Развитие эстетического вкуса у детей дошкольного возраста средствами комбинированной аппликации.

На современном этапе активно стали обсуждаться вопросы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание способствует гармонизации развивающейся личности дошкольника.
Вся система эстетического воспитания направлена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.
Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее
Идеи эстетического воспитания зародились в глубинной древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменились, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней.
Эстетическое воспитание способствует выработке и совершенствованию в человек ...

Введение 4
Глава 1. Теоретическо-методические аспекты развития эстетического вкуса у детей младшего дошкольного возраста 9
1.1 Значение художественно-эстетического воспитания в системе дошкольного образования 9
1.2 Формы и методы развития эстетического вкуса в современном дошкольном образовательном учреждении 14
1.3 Аппликация. Значение занятий аппликацией для всестороннего развития дошкольников 29
1.4 Анализ стандарта ГОСО и программ по изобразительной деятельности в ДОУ 35
Вывод по 1 главе 40
Глава 2. Методические аспекты развития эстетического вкуса детей дошкольного возраста средствами комбинированной аппликации 42
2.1 Комбинированная аппликация как средство развития эстетического вкуса у детей дошкольного возраста 42
2.2 Цель, задачи и организация работы по развитию эстетическоговкуса у детей младшего дошкольного возраста 44
2.3 Диагностика развития эстетического вкуса и аппликационных умений у детей младшего дошкольного возраста. (Констатирующий эксперимент) 48
2.4 Развитие эстетического вкуса детей младшего дошкольного возраста путем внедрения в учебный процесс занятий по комбинированной аппликации. (Обучающий эксперимент) 51
Заключение 62
Список использованной литературы 65
Приложение 68
Приложение 1 68
Приложение 2 69
Приложение 3 72
Приложение 4 74
Приложение 5 87

Актуальность.В современном мире возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Люди с глубокой древности понимали значение и действенность эстетического воспитания. Некоторым мыслителям казалось, что с помощью эстетического воспитания можно даже перестроить общество, установить царство гармонии и справедливости. Великий немецкий поэт Ф. Шиллер в «Письмах об эстетическом воспитании» писал, что такое воспитание уничтожит разобщенность личностей и объединит в братский союз враждующее человечество. «Нужно пойти по пути эстетики, – писал он, либо только путем красоты можно дост ичь свободы». «Красота спасет мир!» – восклицал Ф.М. Достоевский. А.Н. Скрябин надеялся при помощи музыки разрешить все противоречия действительности. Несмотря на преувеличенность влияния эстетики в этих взглядах (ибо такие проблемы сейчас решаются социально), они свидетельствуют об огромном значении эстетического воспитания в жизни человечества.
Дальнейшее развитие теория эстетического воспитания получила в трудах Д.Б.Кабалевского, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, Б.М.Неменского, В.А.Сухомлинского, Л.И.Толстого, К.Д.Ушинского, С.Т. Шацкого. Их принципы теории и практики эстетического воспитания получили всеобщее признание[7].
По мнению ученых, чувство прекрасного формирует в ребенке особые положительные эмоциональные состояния, активизирует интерес к жизни, обостряет любознательность, оказывает положительную динамику в развитии всех психических процессов.
На современном этапе Концепция художественного образования в РФ нацелена на обеспечение реализации нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов личности; использование возможности искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления детей; выявление художественно одаренных детей и обеспечение соответствующих условий для их образования и творчества.
В программах обучения и воспитания детей дошкольного возраста выделен специальный раздел по художественно-эстетическому развитию. Традиционно в этом разделе выделены такие виды деятельности дошкольников, как: музыкальные, изобразительный (рисование, лепка, аппликация), конструирование, театральная. Знакомство с каждым художественно-эстетическим видом подразумевает применение общих и специальных методов и форм эстетического воспитания. От возраста к возрасту материал усложняется. К тому же эстетическое воспитание пронизывает и другие виды деятельности детей, окружающее пространство.
Важно, чтобы работа воспитателя строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.
Эстетическое воспитание тесно связано с современностью и во многом определяется ею. Эстетическое воспитание действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду.
Приобщение ребенка к миру прекрасного открывает перед ним богатство и красоту окружающей жизни, способствует развитию потребности не только в созерцании мира, но и активном его познании, преобразовании. В. А. Сухомлинский говорил, что ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира, что детское сердце чутко к призыву творить красоту.
