Гендерные психологические особенности самоотношения старших подростков

Современные исследования самоотношения в подростковом возрасте (Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкой, Н.С. Толстоуховой, Б.С. Волкова, В.Т. Лисовского) отражают дух времени, социальные проблемы молодого поколения, среду обитания. Сложности и противоречия в общественной и политической сферах большим потоком вливаются в несформированное сознание подростков: это изменение и даже потеря нравственных ориентиров, обесценивание престижа семьи, большое количество неполных семей, алкоголизация нации, проблемы наркомании в подростковой среде.
В работе были рассмотрены основные противоречия подростков, влияющие на уровень самоотношения, на уровень самооценки, на уровень самосознания. Особую роль в самоотношении играет самовоспитание подростков: именно, самовоспитание помогает старшеклассников осознать нас ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1 Личность и её развитие в подростковом возрасте 9
1.2 Гендерные психологически механизмы самоотношения в старшем подростковом возрасте 14
1.3 Особенности самоотношения у современных подростков 20
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1 Организация и методики исследования самоотношения 35
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования самоотношения и самооценки у старших подростков 39
2.3 Практические рекомендации участникам педагогического процесса 67
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Актуальность. Атмосфера современного образовательного процесса складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новыетребованияк образовательному процессу, к формированию компетентностной личности. Изменения, происходящие в обществе, ведут к появлению новых критериев в оценке нравственных и духовных ценностей современного поколения, к возникновению новых межличностных отношений. Особенно ярко эти изменения отражаются в подростковой среде: разрушаются традиционные формы общения и появляются индивидуальные стили культурного общения между взрослым миром и подростками. Подростковый возраст является самым сложным, так как школьники переходят к этапу взрослой жизни. Объективной взрослости у подростков ещё не наблюдается, однако он требует уважения к сам ому себе и признаний его независимости и свободы.
В этот период быстро развивается «Я-концепция», в основе которой лежит самооценка и самоотношение. К этому периоду у подростков под влиянием родителей уже сформировалась система оценочных критериев, но под влиянием оценочных суждений ровесников часто происходит рассогласование между компонентами самоотношения, что приводит к появлению переживаний, эмоциональной неуравновешенности.Теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания глубоко исследованы современными психологами А.А. Реан, Я.Л. Коломинским: они показали отличия между психологическими понятиями «самооценки» в подростковом возрасте» и «Я-концепции».
Кроме этого, актуальность проблемы исследования связаны с существующими противоречиями процесса развития самоотношения в структуре самосознания современных подростков: между социальным статусом подростков и изменениями в психическом и физическом развитии, между новыми внутренними позициями и взглядами и прежним положением школьников в образовательной и подростковой среде, между востребованностью у подростков отношений с окружающим миром и способностями реализовать эти отношения на практике.
Степень разработанности проблемы.
Проблемы отношения к себе – самоотношение в подростковом возрасте рассматривается в ряде теоретических и экспериментальных исследований психологов Е.В. Зинько, Р. Бернса, Л.С. Рубинштейна, Л.А. Регуш, В.В. Столина.Гендерные различия, связанные с отношением подростка к себе, как представителю определенного пола, с осознанным размышлением и принятием чувства мужественности и женственности, научно подтверждены в работах И.С.Клециной, Е.Ю.Терешенковой, Н.К.Радиной. Исследование гендерной структуры личности позволило О.А.Ворониной, Д.В.Воронцову, Е.Здравомысловой, В.В.Знакову, Н.Пушкаревойвыделить два компонента: биологический пол (мужчина / женщина) и маскулинность / феминность: эти компоненты служили основой в формировании культуры человека, давали возможность составить личностные характеристики.
Проблема исследования. Несмотря на ряд профессиональных исследований о роли самооценки и самоотношения в жизни подростков, в различии отношений к жизненным ситуациям, вопрос еще недостаточно изучен. Одни психологические исследования посвящены формированию и проявлению только самоотношения, другие – гендерным различиям в психологическом плане. Сложность изучения гендерных психологических особенностей самоотношения в подростковом возрасте связана с устоявшимися положениями в психологических исследованиях: сегодняшние подростки резко отличаются по всем показателям. Их изучение становится более сложным, так как они интегрируют в себе разные социальные роли, черты характера меняются, поведение становится неадекватным, даже можно сказать, непредсказуемым. Подростки выстраивают свою картину мира, формируется новое мышление, часто не совпадающее с требованиями общества. Самооценка, самоотношение, саморегуляция часто изменяются под влиянием активных гендерных норм и ролей. Данный фактор изучен недостаточно полно, что и позволило определить проблемунашего исследования.
