и учащихся на экскурсии предполагает различное варьирование в применении методов и приемов. Подобное варьирование обосновано только в том случае, если будет обеспечено наиболее эффективное достижение поставленной цели.
Вызывает возражение деление экскурсий на различные типы в зависимости от применения экскурсоводом одного метода, который выдвигается как главный. Недопустимо, чтобы экскурсанты, находясь у объектов, выслушивали «лекцию» продолжительностью свыше 20—25 минут. На практике не встречается и экскурсий, в которых экскурсовод пользовался беседой как главным методом. Такие методы, как например, методы изложения, беседы, нельзя назвать второстепенными. Выделение одного, даже очень важного метода и объявление его основным по отношению к другим умаляет значение других, мешает правильно понять взаимосвязь методов и приемов и роль каждого из них в процессе экскурсии.
В правовом обучении необходимо обратить внимание на один очень важный принцип методики: изучение нового правового материала должно сочетаться с закреплением того, что было изучено ранее.
Глава II. Методические указания по проведению экскурсий по праву
2.1 Этапы проведения урока-экскурсии
Поскольку методический уровень проведения урока-экскурсии определяется степенью профессионализма учителя-экскурсовода, то в методической литературе [Родин, 1974, с. 48] выдвигаются следующие требования к его профессиональной подготовке: систематическое пополнение своих знаний; совершенствование экскурсионного мастерства; творческий подход к своему делу; поиск оптимальных способов достижения обучающих, развивающих и воспитательных задач урока-экскурсии.
Как показывает школьная практика, наиболее часто встречающимися недостатками урока-экскурсии являются: лекционность – отрыв от показа объектов и увлечение рассказом; фрагментарность раскрытия отдельных объектов без выявления их взаимосвязей; несоблюдение логической и хронологической последовательности изучаемых событий. Чтобы избежать этих недостатков, учителю необходимо владеть методикой подготовки и проведения урока-экскурсии. В его подготовке выделяется пять основных этапов:
1. Выбор темы и определение цели. Каждая тема состоит из отдельных вопросов - подтем, которые необходимо раскрыть в ходе урока-экскурсии, поэтому его содержание требует соблюдения связи отдельных подтем между собой. Цель урока-экскурсии определяется обучающими, развивающими и воспитательными задачами, которые должны быть достигнуты в результате усвоения учащимися учебного материала. Методически грамотный выбор темы и цели урока-экскурсии особенно важен, т. к. они определяют круг источников, отбор объектов и методы его проведения.
2. Отбор и изучение литературы, источников и объектов. На этом этапе необходимо составить библиографию источников по теме, при необходимости получить консультацию музейного работника или профессионального экскурсовода. Далее нужно выбрать и изучить необходимые объекты для показа, учитывая, что музейные экспозиции, как правило, созданы по хронологически-тематическому принципу. При отборе и изучении материалов можно пользоваться специальными карточками [Тур, 1998, с. 90]: После этого можно приступать к созданию плана и текста урока-экскурсии.
3. Работа над структурой и текстом. Изучаемый на уроке-экскурсии материал должен иметь свое начало, развитие и завершение, причем осмотренное в начале должно подготавливать восприятие последующего материала. Поэтому урок-экскурсия состоит из трех основных частей: вступления, основной части и заключения. Цель вступления – привлечь внимание учащихся и подготовить их к восприятию учебного материала. Считается, что по протяженности оно должно занимать 5–7 минут и быть целенаправленным, актуальным, интересным. Необходимо назвать тему и цель, сообщить основные вопросы и главные объекты, которые будут рассмотрены в ходе урока-экскурсии. Основная часть – главное содержание урока-экскурсии. При ее разработке необходимо уделять внимание внутренним связям между подтемами и логическим переходам от одной подтемы к другой. В заключении необходимо сделать нужные обобщения, сформулировать выводы и подвести итоги урока-экскурсии. Необходимо учитывать, что если время урока-экскурсии будет превышать время обычного урока, то его протяженность не должна быть более 1 часа для младших школьников и 1 часа 15 минут для старшеклассников.
4. Работа над методикой проведения урока-экскурсии. От качества осуществления данного этапа зависит уровень познавательной деятельности учащихся, полнота усвоения исторического материала и глубина его осмысления. Выделяются следующие основные методы, применяемые в ходе урока-экскурсии: показ, рассказ, беседа. Как правило, они не применяются отдельно. Каждый из названных методов рассчитан на активное восприятие учащимися учебного материала. В зависимости от темы, цели, характера объектов урока-экскурсии, возраста и уровня знаний учащихся роль и взаимоотношение экскурсионных методов может изменяться.
Говоря о соотношении показа и рассказа, нужно отметить, что на урок экскурсии ведущим источником знаний является не только слово учителя, но и экскурсионный объект. Поэтому учитель должен стремиться связать зрительные впечатления учащихся с излагаемым материалом. Этому помогают использование мимики и жестов, которые могут дополнить слово учителя, а также расстановка учащихся полуовалом. При такой расстановке все экспонаты хорошо видны учащимся и учителю-экскурсоводу, причем в поле зрения последнего находятся и все ученики. Оправдывает себя опыт привлечения юных экскурсоводов к проведению урока-экскурсии, особенно при его проведении в школьном музее.
