Вход

Социально-педагогические проблемы семей с проблемными детьми (девианты).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 285970
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 16
Мы сможем обработать ваш заказ 30 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
820руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Девиантное поведение – это отклоняющееся поведение, которое чаще всего наблюдается в подростковом возрасте и характеризуется устойчивыми повторяющимися нарушениями норм и социальных правил. Основными причинами девиантного поведения школьников служат: социально-экономический кризис, утрата многих гарантированных прав, социальное отчуждение, отверженность в семье и среди ровесников (одноклассников), жестокость и равнодушие взрослых.
Социально-педагогические проблемы семей с детьми-девиантами возникают, прежде всего, из-за завышенной или заниженной самооценки в окружающей среде. Неадекватная самооценка формируется под влиянием глубокого чувства неполноценности своих возможностей, поэтому происходит пассивное реагирование на конфликтные ситуации, на внутренние противоречия. Агресси ...

Содержание

Содержание


Введение 3
1. Понятие «девиантная личность», «девиантное поведение» 5
2. Самоопределение детей в молодежных субкультурах 7
3. Стиль семейного воспитания – главный фактор социально-педагогической проблемы 8
4. Психолого-педагогический подход к выбору родительской позиции при общении с проблемными детьми 9
5. Основные направления по преодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей в семье и учебной группе 11
Заключение 14
Список литературы 15
Приложение 16


Введение

Введение
Социальные отклонения, происходящие в современном обществе, нестабильное материальное состояние многих семей приводят к росту числа несовершеннолетних с девиантным поведением. Девиантность поведения проявляется в асоциальных действиях детей: это алкоголизм, наркомания, нарушение социальных норм и правил поведения в обществе. Социальные явления остро проявились в подростковой среде: именно в ней преобладают разрушительные процессы в нравственно-этической и речевой сферах.
Проблема девиантного поведения имеет давнюю историю: многие исследователи, как отечественные, так и зарубежные, определили, что проблема сложна и многогранна, так как в её основе лежат самые различные социальные и психологические аномалии. Все причины сводятся к одному результату: «уход в молодежную субкультуру» из-за социальной неустроенности, неблагополучия в семье, отчуждения в обществе и принуждения [7, с.96].
Главным фактором формирования у детей разных возрастных категорий девиантного поведения служит семья. Семьи, в которых постоянно возникают проблемы межличностных отношений детей и родителей, не всегда способны наладить гармонию в семейных конфликтах. Большинство ученых-исследователей - Г.Т. Хоментаускас, А. Фабер, Э. Мазлин, А.Я. Варга, отмечают, что данный негативный процесс в социуме чаще всего возникает из-за неправильной позиции родителей по отношению к своим детям, которая и определяет тип воспитания в семье.
Анализ отечественной и иностранной литературы отражает основные факторы нарушений личностного развития детей младшего школьного и подросткового возрастов: психическая травма, полученная в детском возрасте; стили (ошибки) семейного воспитания; дисгармония отношений между отцом и матерью; негативные типы родительско-детских отношений и, как следствие, появление в семьях детей-девиантов. В семьях, где нарушены главные функции и обязанности всех членов семьи, происходит нарушение взаимоотношений ребенка с окружающим миром, исчезает возможность полноценно развиваться. Эти социальные факторы приводят к тому, что у детей появляется чувство психологического одиночества.
Объект исследования: семьи с проблемными детьми (девианты).
Предмет исследования: социально-педагогические семейные проблемы.
Цель исследования: выявление социально-педагогических проблем в семьях с детьми девиантного поведения.
Задачи исследования:
1. Изучить социально-педагогическую литературу по проблеме появления девиантных детей.
2. Рассмотреть социально-педагогические причины появления проблемных семей.
В основе теоретического исследования темы реферата заложена концепция В.Т. Кондрашенко о девиантном поведении детей подросткового возраста в семье, о появлении отклонений в межличностных взаимоотношениях, действиях, поступках; концептуальные основы социально-психологической помощи семьям В.Т. Лисовского, раскрывающие причины и мотивы появления девиантов в социуме.

