Вход

Гендерные психологические особенности самоотношения старших подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 286037
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 81
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

Современные исследования самоотношения в подростковом возрасте (Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкой, Н.С. Толстоуховой, Б.С. Волкова, В.Т. Лисовского) отражают дух времени, социальные проблемы молодого поколения, среду обитания. Сложности и противоречия в общественной и политической сферах большим потоком вливаются в несформированное сознание подростков: это изменение и даже потеря нравственных ориентиров, обесценивание престижа семьи, большое количество неполных семей, алкоголизация нации, проблемы наркомании в подростковой среде.
В работе были рассмотрены основные противоречия подростков, влияющие на уровень самоотношения, на уровень самооценки, на уровень самосознания. Особую роль в самоотношении играет самовоспитание подростков: именно, самовоспитание помогает старшеклассников осознать нас ...

Содержание


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1 Личность и её развитие в подростковом возрасте 9
1.2 Гендерные психологически механизмы самоотношения в старшем подростковом возрасте 14
1.3 Особенности самоотношения у современных подростков 20
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1 Организация и методики исследования самоотношения 35
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования самоотношения и самооценки у старших подростков 39
2.3 Практические рекомендации участникам педагогического процесса 67
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение

Актуальность. Атмосфера современного образовательного процесса складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новыетребованияк образовательному процессу, к формированию компетентностной личности. Изменения, происходящие в обществе, ведут к появлению новых критериев в оценке нравственных и духовных ценностей современного поколения, к возникновению новых межличностных отношений. Особенно ярко эти изменения отражаются в подростковой среде: разрушаются традиционные формы общения и появляются индивидуальные стили культурного общения между взрослым миром и подростками. Подростковый возраст является самым сложным, так как школьники переходят к этапу взрослой жизни. Объективной взрослости у подростков ещё не наблюдается, однако он требует уважения к сам ому себе и признаний его независимости и свободы.
В этот период быстро развивается «Я-концепция», в основе которой лежит самооценка и самоотношение. К этому периоду у подростков под влиянием родителей уже сформировалась система оценочных критериев, но под влиянием оценочных суждений ровесников часто происходит рассогласование между компонентами самоотношения, что приводит к появлению переживаний, эмоциональной неуравновешенности.Теоретические основы понимания самоотношения как компонента самосознания глубоко исследованы современными психологами А.А. Реан, Я.Л. Коломинским: они показали отличия между психологическими понятиями «самооценки» в подростковом возрасте» и «Я-концепции».
Кроме этого, актуальность проблемы исследования связаны с существующими противоречиями процесса развития самоотношения в структуре самосознания современных подростков: между социальным статусом подростков и изменениями в психическом и физическом развитии, между новыми внутренними позициями и взглядами и прежним положением школьников в образовательной и подростковой среде, между востребованностью у подростков отношений с окружающим миром и способностями реализовать эти отношения на практике.
Степень разработанности проблемы.
Проблемы отношения к себе – самоотношение в подростковом возрасте рассматривается в ряде теоретических и экспериментальных исследований психологов Е.В. Зинько, Р. Бернса, Л.С. Рубинштейна, Л.А. Регуш, В.В. Столина.Гендерные различия, связанные с отношением подростка к себе, как представителю определенного пола, с осознанным размышлением и принятием чувства мужественности и женственности, научно подтверждены в работах И.С.Клециной, Е.Ю.Терешенковой, Н.К.Радиной. Исследование гендерной структуры личности позволило О.А.Ворониной, Д.В.Воронцову, Е.Здравомысловой, В.В.Знакову, Н.Пушкаревойвыделить два компонента: биологический пол (мужчина / женщина) и маскулинность / феминность: эти компоненты служили основой в формировании культуры человека, давали возможность составить личностные характеристики.
Проблема исследования. Несмотря на ряд профессиональных исследований о роли самооценки и самоотношения в жизни подростков, в различии отношений к жизненным ситуациям, вопрос еще недостаточно изучен. Одни психологические исследования посвящены формированию и проявлению только самоотношения, другие – гендерным различиям в психологическом плане. Сложность изучения гендерных психологических особенностей самоотношения в подростковом возрасте связана с устоявшимися положениями в психологических исследованиях: сегодняшние подростки резко отличаются по всем показателям. Их изучение становится более сложным, так как они интегрируют в себе разные социальные роли, черты характера меняются, поведение становится неадекватным, даже можно сказать, непредсказуемым. Подростки выстраивают свою картину мира, формируется новое мышление, часто не совпадающее с требованиями общества. Самооценка, самоотношение, саморегуляция часто изменяются под влиянием активных гендерных норм и ролей. Данный фактор изучен недостаточно полно, что и позволило определить проблемунашего исследования.
