Вход

Методическое сопровождение воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 286042
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 40
Мы сможем обработать ваш заказ 26 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 250руб.
КУПИТЬ

Описание

Анализ литературных источников и проведенное исследование показали актуальность проблемы методического сопровождения воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста.
Одной из форм повышения познавательного интереса дошкольников, способствующего их познавательному развитию, является методически верно построенная организация занятий: разнообразная, занимательная, систематическая и последовательная работа. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению.
Методическим приемом, позволяющим сформировать у детей активность, интерес к занятиям, является отбор посильных для ребенка заданий, выполнение которых позволит ему пережи ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Познавательное развитие в дошкольном возрасте 6
1.2. Задачи и направления деятельности воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста 10
1.3. Методы и формы методической работы по сопровождению воспитателей в процессе организации познавательного развития дошкольников 16
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Изучение состояния методической работы в ДОУ 23
2.2. Разработка рекомендаций по совершенствованию методического сопровождения воспитателей в процессе организации познавательного развития дошкольников 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 41

Введение

Актуальность данного исследования связана с тем, что познавательное развитие дошкольников является одной из важных сторон полноценного развития личности ребенка, выступает одной из предпосылок формирования учебной деятельности при дальнейшем обучении в школе.
Одной из важных целей обучения и воспитания является развитие личности каждого ребенка. Это особенно важно в настоящее время, когда осуществляется большая работа по проведению в жизнь образовательной реформы на всех уровнях обучения. Совершенствуется система образования, повышается уровень обучения и воспитания детей. Происходят изменения в целях образования, формирование ориентации на воспитание целостной уникальной личности, стремящейся к самоактуализации, открытой для нового опыта, способной к сознательному и ответственное выбору. Происходят и изменения в отношении к детям: признание индивидуальности ребенка, значимости его проблем, его права на выбор в образовательном процессе, на ошибки и свободный творческий поиск и пр.
Происходящие перемены требуют учета познавательных потребностей и интересов детей при отборе содержания образования. Несомненно, обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к занятиям, если обучение и воспитание построено таким образом, что доставляет ребенку радость познания.
В то же время, в практике работы многих дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ) существует противоречие между важностью организации познавательного развития детей дошкольного возраста и недостаточной подготовленностью воспитателей в этому важному процессу. Это подчеркивает большое значение методического сопровождение воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста.
Методическая работа занимает важное место в системе управления ДОУ, основная цель которого - достижение высокой эффективности образовательной работы с детьми на уровне современных требований. Ее особая роль проявляется в активизации человеческого фактора - личности и в творческой деятельности воспитателей.
В работах Л.В. Поздняк, В.И. Зверевой, К.Ю. Белой, В.А. Новицкой и других авторов подчеркивается, что ключевой составляющей микросреды детского сада является именно методическая работа. Методический кабинет рассматривается авторами как источник обогащения профессиональной компетентности воспитателей, специалистов, педагогов ДОУ, как центр сбора, обобщения и распространения педагогической информации и педагогического опыта, как центр нормативно-правовой, педагогической, социальной информации, иллюстрирующей результативность деятельности учреждения. В то же время, обнаруживается проблема организации методической работы в ДОУ, отвечающей современным требованиям по организации познавательного развития детей дошкольного возраста.
Объект исследования: методическая работа в ДОУ.
Предмет исследования: методическое сопровождение воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста
Цель работы: изучить теоретические основы методического сопровождения воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста и предложить рекомендации по повышению эффективности организации методической работы в ДОУ.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть познавательное развитие в дошкольном возрасте.
2. Раскрыть задачи и направления деятельности воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть методы и формы методической работы по сопровождению воспитателей в процессе организации познавательного развития дошкольников.
4. Изучить состояние методической работы в ДОУ.
5. Разработать рекомендации по совершенствованию методического сопровождения воспитателей в процессе организации познавательного развития дошкольников.
Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по исследуемой проблеме), эмпирические (изучение и обобщение опыта методической работы по организации познавательного развития детей дошкольного возраста).
База исследования: ГДОУ № 122.
Структура и объем курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

на семинарах и круглых столах;
из книг и статей;
из СМИ;
из общения с коллегами в ДОУ;
из общения с коллегами других ДОУ.