Объект исследования – самоотношение в старшем подростковом возрасте.
Предмет исследования: гендерные особенности самоотношения в старшем подростковом возрасте.
Цель исследования: изучить гендерные психологические особенности самоотношения у старших подростков.
Гипотеза исследования: структура самоотношения в подростковом возрасте у девочек и мальчиков будет отличаться: гендерные различия основаны на разнице между самооценкой и уровнем притязаний, между ярко выраженными маскулинными или фемининными чертами и уровнем самооценки.
Для проверки цели и гипотезы были сформированы задачи исследования:
1. Изучить специфические особенности самоотношения в подростковом возрасте.
2. Проанализировать гендерные психологические особенности у подростков.
3. Эмпирически определить особенности гендерных различий самоотношения у старших подростков.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения С.Р. Пантилеева, А.А. Реана, В.В. Столина, В.С. Мухиной о самоотношении в структуре самосознания и «Я-концепции»; концепция Б.С. Волкова о развитии самосознания и формирования самооценки в подростковом возрасте; исследования И.И. Чесноковойобэмоционально-ценностном самоотношении.
Методы исследования:
1. Теоретические: обзорно-аналитический метод литературных источников по психологии.
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы:
- методика самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева;
- модифицированный опросник маскулинности, фемининности, андрогинности С. Бэм;
- методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейна.
3. Методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Экспериментальная база: в исследовании принимали участие школьники девятых классов МБОУ «Средней образовательной школы № 28» Мытищинского муниципального района. Выборка составила 40 человек: 20 мальчиков-подростков и 20 девочек-подростков. Время проведения исследования: март-май 2014 года.
Организация исследования:
Исследование проводилось в 3 этапа:
1)Предварительный (подготовительный) этап. Обзор материала теоретического и эмпирического характера по гендерным особенностям самоотношения в старшем подростковом возрасте. Подбор и обоснование методов и методик исследования, характеристика выборки испытуемых, планирование и разработка процедуры его проведения.
2)Основной этап.Предъявление испытуемым психологических методик с целью исследования уровня самооценки и уровня притязаний к себе как личности; исследования сформированности маскулинности, андрогинности и фемининности в старшем подростковом возрасте.
3) Заключительный этап. Проведение количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных с использованием описательных (частотное распределение) и непараметрических методов статистики (коэффициент Спирмена),а также с последующей их интерпретацией.
В исследовании использовались следующие методы:
1) методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование;
2) методы обработки эмпирических данных: методы количественного и качественного анализа полученных данных, метод дескриптивной или описательной статистики (графики, диаграммы, таблицы), методы математической статистики (корреляционный анализ - коэффициент корреляции Спирмена) с использованием таблиц автоматического расчета и с применением программы XL и SPSS.
В качестве диагностического инструментария, позволяющего оценить гендерные особенности самоотношения, были отобраны следующие методики:
1. Методика самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.
2. Модифицированный опросник С. Бэм.
3. Методика Т. Дембо – С.Рубинштейн «Самооценка и уровень притязаний личности».
Практическая значимость результатов исследованиязаключается в том, что выявление гендерных психологических особенностей самоотношения старших подростков позволит организовать образовательный процесс в учреждении с учетом личностных качеств и восприятия старшеклассников как объектов и субъектов воспитания.
Полученные результаты можно использовать в практической деятельности психологов для оказания помощи учащимся в развитии и совершенствовании позитивной адекватной самооценки, личностной саморегуляции в поведении и общении.
Теоретическая значимость исследования
В работе представлен анализ концептуальных представлений по проблеме гендерных особенностей самоотношения в подростковом возрасте в области психологии личности в работах А.Г. Асмолова, И.Ю. Кулагиной, И.В. Дубровиной; в области теории гендера – Е.П. Ильина, И.С. Клециной, А.А. Чекановой.
Новизна работы заключается в получении новых эмпирических данных по проблеме изучения гендерных особенностей самоотношения, самооценки, уровня притязаний в старшем подростковом возрасте. Были определены положительные и отрицательные связи между величиной расхождения актуальной самооценки и уровнем притязаний, связанных с маскулинными и фемининными чертами характера исследуемых подростков.