Объект исследования – самоотношение в старшем подростковом возрасте.
Предмет исследования: гендерные особенности самоотношения в старшем подростковом возрасте.
Цель исследования: изучить гендерные психологические особенности самоотношения у старших подростков.
Гипотеза исследования: структура самоотношения в подростковом возрасте у девочек и мальчиков будет отличаться: гендерные различия основаны на разнице между самооценкой и уровнем притязаний, между ярко выраженными маскулинными или фемининными чертами и уровнем самооценки.
Для проверки цели и гипотезы были сформированы задачи исследования:
1. Изучить специфические особенности самоотношения в подростковом возрасте.
2. Проанализировать гендерные психологические особенности у подростков.
3. Эмпирически определить особенности гендерных различий самоотношения у старших подростков.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения С.Р. Пантилеева, А.А. Реана, В.В. Столина, В.С. Мухиной о самоотношении в структуре самосознания и «Я-концепции»; концепция Б.С. Волкова о развитии самосознания и формирования самооценки в подростковом возрасте; исследования И.И. Чесноковойобэмоционально-ценностном самоотношении.
Методы исследования:
1. Теоретические: обзорно-аналитический метод литературных источников по психологии.
2. Эмпирические: опросные и тестовые методы:
- методика самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева;
- модифицированный опросник маскулинности, фемининности, андрогинности С. Бэм;
- методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейна.
3. Методы математической статистики: коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Экспериментальная база: в исследовании принимали участие школьники девятых классов МБОУ «Средней образовательной школы № 28» Мытищинского муниципального района. Выборка составила 40 человек: 20 мальчиков-подростков и 20 девочек-подростков. Время проведения исследования: март-май 2014 года.
Организация исследования:
Исследование проводилось в 3 этапа:
1)Предварительный (подготовительный) этап. Обзор материала теоретического и эмпирического характера по гендерным особенностям самоотношения в старшем подростковом возрасте. Подбор и обоснование методов и методик исследования, характеристика выборки испытуемых, планирование и разработка процедуры его проведения.
2)Основной этап.Предъявление испытуемым психологических методик с целью исследования уровня самооценки и уровня притязаний к себе как личности; исследования сформированности маскулинности, андрогинности и фемининности в старшем подростковом возрасте.
3) Заключительный этап. Проведение количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных с использованием описательных (частотное распределение) и непараметрических методов статистики (коэффициент Спирмена),а также с последующей их интерпретацией.
В исследовании использовались следующие методы:
1) методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование;
2) методы обработки эмпирических данных: методы количественного и качественного анализа полученных данных, метод дескриптивной или описательной статистики (графики, диаграммы, таблицы), методы математической статистики (корреляционный анализ - коэффициент корреляции Спирмена) с использованием таблиц автоматического расчета и с применением программы XL и SPSS.
В качестве диагностического инструментария, позволяющего оценить гендерные особенности самоотношения, были отобраны следующие методики:
1. Методика самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.
2. Модифицированный опросник С. Бэм.
3. Методика Т. Дембо – С.Рубинштейн «Самооценка и уровень притязаний личности».
Практическая значимость результатов исследованиязаключается в том, что выявление гендерных психологических особенностей самоотношения старших подростков позволит организовать образовательный процесс в учреждении с учетом личностных качеств и восприятия старшеклассников как объектов и субъектов воспитания.
Полученные результаты можно использовать в практической деятельности психологов для оказания помощи учащимся в развитии и совершенствовании позитивной адекватной самооценки, личностной саморегуляции в поведении и общении.
Теоретическая значимость исследования
В работе представлен анализ концептуальных представлений по проблеме гендерных особенностей самоотношения в подростковом возрасте в области психологии личности в работах А.Г. Асмолова, И.Ю. Кулагиной, И.В. Дубровиной; в области теории гендера – Е.П. Ильина, И.С. Клециной, А.А. Чекановой.
