Вход

Оценка адаптивного и развивающего потенциала солдат срочной службы.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 285939
Дата создания 04 октября 2014
Страниц 69
Мы сможем обработать ваш заказ 26 сентября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 260руб.
КУПИТЬ

Описание

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках поставленной цели и задач работы, нами был проведен теоретический анализ литературы, а также организовано и проведено эмпирическое исследование оценки адаптивного и развивающего потенциала личности солдат срочной службы.
Как мы выяснили в ходе написания данной работы, радикальные изменения многочисленных сторон в воинской службе предполагают поиск новых путей повышения эффективности работы по сохранению психического здоровья и высокого морального духа военнослужащих. В последнее время, как показал анализ специальной литературы, предъявляются повышенные требования к личности военнослужащих, к состоянию их здоровья, не только физического, но и психологического и психического. Психическое здоровье, как мы выяснили, является важной составляющей здоровья человека. В перву ...

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ АДАПТИВНОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА СОЛДАТ СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ 6
1.1. Развитие представлений о социально-психологической адаптации личности 6
1.2. Структурно-содержательные характеристики социально-психологической адаптации солдат срочной службы 15
1.3. Основные направления психолого-педагогического обеспечения адаптации и оценка адаптационных способностей военнослужащих 35
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 42
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТИВНОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА СОЛДАТ СРОЧНОЙ СЛУЖБЫ 44
2.1. Методы и организация исследования 44
2.2. Описание результатов исследования 48
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных тем, активно изучаемых на сегодня, является проблема психического здоровья личности. В последнее время отмечается тенденция к росту невротических расстройств, дезадаптивного поведения военнослужащих срочной службы.
Современные Вооруженные Силы России характеризуются значительным усилением внимания к проблеме надежного и эффективного функционирования человека в условиях воинской деятельности. Это выдвигает на первый план фактор укрепления морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава, повышения его готовности и способности к выполнению задач в любых условиях обстановки. В связи с этим становится актуальным вопрос психологической работы, направленной на поддержание психического и психологического здоровья военнослужащих.
Однако следует констатировать тот факт, что а последние три года показатель годности к военной службе снизился на 4,8 процента. Более трети молодежи призывного возраста не обладает позитивной установкой на прохождение военной службы по призыву. Многие юноши с пессимизмом оценивают собственные возможности по преодолению прогнозируемых ими трудностей армейской жизни. Следствием низких адаптационных способностей молодежи является длительный по времени и сложный по своей психологической природе процесс их военно-профессионального становления, который зачастую сопряжен с такими негативными явлениями, как межличностные конфликты в воинских коллективах, уклонения от военной службы, суицидальные попытки, преступления и происшествия.[15]
Исследованием проблемы адаптации личности, а также оценки адаптивных возможностей военнослужащих занимались отечественные и зарубежные психологи. Теоретическими предпосылками работы являются исследования в области социально-психологической адаптации личности (Мисюра В.А., Рожнов М.А., Захаров А.В.), психологии здоровья (Братусь Б.С., Демина Л.Д., Ральникова И.А., Слободчиков В.И., Хломов Д.Н., Калитеевская Е.Р.), вопросы адаптации военнослужащих (Снедкова Е.В., Литвинцева С.В., Тарабрина Н.В., Лазебина Е.О., Александровский Ю.А.). Исследования процесса социально-психологической адаптации личности в ранней юности (И.В. Дубровина, А.А. Рукавишников, Е.Б. Фанталова, Э. Эриксона), исследования закономерностей, психологических механизмов и типологии адаптационного процесса, особенностей его проявления у различных категорий военнослужащих (А.А. Алдашева, А.Н. Жмырикова, А.А. Камышев, В.Г. Чайки), исследования психологической готовности к службе в Вооруженных Силах (В.В. Алешкин, В.Н. Лоскутов).