Структура выпускной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

Современные подростки сами определяют места для своих субкультурных сообществ (тусовок), и путь в тусовку для взрослых закрыт. В каждой группе, будь то хиппи, панки, байкеры, рэйверы, рэперы, граффитчики, есть свой лидер, вокруг которого находятся фанаты, способные поддержать имидж группы и самоутвердиться в ней. Центром группы всегда служит лидер со своими аргументами жизненных нравственных ценностей: для того чтобы стать «положительным» лидером, ему приходится приложить огромные усилия для создания своей программы и установки. Для создания отрицательной лидер-позиции не требуется усилий. Все представители второй позиции не придерживаются норм поведения и часто объединяются с другими группами, у которых нравственные критерии могут быть похожими или более негативными. Всем подросткам, входящим в такие группы, присуща высокая социальная мобильность. При переходе в другое учебное учреждение они быстро адаптируются и приспосабливаются к новой обстановке, находят другие группировки, близкие им по духу. Надо отметить, что здесь и кроются причины межкультурных связей в новом окружении: они могут стать лидерами и продолжать традиции первичной группы, либо стать «изгоями», принимая новые условия [29, с. 179]. Принадлежность подростков к субкультуре не всегда определяется характером его деятельности или общения, она является результатом их культурного развития, самоопределения, реже связана с потребностью в успешной социализации и личностного роста. Таким образом, общение с ровесниками базируется на едином или похожем стиле жизни, взглядов и нравственных принципов. Представители каждой группы подростков имеют свои психологические особенности, обычаи, традиции, общие ценности, суждения. Коммуникация в подростковом возрасте осуществляется не на основании понимания поступков, которые совершают подростки, а на основе общих взаимных ожиданий. Учитывая многообразие субкультур, иногда невозможно определить принадлежность подростка к какому-либо типу. Этот факт связан с тем, что большинство подростков являются представителями разных групп: по возрасту, по интересу или общему делу, по потребности [12, с. 23]. Социальное пространство является важным структурным звеном для развития личности подростка, так как это звено служит завершением структуры самосознания. Осознание своего места в культурном пространстве нации происходит благодаря интеграции всех звеньев: представлений о своем имени, теле, лице, притязаний на признание, половой идентификации и психологического времени личности. С развитием самосознания у подростков развивается стремление «быть» и что-то значить для общества: это выражается в большой потребности высокой взаимооценки, самооценки личностных качеств и возможностей. Завышенная или заниженная самооценка приводит к тому, что подростки отдельные неудачи начинают воспринимать как хронические. Под влиянием эмоциональных факторов у подростков формируются представления о несправедливости к ним, такие качества, как: обидчивость, подозрительность, недоверчивость. Из-за этого снижается уровень притязаний – все это свидетельствует о том, что многие черты характера в подростковом возрасте не согласуются между собой.На поведение и самоотношение в подростковом возрасте сильное влияние оказывает статус в коллективе, стиль семейного воспитания, педагогическая оценка [8, с. 11]. Следовательно, в подростковом возрасте самоотношение служит основополагающим фактором для развития личностных качеств, для формирования «Я-концепции», для определения дальнейшего жизненного пути. Представление подростка о самом себе строится на самопознании и самооценке образа –Я: сюда входят внешность, поведение, способности. Принимая свое тело, свою внешность, подросток тем самым принимает себя как личность. Удовлетворение или неудовлетворение самооценкой всех индивидуальных данных приводит к формированию завышенного или заниженного самомнения, что, непосредственно, оказывает влияние на реализацию личностных планов и коммуникативных навыков в подростковой среде [16, с. 31].Самоотношение в подростковом возрасте меняется в зависимости от того, какое наблюдается (складывается) отношение других, наиболее значимых людей. Оценка других людей влияет на поведение подростков в образовательном учреждении, в общественных местах, в кругу своих ровесников и более взрослых друзей или подруг. Устойчивая самооценка своих действий формируется параллельно с развитием произвольного поведения, что приводит к уменьшению значимости оценки других. «Я-концепция» у подростков представляет собой особый внутренний «фильтр», через который определяются мотивы поступков и характерные качества личности [21, с. 104].