Новизна работы заключается в получении новых эмпирических данных по проблеме изучения гендерных особенностей самоотношения, самооценки, уровня притязаний в старшем подростковом возрасте. Были определены положительные и отрицательные связи между величиной расхождения актуальной самооценки и уровнем притязаний, связанных с маскулинными и фемининными чертами характера исследуемых подростков.
Структура выпускной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

Фрагмент работы для ознакомления

Современные подростки сами определяют места для своих субкультурных сообществ (тусовок), и путь в тусовку для взрослых закрыт. В каждой группе, будь то хиппи, панки, байкеры, рэйверы, рэперы, граффитчики, есть свой лидер, вокруг которого находятся фанаты, способные поддержать имидж группы и самоутвердиться в ней. Центром группы всегда служит лидер со своими аргументами жизненных нравственных ценностей: для того чтобы стать «положительным» лидером, ему приходится приложить огромные усилия для создания своей программы и установки. Для создания отрицательной лидер-позиции не требуется усилий. Все представители второй позиции не придерживаются норм поведения и часто объединяются с другими группами, у которых нравственные критерии могут быть похожими или более негативными. Всем подросткам, входящим в такие группы, присуща высокая социальная мобильность. При переходе в другое учебное учреждение они быстро адаптируются и приспосабливаются к новой обстановке, находят другие группировки, близкие им по духу. Надо отметить, что здесь и кроются причины межкультурных связей в новом окружении: они могут стать лидерами и продолжать традиции первичной группы, либо стать «изгоями», принимая новые условия [29, с. 179]. Принадлежность подростков к субкультуре не всегда определяется характером его деятельности или общения, она является результатом их культурного развития, самоопределения, реже связана с потребностью в успешной социализации и личностного роста. Таким образом, общение с ровесниками базируется на едином или похожем стиле жизни, взглядов и нравственных принципов. Представители каждой группы подростков имеют свои психологические особенности, обычаи, традиции, общие ценности, суждения. Коммуникация в подростковом возрасте осуществляется не на основании понимания поступков, которые совершают подростки, а на основе общих взаимных ожиданий. Учитывая многообразие субкультур, иногда невозможно определить принадлежность подростка к какому-либо типу. Этот факт связан с тем, что большинство подростков являются представителями разных групп: по возрасту, по интересу или общему делу, по потребности [12, с. 23]. Социальное пространство является важным структурным звеном для развития личности подростка, так как это звено служит завершением структуры самосознания. Осознание своего места в культурном пространстве нации происходит благодаря интеграции всех звеньев: представлений о своем имени, теле, лице, притязаний на признание, половой идентификации и психологического времени личности. С развитием самосознания у подростков развивается стремление «быть» и что-то значить для общества: это выражается в большой потребности высокой взаимооценки, самооценки личностных качеств и возможностей. Завышенная или заниженная самооценка приводит к тому, что подростки отдельные неудачи начинают воспринимать как хронические. Под влиянием эмоциональных факторов у подростков формируются представления о несправедливости к ним, такие качества, как: обидчивость, подозрительность, недоверчивость. Из-за этого снижается уровень притязаний – все это свидетельствует о том, что многие черты характера в подростковом возрасте не согласуются между собой.На поведение и самоотношение в подростковом возрасте сильное влияние оказывает статус в коллективе, стиль семейного воспитания, педагогическая оценка [8, с. 11]. Следовательно, в подростковом возрасте самоотношение служит основополагающим фактором для развития личностных качеств, для формирования «Я-концепции», для определения дальнейшего жизненного пути. Представление подростка о самом себе строится на самопознании и самооценке образа –Я: сюда входят внешность, поведение, способности. Принимая свое тело, свою внешность, подросток тем самым принимает себя как личность. Удовлетворение или неудовлетворение самооценкой всех индивидуальных данных приводит к формированию завышенного или заниженного самомнения, что, непосредственно, оказывает влияние на реализацию личностных планов и коммуникативных навыков в подростковой среде [16, с. 31].Самоотношение в подростковом возрасте меняется в зависимости от того, какое наблюдается (складывается) отношение других, наиболее значимых людей. Оценка других людей влияет на поведение подростков в образовательном учреждении, в общественных местах, в кругу своих ровесников и более взрослых друзей или подруг. Устойчивая самооценка своих действий формируется параллельно с развитием произвольного поведения, что приводит к уменьшению значимости оценки других. «Я-концепция» у подростков представляет собой особый внутренний «фильтр», через который определяются мотивы поступков и характерные качества личности [21, с. 104].