Вопрос 2. Если Вы интересуетесь современными методиками по организации познавательного развития детей, то что побуждает Вас к этому? Выберите не более трех ответов.
1. Высокий уровень Ваших профессиональных притязаний.
2. Большая потребность в высоких результатах Ваше деятельности по организации познавательного развития детей.
3. Потребность в контактах с творческими интересными людьми на семинарах, круглых столах и прочее.
4. Желание создать эффективную благоприятную образовательно- воспитательную среду для детей.
5. Потребность в обновлении методов работы, преодолении рутины.
6. Потребность в лидерстве.
7. Интерес к поиску, исследованию.
8.Потребность в самосовершенствовании, самовыражении.
9. Ощущение готовности участвовать в обновлении работы по организации познавательного развития детей, уверенность в себе.
10. Желание полученные знания проверить на практике.
11. Потребность в новшествах.
12. Материальные причины: возможность пройти аттестацию, повышение заработной платы и т. д.
13. Стремление быть замеченным руководством и оцененным по достоинству.
Вопрос 3. Если Вы не интересуетесь передовыми методиками по организации познавательного развития детей, и не применяете их, то каковы причины:
1. Слабая информированность о современных методиках по организации познавательного развития детей.
2. Убеждение, что эффективно развивать детей можно и по старому.
3. Большая нагрузка по работе.
4. Плохое здоровье, иные личные причины.
5. Небольшой стаж работы, при недостаточном опыте не получается и традиционное.
6. Чувство страха перед негативными результатами.
7. Отсутствие материальных стимулов.
8. Отсутствие помощи со стороны методистов.
9. Разногласия, конфликты в коллективе.
Вопрос 4. К какой группе воспитателей, на Ваш взгляд, Вы относитесь?
А. Вы поглощены современными методиками по организации познавательного развития детей, интересуетесь ими постоянно, всегда воспринимаете и внедряете.
Б. Вы интересуетесь современными методиками по организации познавательного развития детей, но всегда рассчитываете целесообразность нововведений.
В. Вы воспринимаете современные методики умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и среди последних быть не хотите.
Г. Вы много сомневаетесь, не верите в новое, предпочтение отдаете старому.
Д. Вы новшества осваиваете последними. Сомневаетесь в инициаторах нововведений.
Вопрос 5. Достаточно ли разнообразны в ДОУ формы методической работы? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.
Вопрос 6. В методической работе в ДОУ учитываются индивидуальные особенности и интересы воспитателей? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.
Вопрос 7. Активизируется инициатива и творчество воспитателей, в частности, при организации познавательного развития детей? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.
Вопрос 8. Что помогло бы Вам активизировать свою деятельность по организации познавательного развития детей? ______________
Анализ анкет показал, что познавательная культура воспитателей и уровень информационной готовности воспитателей к организации познавательного развития детей недостаточен, так как получаеют информацию об организации познавательного развития детей в методкабиненте ДОУ только трое воспитателей, на совещаниях в ДОУ - 5 воспитателей, на семинарах и круглых столах трое воспитателей, из книг и статей только двое воспитателей; еще двое - из общения с коллегами в ДОУ. Большинство воспитателей не изучают методическую и научную литературу, литературу по вопросам организации познавательного развития детей воспитатели практически не изучают. Практически отсутствует общение по вопросам организации познавательного развития детей с коллегами других ДОУ (общение происходит лишь на семинарах, обмен опытом недостаточен).
Потребности воспитателей - это пусковой механизм их деятельности. А так как внешним выражением потребности является мотив, формируемый на ее основе и непосредственно связанный с целями деятельности, в анкету нами включен вопрос, позволяющий исследовать мотивационный компонент готовности воспитателей к внедрению в практику современных методик по организации познавательного развития детей. Выявлено, что уровень мотивационной готовности воспитателей к освоению современных методик также недостаточен. Выявлено, что большее значение воспитатели (9 человек) придают не только материальным, но и нравственным, познавательным мотивам и мотивам саморазвития. Это положительный фактор развития ДОУ, так как чем сильнее у воспитателей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.
Воспитателями отмечена в анкетах слабая информированность о современных методиках по организации познавательного развития детей (8 человек), убеждение, что эффективно развивать детей можно и по старому т- 3 человека, большая нагрузка по работе - 6 человек, небольшой стаж работы, при недостаточном опыте не получается и традиционное - 4 человека, о тсутствие материальных стимулов - 5 воспитателей, отсутствие помощи со стороны методистов - 6 воспитателей.