Выводы по главе 1Таким образом, становится ясно:1. Для подросткового возраста характерны эмоционально-личностные проблемы, которые непосредственно отражаются на учебной деятельности учащихся и в межличностных отношениях (в коммуникативном процессе). Чаще всего это проявляется в неустойчивости действий и проявлении неадекватного поведения. На их проявление влияют многие факторы: импульсивность поступков, неорганизованность и неконтролируемость действий, неумение анализировать образцы и следовать инструкциям. Большая роль отводится и волевой регуляции, где основу составляют психические процессы в области мышления. Преодоление трудностей, осознание цели жизни и выполнение поставленных задач – все это формирует морально-этические компоненты личности, усиливают мускульное напряжение, повышается тонус работы всего организма. Личностные характеристики подростков, основанные на гендерных различиях, служат основанием для развития тревоги, тревожности, появления агрессивности в поступках и поведении. Появлению этих факторов способствуют низкая или завышенная самооценка самого «Я», высокая впечатлительность и ранимость [18, с. 7]. 2. Самоотношение у старших подростков во многом зависит от уровня сформированности психической саморегуляции, которая осознается каждой личностью: в этом заключается её высший уровень. Саморегуляция имеет подочетность сознанию человека: это анализ, оценка, контроль и произвольное управление. Сам процесс саморегуляции представляет собой целый ряд функциональных звеньев одной системы: цель, модель условий, программа действий, критерии успешности, оценка результатов деятельности, и коррекция. В статье «Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития» О.А. Конопкин [22] рассматривает способности личности к саморегуляции в тесной связи с окружающими предметами действительности и социальными проблемами общества. Именно способность личности к осознанной саморегуляции служит главным психологическим критерием человека как субъекта, формированием и развитием адекватной позитивной самооценки или самоотношения.3. Самоотношение подростков формируется на основе специфики самосознания и самопознания самих себя. Подростков волнует свое физическое и духовное изменение: это внешний вид, притязания на признание, стремление быть взрослым, половая идентификация, психологическое время личности, социальное пространство. В сфере развития своего самосознания подросткам хочется быстрее приспособиться ко всем существенным изменениям. Самооценка личностных качеств приводит к стремлению утвердить себя в подростковой среде: формируются и проявляются лидерские качества. Подростки начинают осознанно влиять на ровесников, превращая их в единомышленников или людей, не понимающих поступки и действия. Происходит противоречие между «Я – реальным» и «Я – идеальным», которое может привести к негативным последствиям, к нарушениям норм и правил общества. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ2.1 Организация и методики исследования самоотношенияЦелью исследования стало: изучить гендерные психологические особенности самоотношения у старших подростков.На основе цели были сформированы задачи исследования: - изучить специфические особенности самоотношения в подростковом возрасте;- проанализировать гендерные психологические особенности у подростков;- эмпирически определить особенности гендерных различий самоотношения у старших подростков.Гипотеза исследования: структура самоотношения в подростковом возрасте у девочек и мальчиков будет отличаться: гендерные различия основаны на разнице между самооценкой и уровнем притязаний, между ярко выраженными маскулинными или фемининными чертами и уровнем самооценки.В исследовании принимали участие школьники девятых классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения «СОШ № 28» Мытищинского муниципального района. Выборка составила 40 человек: 20 мальчиков-подростков и 20 девочек-подростков. Время проведения исследования: март-май 2014 года. Организация исследования:Исследование проводилось в 3 этапа:1) Предварительный (подготовительный) этап. Обзор материала теоретического и эмпирического характера по гендерным особенностям самоотношения в старшем подростковом возрасте. Подбор и обоснование методов и методик исследования, характеристика выборки испытуемых, планирование и разработка процедуры его проведения.2) Основной этап. Предъявление испытуемым психологических методик с целью исследования уровня самооценки и уровня притязаний к себе как личности; исследования сформированности маскулинности, андрогинности и фемининности в старшем подростковом возрасте.3) Заключительный этап. Проведение количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных с использованием описательных (частотное распределение) и непараметрических методов статистики (коэффициент Спирмена), а также с последующей их интерпретацией.