Выводы по главе 1Таким образом, становится ясно:1. Для подросткового возраста характерны эмоционально-личностные проблемы, которые непосредственно отражаются на учебной деятельности учащихся и в межличностных отношениях (в коммуникативном процессе). Чаще всего это проявляется в неустойчивости действий и проявлении неадекватного поведения. На их проявление влияют многие факторы: импульсивность поступков, неорганизованность и неконтролируемость действий, неумение анализировать образцы и следовать инструкциям. Большая роль отводится и волевой регуляции, где основу составляют психические процессы в области мышления. Преодоление трудностей, осознание цели жизни и выполнение поставленных задач – все это формирует морально-этические компоненты личности, усиливают мускульное напряжение, повышается тонус работы всего организма. Личностные характеристики подростков, основанные на гендерных различиях, служат основанием для развития тревоги, тревожности, появления агрессивности в поступках и поведении. Появлению этих факторов способствуют низкая или завышенная самооценка самого «Я», высокая впечатлительность и ранимость [18, с. 7]. 2. Самоотношение у старших подростков во многом зависит от уровня сформированности психической саморегуляции, которая осознается каждой личностью: в этом заключается её высший уровень. Саморегуляция имеет подочетность сознанию человека: это анализ, оценка, контроль и произвольное управление. Сам процесс саморегуляции представляет собой целый ряд функциональных звеньев одной системы: цель, модель условий, программа действий, критерии успешности, оценка результатов деятельности, и коррекция. В статье «Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития» О.А. Конопкин [22] рассматривает способности личности к саморегуляции в тесной связи с окружающими предметами действительности и социальными проблемами общества. Именно способность личности к осознанной саморегуляции служит главным психологическим критерием человека как субъекта, формированием и развитием адекватной позитивной самооценки или самоотношения.3. Самоотношение подростков формируется на основе специфики самосознания и самопознания самих себя. Подростков волнует свое физическое и духовное изменение: это внешний вид, притязания на признание, стремление быть взрослым, половая идентификация, психологическое время личности, социальное пространство. В сфере развития своего самосознания подросткам хочется быстрее приспособиться ко всем существенным изменениям. Самооценка личностных качеств приводит к стремлению утвердить себя в подростковой среде: формируются и проявляются лидерские качества. Подростки начинают осознанно влиять на ровесников, превращая их в единомышленников или людей, не понимающих поступки и действия. Происходит противоречие между «Я – реальным» и «Я – идеальным», которое может привести к негативным последствиям, к нарушениям норм и правил общества. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ2.1 Организация и методики исследования самоотношенияЦелью исследования стало: изучить гендерные психологические особенности самоотношения у старших подростков.На основе цели были сформированы задачи исследования: - изучить специфические особенности самоотношения в подростковом возрасте;- проанализировать гендерные психологические особенности у подростков;- эмпирически определить особенности гендерных различий самоотношения у старших подростков.Гипотеза исследования: структура самоотношения в подростковом возрасте у девочек и мальчиков будет отличаться: гендерные различия основаны на разнице между самооценкой и уровнем притязаний, между ярко выраженными маскулинными или фемининными чертами и уровнем самооценки.В исследовании принимали участие школьники девятых классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения «СОШ № 28» Мытищинского муниципального района. Выборка составила 40 человек: 20 мальчиков-подростков и 20 девочек-подростков. Время проведения исследования: март-май 2014 года. Организация исследования:Исследование проводилось в 3 этапа:1) Предварительный (подготовительный) этап. Обзор материала теоретического и эмпирического характера по гендерным особенностям самоотношения в старшем подростковом возрасте. Подбор и обоснование методов и методик исследования, характеристика выборки испытуемых, планирование и разработка процедуры его проведения.2) Основной этап. Предъявление испытуемым психологических методик с целью исследования уровня самооценки и уровня притязаний к себе как личности; исследования сформированности маскулинности, андрогинности и фемининности в старшем подростковом возрасте.3) Заключительный этап. Проведение количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных с использованием описательных (частотное распределение) и непараметрических методов статистики (коэффициент Спирмена), а также с последующей их интерпретацией.