Одним из способов развития эстетического вкуса является аппликация как разновидность художественной деятельности, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду» для дошкольников.
Возможности аппликации велики и разнообразны для формирования умственных, творческих способностей дошкольника, для становления его нравственных представлений, трудовых умений, художественного вкуса, развития мелкой моторики, аккуратности и старательности.
К. М. Лепилов, Н. П. Ткаченко и др., рекомендовали воспитателям показывать на занятиях приемы вырезания, разработали образцы для воспроизведения их дошкольниками в аппликации. Рекомендации данных педагогов затем легли в основу разработки вопросов обучения изобразительной деятельности в детском саду, осуществленной Н. П. Сакулиной, И. Л. Гусаровой, Т. Г. Казаковой и др.
В методических пособиях В. И. Паллон, Е. А. Коссаковской, Л. Г. Суховской и др. были определены и сформулированы основные задачи и последовательность обучения аппликации в младшей, средней и старшей группах. Г.Н. Пантелеев и др. представил большое количество образцов по декоративной, сюжетно-тематической аппликации, предлагает элементы для оформления помещений детского сада к праздникам.
Глубокое теоретическое обоснование значения аппликации во всестороннем развитии детей дошкольного возраста, разработка последовательности в обучении аппликации в разных возрастных группах были даны в пособии И. Л. Гусаровой «Аппликация в детском саду». Автор практически показал пути применения разных методов и приемов овладения техникой аппликации на конкретном содержательном материале, исходя из особенностей усвоения детьми приемов вырезания, раскладывания, наклеивания. Таким образом, аппликация рассматривается как важное средство эстетического воспитания дошкольников, формирования их конструктивных, творческих способностей и эстетического вкуса.
В большей степени на развитии эстетического вкуса и полноценное психическое развитие оказывает комбинированная аппликация. Такой вид аппликации сочетает в себе использование различных техник и видов аппликации. Использование данного вида аппликации требует от дошкольников обширных знаний и умений в сочетании различных техник аппликации в одной работе таким образом, чтобы они сочетались друг с другом и подчеркивали сюжет работы.
Вместе с тем при воспитании у дошкольников эстетического чувства средствами комбинированной аппликации возникают следующие проблемы:
 на практике педагоги не в полной мере реализую возможности окружающего пространства, предметы и произведения;
 не в полной мере на занятиях знакомят дошкольников с разными видами и техниками аппликации;
 не обучают дошкольников приемам совмещения разных видов и техник аппликации;
 не учитывают индивидуальные психолого-педагогические особенности дошкольников;
 используют традиционные методы, приемы и формы воспитания эстетического вкуса;
 отсутствует учебно-методическая литература по обучению дошкольников комбинированной аппликации как средства воспитания эстетического чувства.
Данные проблемы и обусловили выбор темы выпускной и квалификационной работы.
Цель:разработать рабочую тетрадь и систему занятий по комбинированной аппликации, направленные на развитие эстетического вкуса у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза: если в работе с дошкольниками использовать технику комбинированной аппликации, то это будет способствовать формированию их эстетического вкуса.
Объект исследования: процесс развития эстетического вкуса средствами комбинированной аппликации.
Предмет исследования: аппликационные умения детей младшего дошкольного возраста, необходимые для комбинированной аппликации.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы формирования эстетического вкуса младших дошкольников в процессе выполнения комбинированной аппликации.
2. Разработать рабочую тетрадь и систему занятий по комбинированной аппликации.
3. На практике апробировать рабочую тетрадь и систему занятий с детьми младшего дошкольного возраста.
4. Определить эффективность проведенной работы.
Методы исследования:
1) анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) наблюдение;
3) констатирующий эксперимент;
4) формирующий (обучающий эксперимент) эксперимент;
5) диагностика по выявлению эффективности обучающего эксперимента.
Научная новизна: Разработана и апробирована «Рабочая тетрадь», включающая систему заданий по комбинированной аппликации, способствующая развитию эстетического вкуса младшего дошкольного возраста.
Практическая значимость. Данная рабочая тетрадь поможет воспитателям детских садов в развитии эстетического вкуса младшего дошкольного возраста.