В исследовании использовались следующие методы:1) методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование;2) методы обработки эмпирических данных: методы количественного и качественного анализа полученных данных, метод дескриптивной или описательной статистики (графики, диаграммы, таблицы), методы математической статистики (корреляционный анализ - коэффициент корреляции Спирмена) с использованием таблиц автоматического расчета и с применением программы XL и SPSS.В качестве диагностического инструментария, позволяющего оценить гендерные особенности самоотношения, были отобраны следующие методики:1. Методика самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.2. Модифицированный опросник С. Бэм.3. Методика Т. Дембо – С. Рубинштейн «Самооценка и уровень притязаний личности».Методика самоотношения С.Р. Пантилеева [41] предназначена для выявления структуры самоотношения личности, для исследования отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина, который выделил три измерения самоотношения: симпатию, уважение и близость. Подросткам предлагается стимульный материал и письменная инструкция: 110 суждений и бланк для ответов. Задание выполняется в течение 30-40 минут.Обработка и интерпретация результатов:Для обработки используется специальный ключ, с помощью которого получаются сырые баллы: совпадение с ключом оценивается в 1 балл. Полученные сырые баллы переводятся в стены. Стены являются основанием для интерпретации. Все стены по каждой шкале имеют три градации: высокие значения (8-10 стены), средние значения (4-7 стены), низкие значения (1-3 стена).Методика Сандры Бэм [32, с. 21] предназначена для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности, фемининности в подростковом возрасте. Модифицированный опросник С. Бэм содержит 60 утверждений – качеств личности: ответы «да» или «нет» характеризуют наличие или отсутствие данного качества у подростка. Результаты исследования подсчитываются по ключу: за каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл:Маскулинность (да): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.Фемининность (да): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, , 59.Остальные качества являются нейтральными.Методика «Диагностика самооценки» Дембо-Рубинштейна [47, с. 141] помогает оценить личные качества подростков: состояние здоровья, черты характера, индивидуальные способности. В основе методики лежит самооценка личностных качеств. Порядок проведения исследования: - У каждого подростка имеется инструкция по выполнению задания, банк задания и шкалы. - Предлагается оценить уровень качеств личности – здоровый – больной, умный – глупый, хороший – плохой, авторитетный – неавторитетный, способный – неспособный, красивый – некрасивый, уверенный – неуверенный в себе, счастливый – несчастливый.- На каждой из восьми линий знаком (-) оцените уровень развития данного качества на момент исследования; знаком (+) уровень этого же качества, при котором вы были бы довольны самим собой, своим состоянием. - Совместно выполняется шкала «здоровье», которое при анализе не учитывается. Задача педагога или психолога на этом этапе: убедиться, что подростки правильно используют значки и понимают задание.Результаты деятельности: При обработке данных рассматривается положение значков и отражается в баллах, например, на шкале (100 мм) подросток отметил 48 мм, это равно 48 баллам. По каждой из шести шкал надо определить: - уровень притязаний от «0» до значка (+) высшей точки;- высота самооценки от «0» до значка (-) реальное восприятие;- полученные данные сравнивают с таблицей (количественные характеристики) и определяют уровень притязания и уровень самооценки;- рассчитать среднюю величину каждого показателя по семи шкалам.Оценка уровней притязаний и самооценкиПараметр Количественная характеристика (баллы)Норма Очень высокийуровеньвысокийсреднийнизкийУровень притязаний75-8960-74менее 6090-100Уровень самооценки60-7445-59менее 4575-100Реалистический уровень притязаний - это результат от 60 до 89 баллов: высокий уровень – это оптимальное представление о своих возможностях; средний уровень – это реальная норма об уровне своих возможностей; 90-100 баллов – характеризует нереалистическое отношение подростков к личностному развитию; результат – ниже 60 баллов отражает заниженный уровень притязаний.Реалистический уровень самооценки - это результат от 45 до 74 баллов; количество баллов, превышающих 75, свидетельствует о завышенной самооценке , ниже – 45 баллах – о заниженной самооценке.Для эмпирического исследования был использован метод ранговой корреляции Спирмена [48]. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования самоотношения и самооценки у старших подростковИсследование подростков по методике С.Р. Пантилеева МИС позволило выявить структуру самоотношения каждого подростка, а также отдельные компоненты самоотношения, влияющие на формирование и развитие личностных качеств в подростковом возрасте. На основании полученных «сырых» данных (Приложение) были определены стены по регистрируемым показателям. Стены определили уровень сформированности у старшеклассников их представление о себе как личности. Полученные результаты были сформированы в таблицу 3 и отражены в рисунках 1 и 2.