В исследовании использовались следующие методы:1) методы сбора эмпирических данных: анкетирование, тестирование;2) методы обработки эмпирических данных: методы количественного и качественного анализа полученных данных, метод дескриптивной или описательной статистики (графики, диаграммы, таблицы), методы математической статистики (корреляционный анализ - коэффициент корреляции Спирмена) с использованием таблиц автоматического расчета и с применением программы XL и SPSS.В качестве диагностического инструментария, позволяющего оценить гендерные особенности самоотношения, были отобраны следующие методики:1. Методика самоотношения (МИС) С.Р. Пантелеева.2. Модифицированный опросник С. Бэм.3. Методика Т. Дембо – С. Рубинштейн «Самооценка и уровень притязаний личности».Методика самоотношения С.Р. Пантилеева [41] предназначена для выявления структуры самоотношения личности, для исследования отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. В основу понимания самоотношения положена концепция самосознания В.В. Столина, который выделил три измерения самоотношения: симпатию, уважение и близость. Подросткам предлагается стимульный материал и письменная инструкция: 110 суждений и бланк для ответов. Задание выполняется в течение 30-40 минут.Обработка и интерпретация результатов:Для обработки используется специальный ключ, с помощью которого получаются сырые баллы: совпадение с ключом оценивается в 1 балл. Полученные сырые баллы переводятся в стены. Стены являются основанием для интерпретации. Все стены по каждой шкале имеют три градации: высокие значения (8-10 стены), средние значения (4-7 стены), низкие значения (1-3 стена).Методика Сандры Бэм [32, с. 21] предназначена для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности, фемининности в подростковом возрасте. Модифицированный опросник С. Бэм содержит 60 утверждений – качеств личности: ответы «да» или «нет» характеризуют наличие или отсутствие данного качества у подростка. Результаты исследования подсчитываются по ключу: за каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл:Маскулинность (да): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.Фемининность (да): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, , 59.Остальные качества являются нейтральными.Методика «Диагностика самооценки» Дембо-Рубинштейна [47, с. 141] помогает оценить личные качества подростков: состояние здоровья, черты характера, индивидуальные способности. В основе методики лежит самооценка личностных качеств. Порядок проведения исследования: - У каждого подростка имеется инструкция по выполнению задания, банк задания и шкалы. - Предлагается оценить уровень качеств личности – здоровый – больной, умный – глупый, хороший – плохой, авторитетный – неавторитетный, способный – неспособный, красивый – некрасивый, уверенный – неуверенный в себе, счастливый – несчастливый.- На каждой из восьми линий знаком (-) оцените уровень развития данного качества на момент исследования; знаком (+) уровень этого же качества, при котором вы были бы довольны самим собой, своим состоянием. - Совместно выполняется шкала «здоровье», которое при анализе не учитывается. Задача педагога или психолога на этом этапе: убедиться, что подростки правильно используют значки и понимают задание.Результаты деятельности: При обработке данных рассматривается положение значков и отражается в баллах, например, на шкале (100 мм) подросток отметил 48 мм, это равно 48 баллам. По каждой из шести шкал надо определить: - уровень притязаний от «0» до значка (+) высшей точки;- высота самооценки от «0» до значка (-) реальное восприятие;- полученные данные сравнивают с таблицей (количественные характеристики) и определяют уровень притязания и уровень самооценки;- рассчитать среднюю величину каждого показателя по семи шкалам.Оценка уровней притязаний и самооценкиПараметр Количественная характеристика (баллы)Норма Очень высокийуровеньвысокийсреднийнизкийУровень притязаний75-8960-74менее 6090-100Уровень самооценки60-7445-59менее 4575-100Реалистический уровень притязаний - это результат от 60 до 89 баллов: высокий уровень – это оптимальное представление о своих возможностях; средний уровень – это реальная норма об уровне своих возможностей; 90-100 баллов – характеризует нереалистическое отношение подростков к личностному развитию; результат – ниже 60 баллов отражает заниженный уровень притязаний.Реалистический уровень самооценки - это результат от 45 до 74 баллов; количество баллов, превышающих 75, свидетельствует о завышенной самооценке , ниже – 45 баллах – о заниженной самооценке.Для эмпирического исследования был использован метод ранговой корреляции Спирмена [48]. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования самоотношения и самооценки у старших подростковИсследование подростков по методике С.