База исследования:
Работа состоит издвух глав, введения, заключения, приложения.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе [14].Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.Определено содержание каждой деятельности по возрастам. Трудности составляет самостоятельный выбор метод и форм в процессе объяснения художественно-эстетического материала, эстетическом развитии.Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определённые условия и средства (схема1).СхемаSEQ Схема \* ARABIC 1 – Условия и средства эстетического воспитанияС первых лет жизни детей надо приучать к эстетике внешнего вида в сочетании с культурой поведения. В этом отношении одним из сильнейших средств воздействия является единство внутренней и внешней культуры самого воспитателя, который должен являться образцом для подражания.Программа воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет) является продолжением комплекта новых программ, соответствующих нынешним требованиям ГОСО РК дошкольного воспитания и обучения. Данная программа обеспечивает единый процесс социализации– индивидуализации личности через осознание ребёнком своих возможностей, способностей, потребностей. Программа предусматривает наличие насыщенного образовательного содержания, соответствующего познавательным интересам современного ребёнка, состоящее из пяти образовательных областей («Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум»). Программа направлена на раскрытие потенциальных возможностей детей от 3 до 5 лет. Содержание программы обеспечит целостное, физическое, социальное, коммуникативное, творческое, познавательное развитие личности ребенка – гражданина Республики Казахстан. В программе определено, что процессы лепки, аппликации, рисования – это моменты «вхождения» в образы, когда мазки, линии и формы оживают перед ребенком.В образовательной области «Познание» выделена область «Конструирование», в которой определена одна из задач развитие творческого воображения, художественного вкуса. Содержание данной области предполагает не только конструирование из строительного материала, но и конструирование из бумаги. В результате конструирования из бумаги у младших дошкольников формируются умения преобразовывать листы бумаги в объемные формы, используя способы конструирования из бумаги: сминать, разрывать, скручивать (например, травка, одуванчики, птички).Непосредственно сама деятельность по аппликации входит в состав образовательной области «Творчество».Цель: формирование умения создавать простые образы и сюжеты доступными выразительными средствами. Задачи: 1. Учить детей составлять изображение из готовых форм с опорой на образец. 2. Развивать технические навыки и умения в аппликации. Содержание: Учить детей изображению овощей и фруктов, продуктов, предметов посуды, игрушек, животных. Помогать располагать и наклеивать крупные и более мелкие элементы, подготовленные взрослым (сначала составлять на листе бумаги изображения предметов, затем наклеивать их). Показать закономерности расположения предметов и орнамента на плоскости с учетом формы, цвета и величины, составления узоров из геометрических элементов (соблюдать последовательность элементов, расстояние между ними). Научить располагать на бумаге разной формы некоторые элементы казахского орнамента «След барана», «Клюв птицы», «Крылья птицы». Развивать умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на клеенке, пользоваться салфеткой для удаления остатков клея. Уточнять представления о возможностях бумаги: рвется, мнется, легко сминается. Таким образом, программами воспитания и обучения определено содержание эстетического воспитания средствами аппликации.Вывод по 1 главе1. Эстетическое воспитание — это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ееИдеи эстетического воспитания зародились в глубинной древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменились, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней.Эстетическое воспитание способствует выработке и совершенствованию в человеке способности воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его2. В программах воспитания и обучения России и Казахстана заложено содержание по аппликационной деятельности, цель, задачи и способы овладения практическими навыками. Но если в программах России уже с младшего возраста акцентируется внимание на формировании эстетического вкуса, то в программе обучения и воспитания «Зерек Бала» вопросы эстетического воспитания рассматриваются со среднего возраста.3. Существуют специальные методы эстетического воспитания дошкольников. Методы определяют средства эстетического воспитания. Содержание метода зависит от вида деятельности. Общая особенность всех методов состоит в поддержке дошкольников в создании «произведений искусства» собственными руками. В современном детском саду наряду с традиционными методами используют активные, к которым относят метод интегрирования, исследовательский метод и др. Выбор формы зависит от содержания художественно-эстетической деятельности и тех целей, которые ставит педагог в процессе эстетического развития дошкольников.4. Обучение аппликации начинается со второй младшей группы. Овладение навыками происходит постепенно. Но в методике обучения детей аппликации существует два направления: первое предполагает оперирование абстрактными геометрическими фигурами, второе – наклеивание простых знакомых предметов. В ходе обучения обращается внимание на сочетание форм, цвета для придания аппликации эстетического вида.