Среди наиболее используемых приемов рассказа выделяют описание – последовательное перечисление и изложение сведений об объекте; словесную характеристику – выяснение наиболее существенных сторон объекта, взятых в их внутренней связи; комментирование – словесное сопровождение сведений, указывающих на особенности происхождения какого-либо процесса [Родин, 1974, с. 83]. Кроме этого, в зависимости от темы, цели и характера объектов возможно использование словесной реконструкции, картинного описания, а также привлечение текстов исторических документов или художественной литературы для конкретизации или иллюстрации изучаемого материала. Способ изложения учебного материала в ходе урока-экскурсии может быть как репродуктивным, когда учащимся-экскурсантам предлагается готовый материал или им предлагается воспроизвести в ее ходе уже известный им материал, либо проблемным, что ведет к применению беседы. Главная цель беседы – активизация познавательной деятельности учащихся, чтобы они не получали знания в готовом виде. Различают несколько ее видов. В ходе эвристической беседы учащиеся приходят к самостоятельному ответу в ходе мыслительных операций. В ее ходе может применяться как частично-поисковый способ проведения, при котором учащиеся сами ищут ответ, выделяют связи и отношения между объектами, не образуя целостной системы решения проблемы, так и исследовательский способ, когда под руководством учителя учащиеся сами извлекают знания и формулируют выводы в процессе восприятия учебного материала. Проверочная беседа представляет собой опрос, в ходе которого проверяются, уточняются и расширяются знания учащихся, а закрепляющая – вопросы по уже разобранному материалу.
Показ – один из ведущих методов, используемых на уроке-экскурсии Эффективности его применения способствует придание ему целенаправленного характера и планомерное осуществление в соответствии с целью и планом урока-экскурсии. Он часто сочетается с анализом – процессом, предполагающим мысленное выделение наглядных существенных сторон объекта. Различают три уровня показа [Родин, 1974, с. 98].
В ходе предварительного обзора происходит первичная ориентировка экскурсантов, когда они знакомятся с объектами, как включенными в обзор, так и с выпадающими из него. Он дает первые и обобщенные впечатления об объектах, что служит предпосылкой для последующего выделения нужных из них, и служит направленности экскурсантов на реализацию цели урока-экскурсии. Второй уровень показа – наблюдение. Под ним понимается направление внимания учащихся на нужные с точки зрения темы и цели объекты. Третьим же видом показа является собственно показ, сочетаемый с анализом, который включает в себя демонстрацию, зрительную реконструкцию посредством слова или демонстрации экспонатов, сравнение по сходству и различию, использование наглядных пособий. Четвертый экскурсионный метод – моторный – связан больше с путями и приемами перехода и осмотра экскурсионных объектов на пеших, автобусных и дальних экскурсиях, а потому, как правило, не используются при проведении уроков-экскурсий в музеях.
При подготовке урока-экскурсии желательно продумывать познавательные задания для учащихся – как опережающие, так и для домашней работы по его итогам. Их использование способствует лучшему усвоению изученного материала, осознанию исторических закономерностей, выводов и обобщений, развитию творческого мышления. Разрабатывая такие задания, следует учитывать их связь с темой, степень посильности для учащихся в зависимости от уровня их подготовки. Основным требованием к познавательным заданиям является их направленность на активизацию познавательной деятельности, развитие творческих способностей, учет выбора и желания самих учащихся. Примерами таких заданий могут быть следующие: сфотографировать или зарисовать экспонат (объект) экскурсии; выделить главное, общее и особенное; сравнить явления или объекты; применить ранее полученные знания или межпредметные связи, написать отчет (сочинение) об уроке-экскурсии.
5. 3аключительный этап представляет собой работу над совершенствованием содержания и методов проведения урока-экскурсии по определённой теме. Учителем накапливается опыт его проведения, анализируется восприятие учащимися материала на различных этапах экскурсии, привлекается новый материал. Таково содержание пяти основных этапов работы учителя по подготовке к уроку-экскурсии и основные методические требования к его проведению.
2.2 Урок-экскурсия по праву
Для закрепления темы в 10 классе о судебной системе Росси нами предлагается урок-экскурсия в настоящий суд. Старшеклассники могут воочию увидеть реальный судебный процесс.
В 10-м классе дети изучают стадии судебного процесса, но на обычном уроке мы можем дать им только теоретические знания. А здесь, что называется, практический урок. Детей провели по всем судебным отделам, рассказали о структуре суда, о работе каждого отдела и о значимости судебной системы в целом. Некоторые дети собирались в будущем поступать на юридический факультет, и им было вдвойне интересно посмотреть работу суда изнутри - возможно их будущую работу. Детям было интересно узнать судебные новшества, ведь до этого суд они видели только по телевизору - в новостях или же в кино и поэтому, даже не могли представить, что, например, решение суда можно получить сейчас по электронной почте.
Детям разрешили побывать на судебном процессе, в виде слушателей. Дети были очень впечатлены интересным процессом, после суда еще долго спорили - кто прав и виноват.
В рамках экскурсии прошла школьная игра, которую проводил работник суда. Школьников распределили на команды - сторона обвинения и сторона защиты. На скамье присяжных слушали, думали и принимали решение, вынося вердикт.
 Для того, чтобы полностью окунуться в атмосферу судебного процесса, игру провели в настоящем зале судебного заседания областного суда. Главными действующими лицами стали школьники. Каждый ответственно выполнял отведенную ему роль. Кто-то готовил линии защиты и обвинения, разрабатывал доказательства, допрашивал свидетелей и проводил процедуру отбора присяжных, другие самостоятельно выносили вердикт. Решения своей судьбы ожидали двое «подсудимых», которым было предъявлено обвинение в уничтожении и повреждении чужого имущества - поджоге двух автомобилей. О том, что толкнуло двух несовершеннолетних, и в целом положительных, ребят на такой поступок и предстояло разобраться присяжным.