Р. Пантилеева МИС позволило выявить структуру самоотношения каждого подростка, а также отдельные компоненты самоотношения, влияющие на формирование и развитие личностных качеств в подростковом возрасте. На основании полученных «сырых» данных (Приложение) были определены стены по регистрируемым показателям. Стены определили уровень сформированности у старшеклассников их представление о себе как личности. Полученные результаты были сформированы в таблицу 3 и отражены в рисунках 1 и 2.Таблица 3Результаты исследования самоотношения в старшем подростковом возрасте (методика С.Р. Пантилеева) в %Шкалы Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньмальчикидевочкимальчикидевочкимальчикидевочки1. Закрытость00100100002. Самоуверенность0095905103. Саморуководство0510095004. Отраженное самоотношение5095100005. Самоценность559595006. Самопринятие15308570007. Самопривязанность5590855108. Внутренняя конфликтность00100100009. Самообвинение55959500Гистограмма 1. Уровень сформированности самоотношения в группе мальчиков (методика С.Р. Пантилеева)Гистограмма 2. Уровень сформированности самоотношения в группе девочек (методика С.Р. Пантилеева)Рассмотрим результаты исследования уровня самоотношения отдельно по всем шкалам: По шкале «Закрытость» в обеих исследуемых группах – 40 человек (100%) преобладают средние значения (4-7 стены): это говорит о том, что все старшие подростки имеют избирательное отношение к себе: с одними ровесниками и взрослыми они ведут себя свободно, доверяют им, к другим относятся с недоверием. Нежелание раскрыть себя как личность связано с психологическими подростковыми особенностями.По шкале «Самоуверенность» у 37 подростков наблюдаются средние значения (у 19 мальчиков и 18 девочек). Для этих подростков характерна самоуверенность в своих силах и возможностях только в привычных ситуациях и стабильных отношениях. В любой критической ситуации их уверенность снижается, появляется тревожность, беспокойство. У 3 подростков были выявлены низкие показатели (стены 1-3): это отражает их неуверенность в своих способностях, неуважение к себе как личности. Эти школьники часто сомневаются в правильности выбранного или принятого решения.По шкале «Саморуководство» у 39 (97%) подростков сформированы навыки самоконтроля и саморегуляции на среднем уровне: они способны, в большинстве случаев, адаптироваться к социальным условиям. Однако они способны и к подчинению других, более сильных личностей, в незнакомой ситуации или в незнакомой среде. У одной девочки руководство своим поведением и своими достижениями находится на высоком уровне.По шкале «Отраженное самоотношение» у 39 (97%) старшеклассников выявлены средние результаты: для них характерно избирательное восприятие окружающих к себе. Позитивное восприятие подростков распространяется на отдельные личностные качества: при этом деловые и личностные контакты основываются на эмоциональной открытости или закрытости к конкретным людям – как ровесникам, так и взрослым. Отраженное самосознание на высоком уровне сформировано только у одного представителя мужского пола. У этого подростка сформирована способность воспринимать других на его понимании значимости в социуме.По шкале «Самоценность» в обеих группах одинаковые стеновые результаты: у 38 (95%) старшеклассников ощущение собственной ценности имеет избирательный характер. Они способны оценить ряд личностных качеств на высоком уровне, другие качества в себе как личности могут недооценить, то есть оценить на низком уровне. Лишь у двух подростков данный показатель находится на высоком уровне, что свидетельствует о том, что они способны высоко оценить себя как личность, свои уникальные качества и достоинства.По шкале «Самопринятие» у 17 мальчиков и 14 девочек (78%) принятие и согласие со своим внутренним «Я» находится на среднем уровне. Для них характерно избирательное восприятие своих ценностей, достоинств и недостатков. У трех мальчиков и шести девочек – эти показатели находятся на высоком уровне: 9 подростков (22%) принимают себя как личности такими, какие они есть, у них сформирован позитивный настрой на жизненные ситуации и личное поведение.По шкале «Самопривязанность» у 35 (88%) подростков были определены средние показатели, что отражает их стремление к изменению личного состояния. Для них характерно стремление изменить не все личностные свойства, а избирательные. У двух подростков (5%) этот показатель находится на высоком уровне, что показывает их стремление сохранить все личностные качества и свойства характера в неизменном виде. У трех подростков (7%) были выявлены низкие показатели: для них характерна высокая готовность изменить «Я-концепцию».По шкале «Внутренняя конфликтность» у всех старшеклассников (100%) наблюдаются средние показатели: личностно-ориентированные и смысложизненные установки подростков зависят от ситуации и от степени адаптированности к данной ситуации.По шкале «Самообвинение» двое подростков имеют высокие показатели: они способны во всех неудачах обвинить только себя. Довольно часто у них наблюдается эмоциональное напряжение, тревожность. У 38 подростков (95%) наблюдается проявление осуждения своих поступков, однако в большинстве случаев они обвиняют не себя, а своих друзей или взрослых.