Поглощены современными методиками по организации познавательного развития детей, интересуются ими постоянно, всегда воспринимают и внедряют – только трое воспитателей. Большинство воспринимают современные методики умеренно. Не стремятся быть среди первых, но и среди последних быть не хотят. Важна всемерная поддержка тех новаторов, которые есть в коллективе, их деятельности в дошкольном учреждении.
На вопрос - достаточно ли разнообразны в ДОУ формы методической работы, большинство воспитателей (12 человек) ответили отрицательно. В методической работе в ДОУ практически не учитываются индивидуальные особенности и интересы воспитателей (9 человек).
Недостаточно активизируется, по мнению большинства воспитателей (10 человек)инициатива и творчество воспитателей, в частности, при организации познавательного развития детей.
На вопрос - что помогло бы Вам активизировать свою деятельность по организации познавательного развития детей, воспитатели ответили следующим образом: повышать квалификацию, в том числе - по информационно–компьютерным технологиям, хотели бы 6 человек, освоить организацию проектной деятельности с детьми – 7 человек, двое хотели бы получить помощь наставников.
Таким образом, проведенный анализ анкет позволил выявить недостатки методической работы:
- в ДОУ достаточно разнообразны формы методической работы, но в них недостаточно учитываются особенности разных воспитателей, недостаточно активизируется их инициатива и творчество;
- определился разрыв в методической работе между теорией и практикой, а именно - недостаточна ее практическая направленность, в том числе - по организации познавательного развития воспитанников; недостаточна нацеленность на оказание воспитателям реальной помощи, в том числе - молодым специалистам;
- возможности каждого воспитателя изучены недостаточно, условий для развития их творчества недостаточно;
- однообразны формы работы с воспитателями;
- недостаточное овладение воспитателями ДОУ информационно–компьютерными технологиями;
- отмечена неуверенность воспитателей в публичном представлении своего опыта, не все могут и хотят показать свои достижения и успехи.
Кроме анкетного опроса, нами проведен анализ опрганизации работы методического кабинета.
Центром работы с воспитателями является в ДОУ именно методический кабинет. Все его содержание направлено на оказание результативной помощи воспитателям в повышении их педагогического мастерства, организации воспитательно-образовательного процесса, взаимодействии с родителями воспитанников, а также в повседневной деятельности воспитателей: подготовке к рабочему дню, к выступлениям на педагогическом совете и т.д.
Содержание методического кабинета ДОУ строится на четырех основных блоках:
1. Аналитико-диагностическое обеспечение воспитательно-образовательной деятельности (анализ деятельности воспитателей, мероприятий, занятий; диагностика; разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа и прочее).
2. Повышение уровня педагогического мастерства (повышение квалификации, аттестация, индивидуальное консультирование, мастер-классы).
3. Программно-методическое сопровождение (создание и обновление содержания программ ДОУ, экспертиза методических авторских материалов и прочее).
4. Информационное сопровождение (публикация методических пособий, обобщение и распространение передового опыта, создание дидактического и различных методического материалов, организация видеотеки и прочее).
Пособия методического кабинета являются комплексом средств обучения в ДОУ:
- методических (рукописных и печатных);
- наглядных (изобразительных и натуральных);
- технических (компьютерных, экранных и звуковых).
В ДОУ методический кабинет обеспечивает:
- построение образовательно-воспитательного процесса на основе приоритетов жизни и здоровья; общечеловеческих ценностей; свободного развития детской личности; воспитания уважения к свободам и правам человека, гражданственности, трудолюбия, любви к Родине, семье, окружающей природе;
- адаптацию ДОУ к общественному социальному заказу, а также к особенностям развития современных детей;
- оперативное эффективное информирование воспитателей о новых технологиях, методиках, диагностике, организации образовательно-воспитательного процесса;
- взаимодействие со всеми структурами методической службы, родителями детей, образовательными и социокультурными учреждениями как района, так и города.