Вместе с тем следует отметить, что на сегодняшний день проблема изучения психологических условий развития адаптационного потенциала солдат срочной службы исследована недостаточно.В связи с недостаточной разработкой возможностей оценки адаптивного и развивающего потенциала личности солдат срочной службы, проблем профилактики и психологического сопровождения дезадаптивного поведения, определили тему, объект, предмет и задачи исследования.
Объект исследования – адаптивный и развивающий потенциал военнослужащих срочников.
Предмет исследования – оценка адаптивного и развивающего потенциала солдат срочной службы.
Таким образом, мы ставим перед собой цель – провести анализ возможности оценки адаптивного и развивающего потенциала солдат срочной службы.
Задачи:
 Теоретический анализ проблемыоценки адаптивного и развивающего потенциала военнослужащих срочников;
 Анализ социально-психологической адаптивности военнослужащих срочников;
 Рассмотрение психологической помощи по сохранению психического здоровья военнослужащих, обеспечения адаптации и оценки адаптационных способностей военнослужащих;
 Проведение эмпирического исследования особенностей адаптивного и развивающего потенциала солдат срочной службы.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что выполненное теоретическое обобщение содержит решение одной из важнейших проблем – изучении и анализе психологического сопровождения и оказания помощи военнослужащим в сохранении психического здоровья.
Практическая значимостьзаключается в том, что полученные результаты работы могут быть использованы в рамках деятельности практических психологов, для дальнейшей работы в рамках исследования проблемы адаптивного поведения военнослужащих в русле общей развивающей работы с военнослужащими срочниками, обеспечивая актуализацию их личностного потенциала в процессе социализации.




Фрагмент работы для ознакомления

Человек с развитым компонен¬том вовлеченности получает удовольствие от собственной деятельности. В противоположность этому, отсутствие подобной убежденности порождает чувство отвергнутости, ощущение себя «вне» жизни. «Если вы чувствуете уверенность в себе и в том, что мир великодушен, вам присуща вовлеченность» [15 c. 98].Контроль представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован. Противоположность этому - ощущение собственной беспомощности. Человек с сильно развитым компонентом контроля ощущает, что сам выбирает собственную деятельность, свой путь.Принятие риска — убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, — неважно, позитивного или негативного. Человек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к простому комфорту и безопасности обедняющим жизнь личности. В основе принятия риска лежит идея развития через активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование [8].Компоненты жизнестойкости развиваются в детстве и отчасти в подростковом возрасте, хотя их можно развивать и позднее. Их развитие решающим образом зависит от отношений родителей с ребенком. В частности, для развития компонента участия принципиально важно принятие и поддержка, любовь и одобрение со стороны родителей. Для развития компонента контроля важна поддержка инициативы ребенка, его стремления справляться с задачами все возрастающей сложности на грани своих возможностей. Для развития принятия риска важно богатство впечатлений, изменчивость и неоднородность среды.С. Мадди подчеркивает важность выраженности всех трех компонентов для сохранения здоровья и оптимального уровня работоспособности и активности в стрессогенных условиях. Можно говорить как об индивидуальных различиях каждого из трех компонентов в составе жизнестойкости, так и о необходимости их согласованности между собой и с общей (суммарной) мерой жизнестойкости [4]. Одним из продуктивных теоретически обоснованных подходов к оценке и формированию адаптивности и стрессоустойчивости личности является трансакциональная когнитивная теория стресса и копинга Р. Лазаруса.Известно, что совладание всегда включает когнитивную оценку, предполагающую определенные интеллектуальные действия, а именно рассуждение о проблеме, анализ и обдумывание способов её решения, поиск новой информации. Всё это позволяет человеку предугадать возможные трудности, проанализировать произошедшие события, включая анализ ошибок и их причин, максимизировать собственные ресурсы и шансы на эффективное совладание. Прогностичность когнитивной оценки, по мнению Т.