Список литературы

Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах// Школьные технологии. – 2000. - № 5. – 182с.
2. Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. – М.: Высшая школа, 2009. – 304с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416 с.
4. Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореф. … канд. психол. наук - Н., 2000. – 24 с.
5 Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений/ Перевод с английского. – Минск: ООО Попурри, 2005. С.26.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции в воспитания. - М., 2010. –268 с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011.- 352 с.
8. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. – М.: ООО «Проект – Ф», 2001. - 204с.
9. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. – М.: Олма-пресс, 2004.
10. Волков Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – СПб.: Питер, 2012. – 240с. – (Серия «Детскому психологу»).
11. Грачев Б.П. Постоять за себя. – М.: ООО Астрель: ООО АСТ, 2001. – 160с.
12. Джемс У. Личность // Психология самосознания. Хрестоматия. / Под.ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 7-44.
13 Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассников. – М., 2004. – С.145.
14. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. - М.: Просвещение, 2009.- с.129-131.
15. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал, 2006, Т. 27, № 3. С. 18 – 30.
16. Ильин И.П. Психология воли в подростковом возрасте. – СПб: Питер, 2000. – 170с.
17. Ильин Е.П. Пол и гендер. – СПб.: Питер, 2010. – 688с.
18Камилова А.И. Мир подростка: О любви, о дружбе и многом другом. – М.: ГОТС EPOS, 2013. – 80с.
19Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. – 2003. - №1. – С. 64-67.
20. Кон И.С. Проблема «Я» в психологии. Психология самосознания. Хрестоматия. / Под.ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: «БАХРАХ-М», 2000. С. 45-122.
21. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 2001. – С.104.
22. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. – 2004. - № 2. – С. 127-135.
23. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности: О идеях и личности. – М., 2011. – 360с.
24. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Издательский центр МарТ; Феникс, 2010. – 352с. - (Педагогическое образование).
25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. – 464с.
26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология . - М.: Изд-во УРАО. 2007. –С. 140.
27 Кулаков С.А. Подросток: Практическая психология. – СПб.: Союз, 2010. – 160с.
28. Кушаев Н.А. Мир детства: Подросток / Н.А. Кушаев. – М., 2009. – 520с.
29. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2008. – 519с.
30. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую действительность: учебное пособие для студентов педвузов. – М., 2005. – 240с.
31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 456 с.
32. Психология подростка от 11 до 18 лет: Методики и тесты / под ред. А.А. Реан. – М.: АСТ; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; Владимир: ВКТ, 2008. – 124с.
33. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса// Психологическая наука и образование. – 2007. - №1. - С. 34-39.
34. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000. – 380с.
35Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека).
36. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: Личность ученика / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574с.
37. Регуш Л.А. Психология современного подростка. – СПб.: Речь, 2005. – 256с.
38 Селезнева И. Эмоционально-личностные особенности старшеклассников. – М., 2009. – С.3.
39. Современный психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – М.: АСТ, 2007. – 490 с.
40. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006.- 208 с.
41. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 2004 - 284с.
42 Суворова В.В.Психофизиология стресса. – М.2008. – С.54
43 Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – СПб., 2001. – С.37.
44. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
45 Чеканова А.А. Гендерная психология. – М.: Ось-89, 2006. – С.19.
46. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Просвещение, 2007. – 128с.
47. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2008. – 512с.
48. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – С.45.
49 Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М., 2004. – С.78.
50 Эмоциональное здоровье вашего ребенка / Сборник научных статей. - М., 2005 –С. 7.
51 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 2011. –С. 244.
52. Юзефавичус Т.А. Проблемы социальной работы с молодежью: учебник для студентов учреждений высшего образования. – М.: Издательский центр Академия, 2013. – 208с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00544
© Рефератбанк, 2002 - 2024