Глава 2. Методические аспекты развития эстетического вкуса детей дошкольного возраста средствами комбинированной аппликацииКомбинированная аппликация как средство развития эстетического вкуса у детей дошкольного возрастаВ нашем понимании аппликация предстает в виде изображения из цветной бумаги наклеенного на основу – картон или более плотную бумагу.Вместе с тем в современной аппликации используются всевозможные материалы, подчас самые неожиданные: различная бумага, ткани, береста, нитки, мех, соломка, высушенные растения, дерево, бисер, пёрышки, кожа, ткани, макаронные изделия, солёное тесто, пластилин, крупы (гречка, манка, кукурузная, соль, пшено), фасоль всех сортов, красная и зеленая чечевица, пуговицы, любые аптечные травы, кусочки пластмассы и металла, СD - диски, проволока, глина, песок, салфетки, гофрированная бумага, фантики от конфет, фольга, кожура цитрусовых, и др. – всё зависит от фантазии мастера.Помимо этого соединять детали между собой не только с помощью клея, но и пластилина, соленного теста.Таким образом, комбинированная аппликация представляет собой создание изображения с помощью различных материалов и использования различных техник.Комбинированная аппликация может быть создана и при сочетании разных видов аппликации. Например, плоскостной и объемной.Плоская аппликация – это самая простая аппликация по исполнению. Для этого вырезают детали и наклеивают их на фон. Объёмная аппликация создаёт некоторую видимость объёма.Например, сочетание данных видов выполнения, позволит дошкольникам лучше понять изображение. Используя плоскостную и объемную аппликацию, ребенок должен определить, какие объекты выполнить в плоскостном варианте, другие в объемном. Выбор объектов изображения способствует развитию эстетическое чувство. При выполнении аппликации «Кораблик» дошкольники первоначально отдельно выполняют кораблик в плоскостном виде. А волны лучше сделать в виде объемной аппликации, показывая «волнистость» моря. Часть волн будет заходить на низ кормы корабля, что соответствует законам композиции, перспективы. Соответственно, такое изображение будет более правдивым и эстетичным, если корабль будет просто находиться сверху волн.Приведем другой пример, когда комбинированная аппликация способствует развитию эстетического чувства. Аппликация «Снеговик». Традиционно, данная аппликация выполняется как плоскостная их цветной бумаги. Но выполнение ее как комбинированной покажет дошкольникам объем фигур, реалистичность изображения, более красивый вид по сравнению с обычной плоскостной аппликацией.Дошкольникам предлагается бархатная бумага темно-синего, фиолетового или черного цвета. Это основа. Самого снеговика выкладывают из тополиного пуха или ваты. За счет разной текстуры материала создается объемность изображения. И само изображение становится более эстетично для восприятия.Обучение дошкольников орнаменту может сопровождаться использованием зерен, круп и других природных материалов. Дошкольники не только будут усваивать законы орнамента, но и получают навыки в оптимальном сочетании различных зерен, круп по форме, цвету. Параллельно у дошкольников развивается речь, мелкая моторика, эстетический вкус.В комбинированной аппликации активно используется изобразительные возможности детей. Например, создавая корзину цветов для мамы, дошкольники первоначально рисуют корзину, к ее верхнему краю приклеивают основу для куста букета из зеленой бумаги. На эту основу дети приклеивают цветы. Примеры работ приведены в приложении (Приложение 1).Таким образом, комбинированная аппликация помогает дошкольникам развивать эстетический вкус к изображаемому объекту.Цель, задачи и организация работы по развитию эстетического вкуса у детей младшего дошкольного возрастаЦель: исследовать аппликационные умения и особенности эстетического вкуса у детей младшего дошкольного возраста.Задачи:Для достижения цели определены следующие задачи исследования:Разработка методики изучения и анализ результатов аппликационных умений и особенностей эстетического вкуса у детей младшего дошкольного возраста.Разработать рабочую тетрадь и систему занятий по комбинированной аппликации.