Личностные особенности подростков с заиканием.

Личность — это важный определяющий фактор мыслей, чувств и поведения человека. Исследователи потратили немало времени и сил в попытках описать эти типы. Один из наиболее значимых способов изучения личности, найденный учеными, — это описание его черт.
Заикающиеся подростки в отличие от своих нормальных сверстников проходят совершен¬но иной путь развития. Их жизнь полна психотравмирующих ситуаций, стрессов.
На основе проведённого исследования нами были сформулированы следующие выводы:
1. Выявлены различия в личностных особенностях подротков с заиканием и без;
2. Обнаружено, что подростки без дефектов речи, имеют более высокие уровни самоактуализации, чем подростки с заиканием. Это означает, что существует взаимосвязь между наличием дефекта и уровнем самоактуализации личности;
3. Выявлено ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы личностного развития детей 5
1.1. Личность и личностное развитие: сущность и содержание 5
1.2. Заикание у детей подросткового возраста 8
1.3. Особенности формирования личности 16
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личностного развития детей- воспитанников детских домов 18
2.1. Эмпирическое исследования особенностей личностного развития детей- воспитанников детских домов 18
2.2.Рекомендации по формированию личностного развития заикающихся подростков 28
Заключение 31
Список использованных источников 32

Актуальность проблемы исследования личностных особенностей подростков с заиканием определяется, прежде всего, тем, что, несмотря на тот факт, что к настоящему време¬ни нак¬оплен колоссальный объем данных, в литературе до сих пор не описаны многие аспек¬ты специфики личностного развития подростков с заиканием.
Так как заикание как ассоциативное нарушение психологического характера. Это направление выдвинуто Т. Гепфнером и Э. Фрешельсом. Сторонниками были А. Либманн, Г. Д. Неткачев, Ю. А. Флоренская. Психологический подход к пониманию механизмов заикания получил свое дальнейшее развитие.
Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве психических травм, различных конфликтов с окружающей средой. Сторонниками этой теории были А. Адлер, Шнейдер, которые считали, что в заикан ии, с одной стороны, проявляется желание индивида избежать всякой возможности соприкосновения с окружающими, а с другой - возбудить сочувствие окружающих Актуальность проблемы обусловило выбор исследования.
Объект исследования: личностное развитие
Предмет исследования: особенности личностного развития подростков с заиканием.
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное исследование личностного развития подростков с заиканием.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты «личности» и «личностного развития».
2. Установить основные причины и факторы, влияющие на личностное развитие детей-воспитанников детских домов.
3. Эмпирическим путём изучить особенности личностного развития детей-воспитанников детских домов.
4. Предложить рекомендации по личностному развитию в условиях детского дома.
.Гипотеза исследования: Существуют различия в личностных особенностях подростков с заиканием:
1) Подростки с заиканием, будут иметь более высокий уровень самоактуализации, чем подростки без дефектов речи.
2) Подростки с заиканием, являются интровертами и обладают большей эмоциональной устойчивостью, чем подростки без дефектов речи, которые характеризуются как экстраверты
3) Подростки с заиканием, будет преобладать интернальный локус контроля, тогда как детей воспитанников детских домов – экстернальный локус контроля
В исследовании участвовали 40 детей. Из них: 20 человек – это подростки с заиканием; 20 человек – подростки без дефектов речи. Возраст испытуемых – 15-16 лет.
В исследовании были использованы следующие методики:
1) Опросник самоактуализации
2). Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтам
3). Тест Кеттелла (16-ти факторный личностный опросник)
2). Тест Г. Айзенка
Теоретическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для развития исследований личностного развития, в частности для развития теоретических представлений об особенностях развития личностного развития подростков с заиканием.
Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, заключении, списка литературы.