Л. Крюковой, во многом зависит от уровня развития интеллектуальных способностей человека [15].Прежде, чем перейти к рассмотрению вопроса о защитно-совладающем поведении, необходимо провести анализ поведенческих установок личности. В самом общем виде под поведенческими установками понимают свойство деятельности, готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту, т.е. психологическая готовность в определенных условиях действовать определенным образом. В последние десятилетия сложился интегративный подход, в котором предполагается отказ от сложных психологических интерпретаций и делается акцент на обучении человека. Проблемы человека понимаются, прежде всего, как проблемы его обучения. Формирование жизненных навыков рассматривается как необходимый компонент содержания обучения. Обучение жизненным навыкам на современном этапе выступает как образовательная модель обеспечения психосоциального развития детей и профилактики социально обусловленных заболеваний.Изменение поведенческих установок личности в позитивную сторону в данный момент опирается на три основополагающих подхода:•Модель устрашения личности определенными негативными последствиями того или иного нежелательного поведения;•Модель обращения к разуму личности, содержит в себе информационные и обучающие материалы, направленные на изменение поведения;•Модель позитивного формирования мотивации на здоровье. Следует отметить, что социальная установка, иными словами аттитюд, является субъективной ориентацией индивида как члена группы (или общества) на некие ценности, предписывающие определенные социально принятые способы поведения. Социальная установка действует одновременно и как элемент психологической структуры личности, и как элемент социальной структуры. Воздействие именно на данную социальную установку личности и является основной целью профилактических и коррекционных программ. Так, М. Смит выделяет следующую структуру социальной установки личности:•Когнитивный компонент;•Аффективный компонент;•Поведенческий компонент. Так, по мнению автора, когнитивный компонент включает в себя знания и представления о социальном объекте окружающей среды, аффективный включает в себя отражение эмоционально-оценочного отношения к воспринимаемому объекту, поведенческий же компонент содержит в себе потенциальную готовность личности реализовать определенное поведение по отношению к объекту. В то же время необходимо отметить, что информационный компонент включает в себя определенные взгляды на окружающий мир и создает образ того, к чему стремится человек. Эмоционально-оценочный компонент содержит в себе симпатии и антипатии к значимым событиям и объектам. Поведенческий же компонент содержит определённый набор действий индивида, которые он готов применить к объекту, имеющему личностный смысл [5].Говоря о поведенческих установках, нельзя не отметить стереотипы и предрассудки личности. Стереотипы и предрассудки - две разновидности социальной установки. От обычной социальной установки они отличаются содержанием своего когнитивного компонента. Так, стереотип рассматривается как аттитюд с обедненным содержанием когнитивного компонента. Стереотипы полезны и необходимы как форма экономии мышления и действий в отношении достаточно простых и стабильных объектов и ситуаций, взаимодействие с которыми возможно на основе привычных и подтвержденных опытом представлений. Там же, где объект требует творческого осмысления или изменился, а представления о нем остались прежними, стереотип становится тормозом в процессах взаимодействия личности с действительностью. Предрассудок - это установка с неверным содержанием когнитивного компонента, вследствие чего индивид воспринимает некоторые социальные объекты в неадекватном виде. Нередко с таким когнитивным компонентом бывает связан сильный (эмоционально насыщенный) аффективный компонент. В результате предрассудок обусловливает не только неверное восприятие отдельных элементов действительности, но и неадекватные действия по отношению к ним [28].А. Маслоу указывает, что защитно-совладающее поведение личности может быть реализовано следующими способами, среди которых разрешение проблем, избегание проблемы или поиск социальной поддержки. Совладающее поведение реализуется посредством применения различных копинг-стратегий на основе ресурсов личности и среды. Одним из самых важных ресурсов среды является социальная поддержка. К личностным ресурсам относятся адекватная «Я-концепция», позитивная самооценка, низкий нейротизм, интернальный локус контроля, оптимистическое мировоззрение, эмпатический потенциал, аффилиативная тенденция (способность к межличностным связям) и другие психологические конструкты [18].