Тематическими разделами материалов методкабинета ДОУ являются следующие:
– нормативные документы;
– документация по содержанию деятельности ДОУ;
– справочная и методическая литература;
– портфолио педагога;
– методические материалы;
– детская литература;
– наглядный материал;
– выставки;
– фото- и видеоматериалы;
–видеокассеты познавательного характера.
В методическом кабинете имеются необходимые для воспитательно-образовательной работы с детьми нормативные документы, с которыми все сотрудники ДОУ ознакомлены. Каждый воспитатель может возможность в этих документах уточнить интересующие его вопросы, и далее использовать их в своей деятельности.
В методическом кабинете имеется обязательная документация. Широко представлена справочная и методическая литература, периодическая печать, книги и статьи о профессиональной деятельности воспитателя.
Методическая литература распределена по разделам комплексной и парциальных программ ДОУ, которые обеспечивают целостный образовательно-воспитательный процесс.
В методическом кабинете постоянно организуются выставки. Постоянными выставками являются: «Новинки методической литературы», «Аттестация педагогов», «Наш передовой опыт», «Материалы к конкурсам» и др.
Методист и старший воспитатель стремятся не только подобрать и точно разместить методические материалы, но и анализировать их применение в работе воспитателей.
Таким образом, методический кабинет ДОУ является своеобразным аналогом предметно-развивающей среды детского сада, направленной на повышение качества профессиональной деятельности воспитателей и методической службы в целом.
К недостаткам организации работы методического кабинета можно отнести то, что методическому сопровождению воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста должного внимания не уделяется. Так, нет подборок соответствующих методических материалов с учетом возрастных особенностей детей, нет банка познавательно-развивающих игр, воспитатели не получают информацию и по методу проектной деятельности, не проводятся конкурсы мастерства воспитателей по организации познавательного развития детей.
Таким образом, на основе анализа недостатков методической работы в ДОУ, в частности - организации работы методического кабинета, нами определена необходимость разработки рекомендаций по совершенствованию методического сопровождения воспитателей в процессе организации познавательного развития дошкольников.
2.2. Разработка рекомендаций по совершенствованию методического сопровождения воспитателей в процессе организации познавательного развития дошкольников
По итогам диагностики можно выделить следующие направления методической работы с целью активизации воспитателей при проведении методических мероприятий:
реализация потребностей и личных интересов с целью наиболее полного самовыражения личности воспитателей;
оказание педагогической помощи воспитателям в поисках эффективных методов работы с детьми;
мотивация воспитателей ДОУ на постоянное совершенствование педагогического мастерства;
консультирование по подготовке и проведению с детьми исследовательской, экспериментальной работы, проектов.
Методическое сопровождение воспитателей по организации познавательного развития детей дошкольного возраста должно быть ориентировано на то, что в настоящее время стимулы организации познавательной деятельности обогатились новыми технологиями, связанными с проектной деятельностью, интегрированными занятиями, использованием исследовательской деятельности, раскрывающей для дошкольников пути научного поиска, для развития познавательных интересов. В программе «Детство», например, обращается внимание педагогов на обязательное наличие материалов, активизирующих познавательную деятельность.
Включение дошкольников в исследовательскую деятельность реализует основные принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализацию; принципы личностно-ориентированного подхода. Изменяется роль обучаемого. Он становится активным участником учебного процесса. Именно в исследовательской деятельности происходит выявление, развитие и формирование познавательных интересов дошкольников, формируются стержневые интересы (локальные и доминирующие).
Актуальные для настоящего времени педагогические технологии направлены на побуждение внутренней мотивации обучения дошкольников, развитие их познавательных интересов.
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:
1. Индивидуальные формы.
А) Консультирование, например:
- диагностика познавательного уровня детей;
- зонирование предметно-развивающей среды групповой комнаты;
- подбор методической литературы по формированию элементарных математических представлений у воспитанников.
Б) Стажировки, например:
- стажировка педагогов по организации познавательного развития детей дошкольного возраста;
- изучение опыта работы альтернативных форм дошкольного образования;
- обучение педагогов на стажировках на базе экспериментальных ДОУ.
В) Наставничество.
2. Групповые формы.
А) Методические объединения
Методическое объединение воспитателей направлено на совершенствование методического и профессионального мастерства, на организацию взаимопомощи.