У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке.[19]Психическая сторона речи опережает возможности ее моторной реализации. В свою очередь, в психической стороне речи наряду с наличием высокой степени речевой мотивации имеется выраженная несформированностъ процесса внутренне-речевого программирования. С этим несоответствием связано появление в речи детей физиологических итераций в виде повторения слогов, слов, словосочетаний. Кроме этого, отмечаются необоснованные паузы и ошибки в лексико-грамматическом структурировании контекстного высказывания. Нередко у заикающихся отмечается органическое поражение мозга резидуального характера, возникающее во внутриутробном, пренатальном или постнатальном периодах развития. Это поражение,как правило, бывает диффузным, в то же время обычно выявляются те или иные отклонения в состоянии моторных структур мозга. В целом для лиц с заиканием характерна недостаточность двигательной сферы, выраженная в разной степени. В процессе устной речи необходима тонко дифференцированная моторная деятельность, совершенство которой зависит от целостности и степени зрелости центральной нервной системы.У части заикающихся не обнаруживают органического поражения мозга. В то же время для них характерны такие черты поведения, как повышенная впечатлительность, тревожность, низкий уровень адаптации к новым условиям, что свидедельствует о функциональных отклонениях в состоянии центральной нервной системы.Большое влияние на возникновение заикания может оказать темп речевого развития. Появление развернутой фразовой речи после полутора лет жизни делает формирующуюся функциональную систему речи особенно неустойчивой. Аналогичная ситуация складывается при некоторой задержке речевого развития.Если эта задержка связана главным образом с отклонениями в состоянии моторных систем мозга, период интенсивного развития фразовой речи может быть сдвинут к 3,5 - 4,5 годам жизни ребенка. Однако формирующиеся с опозданием координаторные механизмы речи могут не справиться с такой психомоторной нагрузкой, как развернутая фраза.В этот период речевого развития большое значение имеет поведение взрослых. Фиксация внимания ребенка на итерациях может провоцировать появление заикания, вредно и психологическое травмирование детей частыми указаниями на ошибки в их речи.Нередко заикание возникает при перевоспитании леворукости на праворукость, когда переучивание происходит грубо, а также в неадекватно сжатые сроки. Следует учесть, что при левшестве у детей наблюдаются высокая общая эмоциональность, боязливость, тревожность, зачастую приводящие к невротическому реагированию под воздействием различных патогенных раздражителей.Электрофизиологические исследования свидетельствуют о том, что у заикающихся нарушается ведущая роль левого полушария в организации устной речи (Данилов И.В., Черепанов И.М., 1970).Ослабление гармоничного взаимодействия между симметричными структурами мозга у заикающихся делает такую центральную нервную систему особо ранимой, что в первую очередь отражается на их речевой функции.В большинстве случаев психическая травма является пусковым моментом в возникновении заикания. Именно вскоре после перенесения острой психической травмы или на фоне хронических конфликтных ситуаций у многих детей появляются запинки судорожного характера.Отягощенная наследственность по заиканию может прослеживаться на уровне нескольких поколений. Заикающиеся мужчины и женщины могут иметь заикающихся детей с большей вероятностью, чем не заикающиеся родители. Известно также, что если среди близких родственников есть хотя бы один заикающийся, то риск появления заикания в последующих поколениях резко возрастает, в особенности, если заикаются родители. По-видимому, по наследству передается определенная слабость центральных речевых механизмов, которые повышенно подвержены воздействию факторов риска. Говоря о симптоматике заикания А.В.Ястребова (Ястребова А.В., 2000) указывает на то, что симптомы заикания возникают только в момент речевого общения. Вне его прерывистость речи исчезает. Следует отметить что усиление или ослабление заикания у одного и того же ребенка зависит от того, с кем именно он общается (говорит) - со взрослыми, детьми, близкими, незнакомыми людьми - и как именно - отвечает ли на отдельные вопросы, делится ли впечатлениями о прогулке, просмотренном мультфильме, прочитанной книге и т.п. - и в каких ситуациях. Заикание практически не наблюдается в тех случаях, когда ребенок общается с маленькими детьми, животными.[22]Этиология и механизмы заикания до настоящего времени недостаточно выяснены. Имеется немало различных трактовок феномена заикания как клиницистами (невропатологами, психиатрами), так и психологами, логопедами, дефектологами.