Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
285805 |
| Дата создания |
05 октября 2014 |
| Страниц |
27
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 25 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Результаты проведенного исследования позволяют сделать ряд выво-дов.
1. Тревожность определяется как психологическая особенность эмо-циональной сферы, устойчивое свойство человека, характерная для него чер-та. Ученые предлагают различать тревогу как временное состояние и тре-вожность как черту, свойство личности, нечто более постоянное.
2. Тревожность развивается с раннего детства, у дошкольников тре-вожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, за-щищенности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетво-ренность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую.
3. Особенностями дошкольного возраста является развитие произволь-ности высших психических функций, соподчинения мотивов, высших чувст-ва. Главным новообразо ...
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Понятие тревожности и ее развитие у детей 5
1.1. Характеристика тревожности 5
1.2. Развитие тревожности у детей 9
Глава 2. Поведенческие особенности детей дошкольного возраста 14
2.1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста 14
2.2. Особенности поведения дошкольников 17
Глава 3. Проявления тревожности в поведении детей дошкольного возраста 21
Заключение 23
Список литературы 24
Введение
Введение
Актуальность. В настоящее время существенно возрастает потреб-ность в раннем формировании социально компетентной, социально активной, уверенной в себе личности, способной эффективно функционировать в со-временных условиях. К детям, поступающим в школу, предъявляются высо-кие требования, причем не только в развитии познавательной сферы, но и эмоционально – личностной и поведенческой сфер. В тоже время увеличива-ется число тревожных детей дошкольного возраста. О возрастании тревож-ности и страхов у детей свидетельствуют специальные экспериментальные исследования. Негативные переживания, опасения ребенка по поводу разных сторон жизни могут стать очень интенсивными и устойчивыми. Тревожные дети часто имеют заниженную или компенсаторно завышенную самооценку, они болезненно воспринимаю т критику в свой адрес, склонны обвинять себя во всех неудачах, боятся браться за новое сложное задание. Многие дети молчат, плохо идут на контакт с другими и чувствуют себя неуверенно, от-личаются повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной не-устойчивостью. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипу-ляциям со стороны взрослых и сверстников в группе. Все это отражается на формировании личности ребенка, на его социальной адаптации. Нескоррек-тированная тревожность в дошкольном возрасте возрастает при поступлении в школу, усиливая дезадаптацию ребенка. Поэтому актуальным является изу-чение проблемы тревожности и поведения детей дошкольного возраста.
Проблемой тревожности у детей и снижением ее уровня занимались многие е психологи и педагоги (А.М. Прихожан, Е.И. Рогов, С.Л. Рубин-штейн, Р.С. Немов, Е.А. Савина, Л.В. Бороздина, Б.Д. Кочубей, Н.В. Клюева, Р.В. Овчарова и др.). Однако до сих пор нет единого подхода в понимании тревожности и соответственно в методах ее коррекции. Большая трудность состоит и в том, что главным фактором развития высокой тревожности до-школьника является его взаимоотношения в семье, что трудно поддается коррекции при нежелании родителей.
Цель исследования – изучить особенности проявления тревожности в поведении дошкольников.
Объект исследования – особенности поведения дошкольников.
Предмет исследования – особенности проявления тревожности в по-ведении дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести аналитический обзор научной литературы по проблеме тревожности.
2. Провести анализ научной литературы по проблеме поведения детей дошкольного возраста.
3. Рассмотреть особенности проявления тревожности в поведении дошкольников.
Гипотеза исследования: в дошкольном возрасте в виду незрелости эмоциональной сферы имеются характерные поведенческие проявления вы-сокого уровня тревожности.
С целью подтверждения гипотезы в ходе исследовательской проверки было изучено 25 источников на русском языке.
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
Список литературы
1. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст] / Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.
2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство [Текст] / Венгер А.Л. Часть 2. – М.: Гене-зис, 2007. – 160с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
4. Детство, отрочество и юность в контексте научного знания : мате-риалы III международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2013 года. – Прага: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2013 – 136 с.
5. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / Захаров А.И. – СПб.: Союз, 2000. – 336 с.
6. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. – М.: Акаде-мия Развития, 2006. – 144 с.
7. Кудрявцев В.Т. Об административном статусе дошкольной ступени в свете новейших административных трендов // Современное дошко-льное образование. Теория и практика. – 2013. – № 3. – С. 10–17.
8. Куракина А.О. Эмоциональный интеллект дошкольника: структура, условия и механизмы развития. – Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2013. – 102 с.
9. Локалова Н.П. Когнитивное развитие детей как условие преемствен-ности дошкольного и начального школьного образования // Вопросы психологии. – 2009. – № 6. – С. 109–118.
10. Лопатина О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье [Текст] // Разнообразие форм воспита-ния и обучения дошкольников в психолого–педагогическом аспекте: сборник научных трудов. – М., 1990. – 420с.
11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекци-онная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и ау-тичными детьми [Текст] / Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.
12. Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии [Текст] / сост. В.М.Астапов. – СПб., 2001. – 256с.
13. Монроз А.В. Структура волевых качеств детей дошкольного и младшего школьного возраста// Вопросы психологии. – 2012. – № 3. – С. 21–29.
14. Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрица-тельных эмоциональных состояний дошкольников [Текст] / Попова О.М. – Шадринск: «ШГПИ», 2003. – 165с.
15. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.
16. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / Прихожан А.М. – М.: МОДЭК, 2000. – 304с.
17. Раттер М. Помощь трудным детям – М: Эксмо – 1999. – 78 с.
18. Романова А.Л., Смирнова Е.О. Смешное и страшное в современной детской субкультуре // Культурно-историческая психология. – 2013. – № 2. – C. 81–87.
19. Сидоров К.Р., Крохина И.Г. Исследование причин тревожности уча-щихся // Новое образование. – 2013. – № 1. – С. 3-5.
20. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Владос, 2003. – 412с.
21. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. – № 2. – С. 15–24.
22. Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ре-бенка и его детерминант в группе сверстников [Текст] // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. – Иркутск, 2008. – с. 33 – 36.
23. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология / Е.А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2006. – 208с.
24. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции [Текст] / Фрейд З. – СПб.: Питер, 2007. – 384с.
25. Шильцова Ю.В. К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей // Дошкольное воспитание. – 2009. – №12. – С. 74-78.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00474