На практике апробировать рабочую тетрадь и систему занятий с детьми младшего дошкольного возраста.Определить эффективность проведенной работы.Для реализации задач, поставленных в исследовании, с учетом специфики его предмета и объекта, и в соответствии с целью исследования использовались следующие методы: организационные (организация эксперимента, отбор детей, выбор базы исследования); эмпирические (организация и проведение эксперимента); количественные (количественная обработка полученных в ходе исследования эмпирических данных); интерпретационные (качественный анализ результатов, установление связи между частями и целым, между отдельными параметрами и явлением в целом).В эксперименте участвовали 18 детей в возрасте 4 лет. Из них 9 дошкольников составили экспериментальную группу (далее ЭГ), и 9 дошкольников составили контрольную группу (далее КГ).Исследование состояло из трех взаимосвязанных этапов. На первом, констатирующем, этапе была определена база исследования, младшие дошкольники, методика исследования. На этом же этапе была проведена первичная диагностика аппликационных умений и эстетического чувства у младших дошкольников. На втором, формирующем, этапе были спланированы и проведены занятия по комбинированной аппликации с использованием рабочей тетради. На третьем, контрольном, этапе была повторно осуществлена диагностика аппликационных умений и эстетического чувства у младших дошкольников, проанализированы полученные результаты.На диагностических этапах основным методом были наблюдение за деятельностью дошкольников на занятиях аппликации (Приложение 2).Наблюдение и анализ результатов происходило в первом полугодии с сентября по декабрь. На основе наблюдения были определены уровни сенсорного развития и аппликационных умений дошкольников.Критерии оценки :«Низкий» - 1 баллРебенок, располагает предметы на листе в хаотичном порядке, знает название 1 цвета, не может самостоятельно выбрать цвет фона. Затрудняется самостоятельно подобрать цвет и фактуру бумаги к предмету или животному. Вызывает трудность вопрос «Какой по размеру предмет: большой, маленький?». Не может соотносить название и геометрическую фигуру, но иногда называет одну из фигур (чаще всего это бывает круг). При выполнении работы не может показать и назвать части тела того или иного животного. Мажет клеем предмет цветной стороной, очень не аккуратно, при наклеивании не разглаживает пальчиками. В техники комканья бумаги, выполняет работу только с помощью воспитателя. На выполнение какой либо работы откликается с равнодушием, в конце занятия не выражает свои эмоции о сделанной работе. В создании аппликации старается сделать все по минимуму, не украшая и добавляя мелких деталей. Ребенок не испытывает эстетической потребности и не имеет зачатков эстетического вкуса.«Средне-низкий» – 2 баллаРебенок с затруднением ориентируется на листе бумаги, располагая предметы в хаотичном порядке. Путает основные цвета. Выбирает цветовой фон, но аргументировать свой выбор может с помощью наводящих вопросов. Определяет размер предмета. Знает название геометрических фигур кроме треугольника. Иногда допускает ошибки при намазывании клея на предмет. Не всегда видит необходимость дополнять свою работы штрихами (ротик, глазки, ушки, лапки). Ребенок, не показывает ярко выраженного эмоционального отношения. С помощью наводящих вопросов воспитателя. Может выразить свое отношение к тому или иному действию или предмету. «Средний» -3 баллаРебенок может расположить предметы на альбомном листе бумаги с дополнительными вопросами воспитателя. Знает основные цвета , а также может выбрать цветовой фон из предложенных цветов (в зависимости от времени суток, времени года состояния природы итд.) Знает названия геометрических фигур, допуская небольшие ошибки. На картинке или макете с помощью вопросов воспитателя может показать части тела животного или насекомого, определяя размер (большой, маленький). Умеет работать с клеем. С помощью воспитателя видит последовательность выполнения работы по схеме. Ребенок показывает свои положительные эмоции в процессе выполнения работы, внося в них дополнения. Отзывчивый, умеет сопереживать вместе со сказочными героями аппликации. С помощью наводящих вопросов, показывает свое отношению к другим выполненным работам. «Средне» –высокий - 4 баллаРебенок, умеет правильно располагать предметы на альбомном листе бумаги, лишь изредка допускает ошибки. Знает основные цвета и может подобрать цвет фона и выбрать фактуру бумаги. Различает размеры предмета и знает название геометрических фигур изредка название. Ребенок, может показать части животного или насекомого, допуская незначительные ошибки. Развиты навыки наклеивания. Умеет работать по схеме. Ребенок тянется к прекрасному, показывая положительные эмоции. В своей работе всегда выполняет все мелкие доработки. Эмоционально отзывчивый, умеет выражать свое отношение к тому или иному действию, предмету или явлению. В процессе обсуждения может выражать свое отношение не только к своей, но и другим работам детей.