В результате исследований последних двух десятилетий все больше ученых и практиков склоняются к определению заикания как расстройства речи, основу которого составляют нарушения устной вербальной коммуникации, препятствующие свободному (и комфортному) межличностному общению (Левина Р.Е., 1975, Ястребова А.В.,2000 и др.).Возникающие при заикании коммуникативные трудности не проходят бесследно для формирования личности ребенка, его общего и речевого поведения. Заикающийся ребенок, с возрастом все более и более ощущая недостатки своей речи, начинает постепенно понимать, что данный дефект выделяет его среди нормально говорящих сверстников с неблагоприятной стороны. К сожалению, воспитатели, учителя и даже родители порой упускают момент начавшегося изменения в сведении ребенка. Кроме того, именно в этот период осуществляется переход к речевому общению, основанному на представлениях, т.е. в условиях отсутствия объектов, о которых идет речь. Ребенок поставлен перед необходимостью обозначать словами объекты диалога или действия, которые не могут быть показаны в момент разговора высказывать к ним свое отношение, что, соответственно, усложняет речевой замысел и средства передачи его. В таких условиях ребенок вынужден прилагать определенные усилия, чтобы выбрать соответствующие языковый материал и обороты речи. Возрастает аффективное отношение ребенка к содержанию речи и ее лексико-грамматическому оформлению. Чтобы справиться с возникающими трудностями, ребенку все чаще требуется соотносить свою речь с собственным поведением.Способность управлять собственной речью у ребенка находится в прямой зависимости от его поведения. Заикание возникает преимущественно у тех детей, неустойчивость поведения которых отмечалась еще в доречевой период развития, что в свою очередь, обусловливается определенными отклонениями в развитии центральной нервной системы. Установлены также определенные закономерности развития детской речи. Этот процесс при нормальном развитии совершается постепенно. Ребенок последовательно приобретает и закрепляет навык речевого общения сначала с опорой на наглядные предметы и действия с ними и только затем овладевает умением строить развернутые связные высказывания без опоры на конкретную практическую деятельность. Эту последовательность овладения ребенком постепенно усложняющимися ступенями речевого общения нередко нарушают сами родители. Стремясь видеть своего ребенка умным и развитым, обучая его речевым оборотам, читая ему книги, они забывают об одном из важнейших условий всякого активизирующего воздействия - правильной его дозировке в зависимости от возраста. Перегрузка, особенно ранняя, чтением книг (зачастую рассчитанных на более старший возраст), заучиванием прочитанного, использование в общении с детьми сложных по смыслу слов, оборотов «взрослой» речи создают условия, в которых речевое развитие детей проходит как бы ускоренно, минуя ряд ступеней, необходимых для постепенной подготовки более сложных форм речевого общения. В отдельных случаях неокрепшая речевая функция ребенка не справляется с такой нагрузкой и возникает заикание.Таким образом, отметим, заикание – это сложное нарушение, затрагивающее и физиологические, и психические процессы. При этом нарушения в развитии речи существенно влияют на эффективность процесса социализации ребенка. Заикание почти никогда не выступает в самостоятельном виде, оно всегда, так или иначе, проявляется совместно с другими нервно-психическими расстройствами. Вследствие логоневроза ухудшается процесс общения со сверстниками, возникают вторичные нарушения: страх общения, поиски способов самореализации в других видах деятельности.Далее перейдем к рассмотрению особенностей личности заикающихся подростков.1.3. Особенности формирования личностиУ детей с неврозоподобным заиканием нарушается произвольное внимание, истощаются психические процессы по гиперстеническому типу, у них недостаточное механическое запоминание. Часто эти дети не замечают или не обращают внимание на свой недостаток, поэтому у них самооценка развита нормально или несколько завышена, иногда считают трудность понимания свей речи проблемой окружающих людей., они с трудом выполняют статические и динамические координационные пробы, имеются нарушения в мимической моторики, страдает ловкость и быстрота движений, часто появляются патологические движения. При этом варианте заикания недостаточность речевых движений по силе, объёму и точности (Кермани Кей, 2005).У детей, заикающихся по невротическому типу нормальная концентрация внимания, работоспособность нормальная или снижена по гипостеническому типу, смысловое и механическое запоминание нормальное, у них завышен уровень притязаний, самооценка несколько занижена.