В работе методических объединений воспитателей предполагается, например, решение следующих задач:
- анализ авторских программ и методик;
- организация открытых занятий с целью ознакомления с методическими разработками по организации познавательного развития детей определенного возраста;
- анализ состояния в ДОУ экспериментальной работы.
На каждом заседании методического объединения воспитателей дошкольного учреждения определяется круг педагогических задач. Например:
- организация работы с родителями воспитанников, используя активные формы взаимодействия;
- формирование гуманно – нравственных качеств дошкольников через воспитание сказкой;
- использование интегрированных занятий в целях развития познавательной активности детей.
- мониторинг познавательной активности детей.
Б) Творческие группы.
Они создаются, когда нужно освоить новый передовой опыт, методику или разработать идею. Пример: творческая группа создаётся для реализации педагогических инициатив в рамках проекта «Познавательное развитие дошкольников на основе создания целостной воспитательной среды», разработки психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса по реализации проекта.
Направлениями деятельности творческой группы являются:
- разработка членами творческой группы вариантов сценариев занятий;
- обсуждение сценариев открытых занятий и других форм работы с детьми;
- разработка средств наглядности, контрольно-диагностических материалов,;
- разработка методических рекомендаций по использованию методов, приёмов, дидактических средств;
- обобщение и распространение педагогического опыта по познавательному развитию дошкольников и пр.
В) Школа молодых воспитателей.
Школа молодого педагога – элемент методического пространства детского сада, объединяющего начинающих специалистов. Цель: организация и создание условий для профессионального роста начинающих воспитателей. Содержание деятельности: на занятии Школы молодого педагога оказывается помощь воспитателям по вопросам организации образовательного процесса, например:
- работа с документацией детского сада;
- современные подходы к образовательному процессу дошкольного учреждения;
- организация познавательного развития детей дошкольного возраста и пр.
Г) Теоретические семинары, семинары-практикумы. Например:
- теоретический семинар на тему «Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период»;
- семинар-практикум по экспериментальной работе дошкольников;
- семинар-практикум по созданию коллажей;
- семинар-практикум по изготовлению елочных украшений.
Рекомендуется провести ряд мастер-классов и семинаров, на которых воспитателям можно рекомендовать различные методики для развития познавательного развития детей дошкольного возраста.
Среди них - методика «исследовательского обучения».
Данная методика построена на игровой основе. Оборудование - простое: стенд с карточками и кармашками для руководства исследовательской работой детей.
Каждая неделя посвящается конкретной познавательной теме: «Человек», «Домашние животные», «Мир растений», «Цветы», «Средства передвижения», и др. Тема недели соответствует теме определенного познавательного занятия (которое проводится по расписанию). Заранее определяется следующая тема и начинается поэтапная работа над ней.

Список литературы

1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ «Сфера», 2007. – 96 с.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с.
3. Брежнева Е.А. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / //Дошкольное воспитание, 1998. – №2. – С.12.
4. Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1987.
5. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М.: 1986.
6. Виноградова Г.А. Психологические основы управления педагогическими коллективами: учебное пособие/ Г.А.Виноградова, В.К.Елманова, И.А.Скопылатов.- Тамбов: Изд-во ТГУим. Г.Р. Державина, 2000. - 142 с.
7. Дейкина А. Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. – М., 2002.
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
9. Копытова Н.Н. Организация методической работы старшего воспитателя с педагогическим коллективом ДОУ. – М.: Детство-Пресс, 2009. – 96 с.
10. Майер А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система // Управление ДОУ. - 2006. -№ 8. - С. 12—14.
11. Молчанов С.Г. Подготовка преподавателя в рамках методической работы. – Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2001. – 126 с.
12. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Академия, 2002.
13. Поздняк Л.В. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ// Управление ДОУ. - 2006. - №5. – С.17 –18.
14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос-Пресс, 2002.
15. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. — М.: Озон, 2006.
16. Сотникова В. М., Ильина Т. Е. Контроль за организацией педагогического процесса – М.: Детство-Пресс, 2005. – 92 с.
17. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. – М.: Академия, 1996.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №1155.
19. Шмонина Л.В. Инновационные технологии в методической работе ДОУ. Планирование, формы работы. - М.: Учитель, 2010. - 92 с.
20. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988.
21. Яковлева Г.В. Инновационная методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Т. 11, 4 (5). - Самара, 2009. - С. 1190 – 1194.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022