«Высокий» -5 балловРебенок умеет правильно располагать предметы на альбомном листе бумаги. Знает основные цвета и более удачно подбирает цветовой фон к любой работе. Знаком с разными видами бумаги и может предложить и выбрать для себя необходимую фактуру бумаги, например для животного с шерстью он подбирает бархатную бумагу. Определяет размер предмета, геометрической фигуры или животного, а также знает название основных 3-х геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). При выполнении работы распознает части тела животного или насекомого. Хорошо развиты навыки наклеивания, наносит клей на белую сторону листа. Умеет выполнять аппликацию в технике комканья бумаги. Умеет работать по схеме, отвечая на вопросы что наклеиваем дальше. На все предложенные работы откликается с большой радостью. В создании аппликации старается дополнить свою работу дополнительными мелкими деталями, украшениями. Ребенок, тянется к прекрасному, ему нравиться рассматривать красивые, яркие аппликации. Эмоционально отзывчивый, умеет выражать свое отношение к тому или иному действию, предмету или явлению.По каждому заданию была высчитана сумма набранных баллов и средний балл, также по каждому ребенку была высчитана сумма баллов и средний балл для определения уровня сенсорного развития дошкольников и умения выполнять то или иное действие в процессе выполнения аппликации.Низкий уровень - 16-31 баллаСредне-низкий - 32-47баллаСредний - 48-58баллаСредне- высокий - 59-69 баллаВысокий - 70-80балла.Диагностика развития эстетического вкуса и аппликационных умений у детей младшего дошкольного возраста. (Констатирующий эксперимент) Результаты констатирующего эксперимента отражены в таблицах (Приложение 3).Все дошкольники с заданием справились в той или иной степени. Преобладающий уровень развития аппликационных умений и эстетического развития низкий. Хотя по некоторым параметрам у дошкольников наблюдается и средне-низкий уровень.Рассмотрим подробнее полученные результаты.Все дошкольники (100%) не ориентируются на листе бумаге, путают право-лево, некоторые дошкольники путают верх-низ листа, объекты располагают в хаотичном порядке. 6 дошкольников (Киреев Всеволод, Усов Артем, Загорнян Ольга, Сазонова Полина, Ковалев Егор, Намаконов Степан – 33%) смогли правильно определить и назвать только 1 цвет – красный. Остальные цветы назвать не смогли. 12 дошкольников (67%) называет 2 цвета – красный и желтый, остальные цвета путает, особенно зеленый и синий. Несмотря на это все дошкольники (100%) не могут выстроить гармоничные отношения цветов, самостоятельно подбирать цвета.9 дошкольников (50%) с помощью педагога смогли определить величину предмета. 9 дошкольников (50%) самостоятельно определили, где большой, где маленький объект. 12 дошкольников (63%) не смогли соотнести название и геометрическую фигуру, но иногда называли одну из фигур (чаще всего это бывает круг). 6 дошкольников (Юшин Илья, Чаусов Савва, Праведнов Дима, Цыбульский Леонид, Филлипенко Анастасия, Журавлев Егор – 33%) знает и может определить геометрические фигуры. Испытывали трудности при назывании треугольника. 11 дошкольников (61,1%) при выполнении работы не могли показать и назвать части тела того или иного животного, не соблюдают пропорции. 7 дошкольников (Юшин Илья, Праведнов Дима, Цыбульский Леонид, Филлипенко Анастасия, Мазурук Полина, Загорнян Ольга, Журавлев Егор – 38,9%) могут назвать части предмета, иногда не соблюдают пропорции предметов.Никто из дошкольников не владеет техниками аппликации. При выполнении техники комканья выполняют работу с помощью педагога. Предметы наклеивают без учета стороны правой-левой, обычно клей наносят на цветную сторону, при наклеивании не разглаживает ее пальчиками. Аппликацию выполняют неаккуратно. 9 дошкольников (50%) на выполнение какой либо работы откликаются с равнодушием, в конце занятия не выражают свои эмоции о сделанной работе. 9 дошкольников (50%) не показывают ярко выраженного эмоционального отношения по поводу сделанной аппликации.Никто из дошкольников не смог придать выразительность образу. Дошкольники не могли выполнить дополнительные детали, украсить свое изделие.10 дошкольников (55,6%) не проявляют эстетического интереса к выполненной работе. 3 дошкольников (Усов Артем, Лисин Олег, Загорнян Ольга – 16,7%) не способны к глубокому переживанию чувств, порождаемых эстетическим объектом. 1 дошкольник (Ахмедова Гаяне – 5,6%) показывала свои положительные эмоции в процессе выполнения работы, внося в них дополнения. Отзывчивая, умеет сопереживать вместе со сказочными героями аппликации.