При заикании по неврозоподобному типу в сочетании с невротическим заиканием (самая сложная группа детей) у детей отмечаются нарушения эмоционального и межличностного общения, низкая самооценка, низкий уровень притязаний, высокая степень конфликтности с окружающей средой. У детей этой группы при невозможности пояснить свою мысль словами появляются вспышки гнева, внезапные драки и внезапным депрессивным состояниям, заикание происходит на фоне общей речевой недостаточности, сенсомоторной алалии, дизартрии и задержки речевого развития. К этому типу заикания приводят состояния, которые ослабляют и повреждают в той или иной степени нервную систему – патология во время беременности, патологичные роды (первичная и вторичная слабость родовой деятельности, кесарево сечение, применение акушерских щипцов, родовая травма), болезни в период новорождённости и первых трёх лет жизни. В результате этих причин речевая система не справляется со своей функцией (нарушается координация речевого процесса), поэтому плавный речевой звук искажается, нарушается вокально-дыхательный механизм и возникают судороги в периферическом отделе речевого аппарата (И.П.Лукашевич и др. 2000).[18]Кроме заикания у детей отмечаются другие невротические проявления: тревожность, капризность, страхи различного характера, сильная впечатлительность и колебания настроения. Перечисленные невротические состояния носят волнообразный характер, они усиливаются при эмоциональном переутомлении (Овчинникова Т.С., Калягин В.А.,2006). Такие дети очень сложно привыкают к новой обстановке (в данном случае – к детскому саду).У заикающихся детей отмечаются нарушения движений: они недостаточно чётки и организованны, неуверенны, затрудняются при точном удержании позы, при выполнении мелких движений отмечается суетливость и неточность, мимические движения почти нормальны. Эти дети имеют хорошую динамическую координацию, ориентировку в пространстве, достаточное развитие чувство ритма.Таким образом:Особенности речевого развития подростков с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности, на формирование всех психических процессов. Подростки имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений именно в этом возрасте. В результате этого подростки смогут без психологических и психиатрических проблем вступить во взрослую жизнь. Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личностного развития детей- воспитанников детских домов2.1. Эмпирическое исследования особенностей личностного развития детей- воспитанников детских домовЦелью данного эмпирического исследования явилось определение личностных особенностей подростков с заиканием.Объектом исследования выступили личностные особенности подростков с заиканием.Предметом исследования являлись личностные особенности подростков с заиканием.Задачи эмпирического исследования:Определить уровень самоактуализации подростков с заиканиемВыявить личностные особенности у подростков с заиканиемОпределить уровень устойчивости к конфликтамВыявить уровень экстравертированности и нейротизма у подростков с заиканиемОпределить локус контроля у подростков с заиканиемПровести сравнительный анализ результатов исследования Сформулировать выводы по результатам исследования.Гипотеза исследования: Существуют различия в личностных особенностях подростков с заиканием:Подростки с заиканием, будут иметь более высокий уровень самоактуализации, чем подростки без дефектов речи.Подростки с заиканием, являются интровертами и обладают большей эмоциональной устойчивостью, чем подростки без дефектов речи, которые характеризуются как экстравертыПодростки с заиканием, будет преобладать интернальный локус контроля, тогда как детей воспитанников детских домов – экстернальный локус контроля В исследовании участвовали 40 детей. Из них: 20 человек – это подростки с заиканием; 20 человек – подростки без дефектов речи. Возраст испытуемых – 15-16 лет. В настоящем исследовании нами были применены следующие психодиагностические методики:1).Опросник самоактуализации Опросник позволяет выявить уровень самоактуализации. Состоит из 9 утверждений, предполагающих выбор варианта ответа. Чем больше ответов, соответствующих самоактуализации, наберёт испытуемый, тем дальше он продвинулся на пути самоактуализации.2). Экспресс-диагностика устойчивости к конфликтамЭкспресс-диагностика устойчивости к конфликтам помогает осуществлять диагностику уровня устойчивости к конфликтам .Испытуемому необходимо оценить по пятибалльной системе, насколько у него проявляется каждое из приведенных свойств.Обработка и интерпретация результатов теста проводится путем подсчета общей суммы баллов.