Многочисленные исследования Лазаруса показали, что механизмы личностной защиты выступают определенной способностью личности реализовать контроль над неприятными, угрожающими ситуациями и являются они составной частью эмоциональной реакции. Как отмечает автор, именно от них зависит баланс эмоционального равновесия личности. Прежде всего, они направлены на уменьшение, устранение или удаление действующего стрессора [3].Изучая защитно-совладающее поведение, Либина И.С. в свою очередь указывает на наличие существенных сложностей в разграничении механизмов защиты и совладания. Согласно представлениям автора, психологическая защита характеризуется отказом индивидуума от решения проблемы и связанных с этим конкретных действий ради сохранения комфортного состояния. В то же время способы совладания подразумевают необходимость проявить конструктивную активность, пройти через ситуацию, пережить событие, не уклоняясь от неприятностей. Таким образом, защитный и совладающий стиль реагирования на возникшую ситуацию при решении проблемы играет значительную роль в переживании стресса в том числе [4].Можно отметить и основные механизмы психологической защиты личности при возникающем стрессе. К ним относятся:Вытеснение – сознание личности не пропускает или устраняет болезненные и противоречивые чувства, желания, мысли;Подавление - избегание сознанием ненужной информации;Блокирование – задержка сознанием поступков, мыслей, эмоций, которые могут вызывать у человека тревогу или тревожные состояния;Отрицание – непризнание сознанием определенных фактов, событий, различных ситуаций.Рационализация – интерпретация личностью собственных желаний, убеждений или поступков; Интеллектуализация – контроль над определенными эмоциями, чувствами путем размышления или рассуждения по их поводу;Изоляция – вытеснение или замена определенных эмоций или чувств или поступков;Смещение – замена объекта, на который направлены эмоции, чувства человека, другим менее травмирующим объектом;Реализация в действии – разрядка личности путем активации экспрессивного поведения;Соматизация тревоги – проявляется путем трансформации психоэмоционального напряжения сенсомоторными актами;Регрессия – возвращение к более ранним, инфантильным личностным реакциям на определенное­ воздействие;Фантазирование – происходит приукрашивание собственной жизни, что повышает собственную ценность и значимость личности;Уход в болезнь – личность оправдывает свои поступки, путем ухода в болезнь, оправдывая свою беспомощность и несамостоятельность [4].В стрессовой для личности ситуации информация об окружающей среде передается в лимбическую систему, которая отвечает за инстинктивные защитные механизмы поведения человека. Таким образом, поступающая из вне информация изначально попадает в таламус, а уже от туда информация проходит в амигдолу – структуру мозга, хранящую информацию о различных эмоциях, чувствах, ощущениях человека, которые переживались в течение всей жизни человека. С помощью нейронных связей мозга происходит связь амигдолы с гиппокампом [12].Реакция данной структуры мозга имеет непосредственную связь с зоной Брока, отвечающей за речь, в связи с этим, человек, переживший психологическую травму, сильный стресс не может воспроизвести то, что произошло. Одновременно с этим в организм выбрасывается большое количество гормонов, в том числе опиатов и эндорфинов, поэтому в ситуации психологической травмы или сильнейшего стресса боль человеком не ощущается. В ситуации стресса срабатывает механизм защитной реакции организма; Кора головного мозга прекращает деятельность вместе с речевым центром – зоной Брока; Организм на мышечном уровне запоминает происходящие события на всю жизнь; Образы травмирующей ситуации, эмоции, связанные с этим запоминаются в целостности на долгое время; Не происходит сознательного запоминания происходящих событий в связи с тем, что в системе происходит разделение амигдолы и гиппокампа [9]. Таким образом, мы выявили, что к наиболее значимым личностным качествам и особенностям личности, отличающих адаптивных людей, относятся: уверенность в себе, социальная смелость, умение ставить цели и планировать время, творческая и профессиональная мотивация, отсутствие мотивации избегания неудачи.