Таблица 3Результаты исследования самоотношения в старшем подростковом возрасте (методика С.Р. Пантилеева) в %Шкалы Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньмальчикидевочкимальчикидевочкимальчикидевочки1. Закрытость00100100002. Самоуверенность0095905103. Саморуководство0510095004. Отраженное самоотношение5095100005. Самоценность559595006. Самопринятие15308570007. Самопривязанность5590855108. Внутренняя конфликтность00100100009. Самообвинение55959500Гистограмма 1. Уровень сформированности самоотношения в группе мальчиков (методика С.Р. Пантилеева)Гистограмма 2. Уровень сформированности самоотношения в группе девочек (методика С.Р. Пантилеева)Рассмотрим результаты исследования уровня самоотношения отдельно по всем шкалам: По шкале «Закрытость» в обеих исследуемых группах – 40 человек (100%) преобладают средние значения (4-7 стены): это говорит о том, что все старшие подростки имеют избирательное отношение к себе: с одними ровесниками и взрослыми они ведут себя свободно, доверяют им, к другим относятся с недоверием. Нежелание раскрыть себя как личность связано с психологическими подростковыми особенностями.По шкале «Самоуверенность» у 37 подростков наблюдаются средние значения (у 19 мальчиков и 18 девочек). Для этих подростков характерна самоуверенность в своих силах и возможностях только в привычных ситуациях и стабильных отношениях. В любой критической ситуации их уверенность снижается, появляется тревожность, беспокойство. У 3 подростков были выявлены низкие показатели (стены 1-3): это отражает их неуверенность в своих способностях, неуважение к себе как личности. Эти школьники часто сомневаются в правильности выбранного или принятого решения.По шкале «Саморуководство» у 39 (97%) подростков сформированы навыки самоконтроля и саморегуляции на среднем уровне: они способны, в большинстве случаев, адаптироваться к социальным условиям. Однако они способны и к подчинению других, более сильных личностей, в незнакомой ситуации или в незнакомой среде. У одной девочки руководство своим поведением и своими достижениями находится на высоком уровне.По шкале «Отраженное самоотношение» у 39 (97%) старшеклассников выявлены средние результаты: для них характерно избирательное восприятие окружающих к себе. Позитивное восприятие подростков распространяется на отдельные личностные качества: при этом деловые и личностные контакты основываются на эмоциональной открытости или закрытости к конкретным людям – как ровесникам, так и взрослым. Отраженное самосознание на высоком уровне сформировано только у одного представителя мужского пола. У этого подростка сформирована способность воспринимать других на его понимании значимости в социуме.По шкале «Самоценность» в обеих группах одинаковые стеновые результаты: у 38 (95%) старшеклассников ощущение собственной ценности имеет избирательный характер. Они способны оценить ряд личностных качеств на высоком уровне, другие качества в себе как личности могут недооценить, то есть оценить на низком уровне. Лишь у двух подростков данный показатель находится на высоком уровне, что свидетельствует о том, что они способны высоко оценить себя как личность, свои уникальные качества и достоинства.По шкале «Самопринятие» у 17 мальчиков и 14 девочек (78%) принятие и согласие со своим внутренним «Я» находится на среднем уровне. Для них характерно избирательное восприятие своих ценностей, достоинств и недостатков. У трех мальчиков и шести девочек – эти показатели находятся на высоком уровне: 9 подростков (22%) принимают себя как личности такими, какие они есть, у них сформирован позитивный настрой на жизненные ситуации и личное поведение.По шкале «Самопривязанность» у 35 (88%) подростков были определены средние показатели, что отражает их стремление к изменению личного состояния. Для них характерно стремление изменить не все личностные свойства, а избирательные. У двух подростков (5%) этот показатель находится на высоком уровне, что показывает их стремление сохранить все личностные качества и свойства характера в неизменном виде. У трех подростков (7%) были выявлены низкие показатели: для них характерна высокая готовность изменить «Я-концепцию».По шкале «Внутренняя конфликтность» у всех старшеклассников (100%) наблюдаются средние показатели: личностно-ориентированные и смысложизненные установки подростков зависят от ситуации и от степени адаптированности к данной ситуации.По шкале «Самообвинение» двое подростков имеют высокие показатели: они способны во всех неудачах обвинить только себя. Довольно часто у них наблюдается эмоциональное напряжение, тревожность. У 38 подростков (95%) наблюдается проявление осуждения своих поступков, однако в большинстве случаев они обвиняют не себя, а своих друзей или взрослых.