Уровни устойчивости к конфликтам соответствуют следующим показателям:40-50 - высокий уровень конфликтоустойчивости;30-39 - средний уровень конфликтоустойчивости;20-29 –уровень выраженной конфликтности;19 и менее - высокий уровень конфликтности.3). Тест Кеттелла (16-ти факторный личностный опросник)Исследуемые шкалы: замкнутость - общительность, конкретное мышление - абстрактное мышление, эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность, подчиненность - доминантность, сдержанность - экспрессивность, низкая нормативность поведения -высокая нормативность поведения, робость - смелость, реализм - чувствительность, подозрительность - доверчивость, практичность - мечтательность, прямолинейность - проницательность, спокойствие - тревожность, консерватизм - радикализм, зависимость от группы - самостоятельность, низкий самоконтроль - высокий самоконтроль, расслабленность - эмоциональная напряженность.Назначение тестаОценка индивидуально-психологических особенностей личности. Данный вариант опросника Кеттелла (форма С) адаптировался с 1972 года в исследовательской группе Э.С.Чугуновой на кафедре социальной психологии ЛГУ (Ленинградский Государственный Университет) под руководством И.М.Палея сотрудниками А.Н.Капустиной, Л.В.Мургулец и Н.Г.Чумаковой. 4). Тест Г. Айзенка Опросник Айзенка состоит из Вариантов А и Б, каждый вариант содержит 57 вопросов, из которых 24 связаны со шкалой экстраверсии - интроверсии, еще 24 - со шкалой нейротизма (стабильность-лабильность), а остальные 9 входят в контрольную шкалу лжи (достоверности), предназначенную для оценки степени искренности испытуемого при ответах на вопросы. Варианты А и Б отличаются только текстом опросника. Инструкция, ключ и обработка данных дублируются. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование.Порядок работы. Эксперимент проводится индивидуально или в группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию: «Вам будет предложено ответить на ряд вопросов. Отвечайте только "да" или "нет" знаком плюс в соответствующей графе, не раздумывая, сразу же, так как важна ваша первая реакция. Имейте в виду, что исследуются некоторые  личностные, а не умственные особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет». Затем экспериментатор напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.Обработка результатов. После заполнения испытуемыми ответных листов экспериментатор, используя ключ, подсчитывает баллы по параметрам: экстраверсия-интроверсия, стабильность-лабильность, достоверность(каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается как один балл). Результаты записываются в протокол.5). Исследование локуса контроля по Дж. Роттеру Назначение тестаВыявление локуса контроля респондентов. Рассмотрим результаты по данной методике. Средние показатели по группам даны в таблице 1.Таблица 1.Результаты изучения уровня самоактуализации в группах подростков (в %)Уровень самоактуализацииГруппы испытуемыхПодростки без дефектов речиПодростки с заиканиемНизкий050Средний4040Высокий6010Мы видим, что средний показатель по группе подростков без дефектов речи (S=7) соответствует высокому уровню самоактуализации. А средний показатель по группе подростков с заиканием (S=4 балла) соответствует среднему уровню самоактуализации.На рис. 1 эмпирические данные представлены в виде диаграммы.Рис.1. Особенности уровней самоактуализации в группах подростковТаким образом, мы видим, что подростки без дефектов речи, в большинстве обладают высоким уровнем самоактуализации и часть подростков имеют средний уровень самоактуализации. А большинство подростков с заиканием, характеризуются низким уровнем самоактуализации. У 8 подростков с заиканием обнаружен средний уровень самоактуализации. И у двоих этой группы уровень самоактуализации является высоким.Рассмотрим результаты диагностики по тесту Г.Айзенка.По результатам опросника Айзенка в группе подростков без дефектов речи, что испытуемые в среднем по группе являются интровертами (S=15), они стабильны (S=10), а их ответы в среднем можно считать искренними (S=3). Изучив результаты по тесту Айзенка в группе подростков с заиканием, мы видим, что испытуемые в среднем по группе являются экстравертами (S=8), у них выявлена непроявленность параметра стабильность-лабильность (S=11), а их ответы в среднем можно считать искренними (S=3). Рассмотрим особенности ведущих типов темперамента по шкале «экстраверсия» в группах испытуемых.Таблица 2.Результаты диагностики по шкале «экстраверсия-интроверсия» в группах испытуемых (в %).Ведущая характеристикаГруппы испытуемыхПодростки без дефектов речиПодростки с заиканиемНепроявленность параметра экстраверсия-интроверсия3040Интроверт600Экстраверт1060Исходя из данных таблицы, можно отметить, что большинство подростков без дефектов речи (12 человек – 60%) являются интровертами, у 6 (30% от группы) не проявлен параметр экстраверсия-интроверсия, а 2 испытуемые являются экстравертами.Большинство подростков с заиканием (12 человек – 60%) являются экстравертами, у 8 (40% от группы) не проявлен параметр экстраверсия-интроверсия.Рис. 2. Результаты по шкале «экстраверсия-интроверсия» в группах испытуемых.По данному опроснику были определены типы темперамента каждого испытуемого.