Таким образом, говоря о проблеме адаптации военнослужащих по призыву, психологи указывают на необходимость иметь в виду, то, что данный процесс направлен на достижение состояния устойчивости психической адаптации личности в изменившихся условиях. Как мы уже указывали ранее в работе, в психологической науке термин «адаптация» трактуется по-разному: или как определение постоянного процесса активного приспособления индивида к условиям среды, или же, как определение конечного результата этого процесса. Решение задач, связанных с проблемой адаптации человека к условиям воинской деятельности, обуславливает успешность и эффектность его включения в эту деятельность, психические состояния, определяющие адекватное поведение, внутренний психологический комфорт, оптимальное взаимодействие с окружающей средой, всю систему социальных связей личности в условиях службы. По мнению С.В. Кавуна (1997), данное определение может характеризовать состояние военнослужащих в среде его привычной жизнедеятельности до призыва на военную службу: в семье, в школе, на работе, в кругу друзей, за любимым занятием и т.д. С точки зрения С.Ю. Головина (2001), устойчивая психологическая адаптация - уровень психических отношений, определяющая адекватное, заданным условиям среды, поведение личности, ее эффективное взаимодействие с окружающей средой и успешную деятельность без значительного нервно психического напряжения. Изучение процесса адаптации военнослужащих, проведённое А.А. Урбановичем (2003) показало, что адаптация сопровождается уменьшением и исчезновением отрицательных психических состояний, прежде всего напряжённости. Это происходит на основе приспособления к физическим и психическим нагрузкам, способствующих успешному преодолению трудностей. Решающее значение для успешного вхождения в строй имеют положительное отношение военнослужащего к службе, мотивы его поведения. Кроме этого, автор отмечает, что военнослужащие, обладающие сильным характером, общительные, не боящиеся трудностей, быстро осваиваются с новой обстановкой и успешно справляются со всеми требованиями учёбы и службы. В случае, когда у военнослужащего наблюдаются черты слабого характера, меланхолический темперамент, нерешительность, замкнутость - с данной категорией лиц необходима индивидуальная работа (А.А. Урбанович, 2003). Далее представим основные направления психолого-педагогического обеспечения адаптации и оценка адаптационных способностей военнослужащих.1.3. Основные направления психолого-педагогического обеспечения адаптации и оценка адаптационных способностей военнослужащихСледует начать с того, что военнослужащие отличаются друг от друга многообразием индивидуальных черт: уровнем сознательности, общего развития, культуры, образования, интересами, способностями, характером, физическим развитием и т.д. Наряду с этим военнослужащие отличаются одни от других целым рядом особенностей, обусловленных их возрастом, жизненным опытом, профилем подготовки, зрелостью коллектива, степенью полученных знаний, навыков и умений. Все эти особенности как индивидуальные, так и коллективные проявляются в духовном облике, запросах и интересах военнослужащих, в их поведении и составляют ту объективную реальность, с которой должны считаться командиры, воспитатели и преподаватели в своей повседневной деятельности. [9]Психологическая помощь оказывается в целях сохранения психического здоровья военнослужащих и членов их семей, служащих и гражданского персонала воинской части. Это связано с тем, что в условиях военно-профессиональной деятельности человек неминуемо сталкивается с многочисленными проблемными ситуациями, требующими определенного уровня психического ресурса человека для их успешного преодоления.Учитывая чрезвычайное многообразие взаимосвязей конкретного человека с окружающей средой (социальной, физической), в соответствии с существующими в психологии подходами (Б.С. Братусь, Л.Н. Собчик, Б.Я. Шведин, А.