Фрагмент работы для ознакомления

- Большое количество психических заболеваний в подростковом возрасте приводит к неумению контролировать свои эмоции и поступки [10, с.69].Все эти причины свидетельствуют, что появление проблемных детей с девиантным поведением связано с формированием психических феноменов, с психологическими проблемами общества, с семейным стилем воспитания, с отверженностью в семье и среди ровесников, с жестокостью и равнодушием взрослых. Кроме этого, важным фактором служит оценка взрослых и одноклассников: постоянное унижение, оскорбление, насмешки, придирки приводят к опасному процессу накопления силы «отмщения» всем людям. По этой причине подростки могут совершить немотивированные жестокие преступления.2. Самоопределение детей в молодежных субкультурахСамоопределение детей в культурном пространстве занимает определенное место в формировании взглядов на общественные явления. Современные школьники сами определяют места для своих субкультурных сообществ, и путь в такую группу для взрослых закрыт. Эти группы активно начинают формироваться в старших классах – центром группы всегда служит лидер со своими аргументами жизненных нравственных ценностей: для того чтобы стать «положительным» лидером, ему приходится приложить огромные усилия для создания своей программы и установки. Для создания отрицательной лидер-позиции не требуется усилий. Школьники, входящие в разные группы, живут по своим нормам и правилам поведения: их нравственные ценности могут быть негативными, чаще всего преобладает высокая социальная мобильность. При переходе в другое учебное учреждение они быстро адаптируются и приспосабливаются к новой обстановке, находят другие группировки, близкие им по духу. Надо отметить, что здесь и кроются причины межкультурных связей в новом окружении: они могут стать лидерами и продолжать традиции первичной группы, либо стать «изгоями», принимая новые условия. Принадлежность школьников к субкультуре является результатом их культурного развития, самоопределения: общение с ровесниками базируется на едином или похожем стиле жизни, взглядов и нравственных принципов. Представители каждой группы подростков имеют свои психологические особенности, обычаи, традиции, общие ценности, суждения. Коммуникативный процесс основывается на понимании поступков, которые совершаются под влиянием членов группы или лидера группы на основе общих взаимных ожиданий. Довольно часто нельзя определить принадлежность обучающихся к конкретному типу субкультуры. Поэтому для психологической помощи проблемным детям в коррекции своих взглядов и поведения, взрослым (педагогам и родителям) надо знать позиции каждого типа культуры. Учащиеся легко и быстро воспринимают новые проявления культуры, в том числе и суррогат-культуры, проживают их гетерогенное многообразие, а это, в свою очередь, усиливает социально-педагогическую запущенность, и школьник превращается в «трудного ребенка» [1, с. 97].3. Стиль семейного воспитания – главный фактор социально-педагогической проблемы Главным фактором, приводящим подростков к асоциальному поведению, служит семья. Стиль семейной социализации связан с национальной культурой, традициями, а в их рамках - с социальной принадлежностью и уровнем образования родителей. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания детей. Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный. При авторитарном стиле воспитания родители одни и те же требования предъявляют к дошкольникам, младшим школьникам и детям подросткового возраста. Возрастные особенности развития детей не учитываются. Проблемы межличностных отношений возникают из-за психического или силового давления, диктата, холодности, бесцеремонного вмешательства в дела сына или дочери. Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг и другу, полным отсутствием какого-либо воспитания. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями. Родители, выбравшие этот стиль воспитания и взаимоотношения, ценят, прежде всего, свободу воспитания. Предоставленная детям самостоятельность, в основе которой преобладает обособленность и отчужденность, приводит к уходу из дому, поиску новых отношений и ощущений. Демократизм в семейном воспитании характеризуется взаимной заинтересованностью, поддержкой и взаимопомощью. При авторитарном стиле общения потребности детей подавляются, а при либеральном – игнорируются. Эти факторы приводят к появлению социально-педагогических проблем в семье [6, с.43].4. Психолого-педагогический подход к выбору родительской позиции при общении с проблемными детьмиДля выявления проблем в семейных отношениях необходимо хорошо изучить воспитательные родительские установки и позиции, говоря иначе, изучение неоптимальных и оптимальных родительских позиций. Оптимальная родительская позиция соответствует требованиям адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность родительской позиции характеризуется пониманием родителей индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменений, связанных с возрастом и эмоциональным состоянием. Прогностичность родительской позиции заключается в том, что стиль общения опережает появление новых типических и личностных качеств детей. На основе прогностичной родительской позиции педагог или психолог имеет возможность установить с конкретным ребенком оптимальную дистанцию. Гибкость родительской позиции – это способность вовремя изменить воспитательное воздействие на ребенка с учетом изменившихся условий жизни семьи.