Ю. Федотов и др.) правомерным представляется выделить следующие группы субъективной сложности ситуаций и уровни психического здоровья людей. [5]Психологическая помощь имеет комплексный характер, реализуемый по двум основным направлениям:1. Осуществление систематической и согласованной работы психолога и других должностных лиц профилактического плана по своевременному выявлению воинов, нуждающихся в оказании психологической помощи и постоянном психологическом сопровождении, созданию благоприятных условий для жизнедеятельности военнослужащих, предупреждающих их психологическую и физическую перегрузки, негативные проявления НПН и последствия кризисных состояний.2. Непосредственное применение психологом специальных процедур по оказанию психологической помощи конкретным военнослужащим методами психологического консультирования, психотерапии и психореабилитации. [12]К первому направлению относятся основные меры по профилактике психических срывов и заболеваний:• внимательное, чуткое отношение к подчиненным, уважение их чувств, мыслей, суждений, предложений и т.д., недопущение в их адрес резких, оскорбительных высказываний, несправедливости и т.п.;• изучение и знание реальной обстановки в семьях военнослужащих, проходящих службу по контракту, оказание им всесторонней помощи в разрешении бытовых, финансовых, психологических и других проблем, а также семейных конфликтов;• рациональное распределение военнослужащих по подразделениям и специальностям с учетом их подготовки и индивидуальных особенностей;• анализ и оптимизация эргономических условий деятельности военнослужащих, исключение необоснованных физических и морально-психологических перегрузок военнослужащих;• равномерное распределение нарядов на службу и работу, учет при назначении нарядов физического состояния и психологического самочувствия воинов;• постоянное изучение социально-психологических процессов в подразделениях, запросов, настроений военнослужащих; создание здорового морально-психологического климата в воинских коллективах - атмосферы уважительности, доброжелательности и взаимопомощи;• создание условий для проявления творческих способностей военнослужащих, предоставление возможности отдыха по собственному плану;• обмен письмами с родителями военнослужащих, установка в воинской части междугородного телефона, по которому военнослужащие в трудную для них минуту могли бы связаться с родными и близкими, прием военнослужащих по личным вопросам;• разъяснение военнослужащим типологических черт их характера, возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование рекомендаций для самоконтроля и коррекции (проводит лично психолог);• выявление наиболее типичных ситуаций, в которых поведение воинов с признаками нервно-психической неустойчивости чаще всего оказывается неадекватным; • изучение ситуаций военно-профессиональной деятельности, ведущих к повышенным негативным переживаниям и состояниям военнослужащих, способствующих ошибкам, авариям, несчастным случаям, конфликтам между военнослужащими и т.д.Кроме того, в руководящих документах по организации психологической работы в ВС РФ установлена персональная ответственность должностных лиц, наряду с командирами (начальниками) всех степеней, за сохранение и укрепление психического здоровья военнослужащих (приказ МО РФ №440 от 25.09.1998 г.) (см. приложение 1):а) за выявление суицидальных намерений, организацию и осуществление мероприятий по недопущению самоубийств, создание условий для их профилактики ответственны органы воспитательной работы, медицинской службы, органов службы войск и безопасности военной службы;б) за противодействие распространению алкоголя и наркотиков – органы службы войск и безопасности военной службы, органы воспитательной работы, медицинской службы;в) за выявление лиц, предрасположенных к расстройствам личности, алкоголизму, наркомании, - органы воспитательной работы, медицинской службы;г) за выявление лиц с психическими заболеваниями – органы медицинской службы.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдурахманов Р.А., Анцупов А.Я., Бархаев Б.П. и др. Военная психология. Методология, теория, практика. Учебно-методическое пособие. - М.: Военный университет, 1996. – 260 с.
2. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. – Новосибирск, 1996. – 264 с.
3. Анциферова Л.И. Личность с позиции динамического подхода.// Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. - М: «Наука», 1990- С.7-17
4. Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъектности Учебное пособие. – М.: ВУ, 2003 – 192 с.
5. Беребин М.А. (ред.) Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики. Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 155 с.
6. Булгаков А.В. Психология межгрупповой адаптации на кораблях военно-морского флота России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - М.: 2007. – 43 с.
7. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 2003, 269 с.
8. Введение в профессию: основы деятельности психолога батальона (полка, корабля 1 ранга). Учебно-методическое пособие. - М.: Главное управление воспитательной работы ВС РФ, 2004. - 166 с.
9. Величко С.В. Адаптационный потенциал военнослужащих в психологической подготовке к гражданской жизни. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук (На правах рукописи). - Таганрог: Таганрогский государственный радиотехнический университет, 2004. - 22 с.
10. Военная психология и ее прикладные аспекты. Учебное пособие. М.: Военный университет, 2008. - 93 с.
11. Гигиена детей и подростков: Учебник./ Под ред. В.Н.Кардашенко. – М.: Медицина, 2008. – 397 с.
12. Губин В.А., Загорюев А.Л. Направленность молодежи на военно-профессиональную деятельность. Морской сборник: Журнал Военно-Морского Флота. 2011. № 7. С. 53-56.
13. Диагностика социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р.Даймонд) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.193-197
14. Диденко И.В. Психофизиологические и психологические особенности адаптации военнослужащих на различных этапах служебно-боевой деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Ростов-н/Д.: 2007. - 23 с.
15. Ефремов О.Ю. (под общ. ред.) Военная педагогика. СПб.: Питер, 2008. - 640 с.
16. Злобина Е. Г. Теоретико-методологические предпосылки исследования стиля жизни личности // Стиль жизни личности. - Киев, 1982. - С. 16-22.
17. Калюжный А.С. Общественно-государственная подготовка и информирование военнослужащих. Учебное пособие. - Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 40 с.
18. Калюжный А.С. Психология взаимоотношений в подразделении . Учебное пособие. Н. Новгород: НГТУ, Факультет военного обучения, 2004. – 36 с.
19. Калюжный А.С. Психология личности военнослужащего. Учебное пособие. - Н. Новгород: НГТУ, 2004. - 38 с.
20. Капилевич Л.В. Здоровье и здоровый образ жизни: учебное пособие /Л.В.Капилевич, В.И.Андреев – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. – 102 с.
21. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006. — 480 с.
22. Кропачева Л.А. Библиотека и здоровый образ жизни: из опыта работы библиотек Кировской области по здоровому образу жизни. Киров: ГУОНБ им. А.И. Герцена, 2011. - 54 с.
23. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. – Саратов, 2005
24. Кузнецова О.В. Взаимосвязь уровней тревожности и механизмов адаптации личности в период юности. Москва: Институт Психологии РАН, 2009. - 22 с.
25. Маклаков А.Г. (ред.) Психология и педагогика. Военная психология. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2005. — 464 с.
26. Макнаб К. Психологическая подготовка подразделений специального назначения. М.: ФАИР - ПРЕСС, 2002 г. – 384 с.
27. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с.
28. Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития.- М. 1997.-302 с.
29. Мотков О. И. Психология самосознания личности. Практическое пособие. – М., 1993. 67 с.
30. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Издательство АН Армянской ССР. Ереван. 1988. 69 с.
31. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г С. Никифорова. — СПб. Питер, 2006. — 607 с: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).
32. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М.:Наука.2002. – 450 с.
33. Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М.: Эйдос, 2004. - 380 с.
34. Сабитов Р.А., Основы научных исследований. Учебное пособие. / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. – 330 с.
35. Серов А.С. Программа коррекционной работы с дезадаптивными военнослужащими. Ростов-н/Д.: Центр психологической помощи и реабилитации СКВО, 2003. - 47 с.
36. Смотрова Т.Н.(ред.). Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе: материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Балашов: Николаев, 2010. — 160 с.
37. Цапкин В.Н. Психологическая помощь и психотерапия. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности (Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов). - Москва: изд-во МГУ, 1988. 180 с.
38. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. - М.: АСТ; Харьков: Торсинг.- 2005.
39. Шляпников В.Н. Динамика волевой регуляции в процессе профессиональной адаптации личности. Москва, - МГУ, - 2008, – 25 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022