Родительская позиция - воспитание по типу любви и принятия основывается на главном принципе: «Ребенок - центр моих интересов». Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.Родительская позиция - неприятие и отвержение своего ребенка. Формулу родительского отношения можно сформулировать так: «Не люблю этого ребенка, не буду о нем заботиться, беспокоиться». Социально-педагогическая проблема в семье возникает из-за невнимательного отношения к детям. Довольно часто в семьях с такой позицией наблюдается жестокость и грубость в общении, желание как можно меньше общаться как со стороны родителей, так и со стороны детей подросткового возраста.Позиция родителей - воспитание по типу чрезмерной опеки строится по принципу: «Все сделаю для ребенка». Проблемные ситуации связаны с двумя противоположными воспитательными процессами: с полным предоставлением свободы в сочетании с чрезмерной опекой [5, с.26].Родительская позиция - воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Родители постоянно критикуют поведение ребенка, им хочется, чтобы их ребенок был совершенным, идеальным, был на кого-то похожим. В таких семьях отсутствует поощрение и похвала.Следовательно, семейное общение охватывает все стороны подрастающего школьника, обеспечивая его внеролевое принятие и взаимодействие. Например, ребенок в учебной группе исполняет роль школьника, на улице - роль пешехода, в спортивной секции - спортсмена. Семья принимает его в интеграции всех его внешних ролей. Поощряя конкретное поведение своего ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители дают понять, какая система норм, правил приемлема в социуме (в семье). Одновременно с этим, у детей включается механизм идентификации: они подражают родителям, ориентируются на них, это может происходить как на сознательном, гак и на несознательном уровне.5. Основные направления по преодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей в семье и учебной группеВыделяются следующие основные направления деятельности по профилактике и преодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей и подростков:Во-первых, повышается роль и востребованность семьи в профилактике социально-отклоняющегося поведения у детей. Доказано, что корни порока, неадекватных реакций в критических жизненных ситуациях идут из семьи. Поэтому многие социально-педагогические проблемы можно решить с учетом благоприятной атмосферы в семейных межличностных отношениях. Негативный фон и неадекватное поведение родителей: это могут быть пьянство родителей (или одного из них), выяснение отношений с криками и дракой, грубые выражения, оскорбления не только супруга (супруги), но и детей влияют на формирование и развитие личностных качеств ребенка. Создание условий для благоприятных возможностей требует от родителей знаний психологии и педагогики для воспитания детей, то есть, уровня родительской компетентности в области внутрисемейных конфликтов. Необходимо отметить, что в проблемных семьях, где есть дети-девианты, это является педагогической проблемой, так как усвоение основ воспитания детей на разных этапах их возрастного развития не всегда возможно.Во-вторых, социально-педагогическая работа с проблемными детьми требует формирования нравственного стержня, твердых жизненных позиций и ориентиров. Этот фактор влияет на умение оценить свою значимость в обществе, как в учебной, так и в подростковой среде. Уровень сформированности нравственных ценностей зависит от родителей, так как азы нравственности закладываются с самого раннего возраста. Ошибки, допущенные в воспитании дошкольника, негативно отражаются в более старшем возрасте. Для совместного решения проблем в семье необходимы четко сформированные нравственно-волевые качества родителей, и, соответственно, детей. Волевые качества способствуют реализации своего «Я», сохранению и укреплению личных позиций. Дети, у которых чаще всего проявляется отсутствие волевых качеств, попадают под влияние других людей, более успешных или сильных физически.

Список литературы

Список литературы

1. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах. – Школьные технологии. – 2005. - № 5. – 182с.
2. Аракелов Г.Г. Психология подростка / Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер. – М.: Высшая школа, 2009. – 304с.
3. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдырев, А. Сурайкин. – Некоммерческий фонд Здоровая страна, 2008. – 158с.
4. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко. – М.: Просвещение, 2002. – 170с.
5. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. – М.: Педагогика, 2010. – 98с.
6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий. – М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт, 2003. – 464с.
7. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2010. – 519с.
8. Реан А.А. Психолого-педагогическая служба школы / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 245с.
9. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
10. Шульга Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи / Т.И. Шульга – М, 2000.- 180с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022