Развитие творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности.

Таким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Проведя теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы в области нашего исследования, мы выяснили, что в отечественной педагогике, трудами многих известных педагогов, были предприняты попытки интегрированных исследований, посвященных развитию творческих способностей дошкольников. Многие исследователи признают творческие способности человека, как самую существенную часть человеческого интеллекта, и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека, и порастающего поколения в частности.
Формирование и развитие творческих способностей необходимо начинать с дошкольного возраста, так как дошкольный возраст самый благоприятный ...

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста 6
1.1 Понятие и сущность творчества, творческих способностей 6
1.2 Особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии 10
1.3. Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению роли театрализованной деятельности в развитии творческих способностей дошкольников 19
3.1 Подготовка и организация исследования 19
3.2 Констатирующий эксперимент 20
3.3. Формирующий эксперимент 22
3.4. Контрольный эксперимент 27
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 1 36
Приложение 2 39
Приложение 3 40
Приложение 4 41

Актуальность. В условиях современного общества значение приобретает формирование человека не только интеллектуального, но и, прежде всего, творческого, что и требует развития у детей уже в дошкольном детстве творческих способностей. Сегодня ни у кого уже не вызывает сомнения, что приобщение к культуре следует начинать с самого раннего возраста, когда ребенок начинает открывать для себя окружающий мир. Большую роль в этом призваны сыграть художественно – эстетические образовательные программы, главная задача которых - развитие эмоционально – познавательной сферы ребенка, его творческой деятельности. В настоящее время идет активное их внедрение не только в школьную практику, но и в сферу дошкольного воспитания детей.
Развитие творческих способностей современного дошкольника – это актуальна я задача государственного масштаба, ибо от того, насколько сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной стороны нашего общества.
Проблема творчества и творческих способностей была предметом исследования таких видных психологов, как Дж.Гирфлод, Е.П.Торранс, И. Фостер; вопросам развития творческих способностей у детей дошкольного возраста посвящены работы таких педагогов, как С.В.Акишев, Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, О.П. Радынова и др.). В настоящее время многими отечественными педагогами разработаны программы, методические рекомендации по развитию детского творчества в изобразительной деятельности (Доронова Т. Н., Комарова Т. С., Игнатьев Е. И., Палагина Н. Н., Лилов А. Н., Романова Е. С., Потемкина О. Ф. и др.).
Театральная деятельность - это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить воображение детей, попытаться максимально реализовать их способности.
Занятия театральной деятельностью помогают развивать интересы и способности ребёнка, способствуют общему развитию, проявлению любознательности, стремления к познанию нового, усвоению новой информации и новых способов действия, развитию ассоциативного мышления, настойчивости, целеустремленности, проявлению общего интеллекта, эмоций при проигрывании ролей. Занятия театральной деятельностью и частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки.
Именно театрализованная деятельность является уникальным средством развития творческих способностей детей.
Но на практике мы наблюдаем, что развивающий потенциал театрализованной деятельности используется недостаточно. Что можно объяснить недопониманием роли театрализованной деятельности для развития творческих способностей ребенка.
На основе актуальности и выделенных нами противоречий была сформулирована тема исследования «Развитие творческих способностей дошкольников в театрализованной деятельности».
Целью исследованияявляется выявление значимоститеатрализованной деятельности для развития творческих способностей дошкольников.
Объект исследования: процессразвития творческих способностей детей дошкольного возраста
Предмет исследования: творческие способности дошкольников и театрализованная деятельность.
Мы предполагаем, что театрализованная деятельность благотворно влияет на развитие творческих способностей дошкольников.
Данное предположение и явилось гипотезой нашей работы.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы развития творчества и творческих способностей.
2. Проанализировать особенности развития творческих способностей детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов.
3. Изучить роль театрализованной деятельности в развитии творческих способностей дошкольников.
4. Провести опытно - экспериментальную работу, подтверждающую влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературыпо проблеме исследования, беседа; наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики, анализ результатов исследования.
База исследования: 20 детей среднего дошкольного возраста (5 лет) ДОУ № 177, г. Москва (Юго-Восточный Административный Округ).
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы,7 параграфов,заключение, список литературы, 4 приложений. Общий объем работы составляет35страниц (без приложений).
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в работе дошкольных учреждений по организации занятий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Г. Петрова в своих исследованиях отмечает, что театрализованная деятельность - как особая форма изживания полученных впечатлений жизни, лежит в самой природе детей и находит свое выражение независимо от желания взрослых [Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду, 2000.]Драматизация непосредственно связана с игрой, поэтому синкретична и содержит в себе элементы самых различных видов творчества. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде: текст произведения подсказывает определенные действия, но их еще нужно воплотить в жизнь с помощью движений, жестов и мимики. Занятия по театрализованной деятельности в современном ДОУ могут включать в себя: просмотр кукольных спектаклей, с последующим разбором; подготовку и разыгрывание сказок; упражнения по формированию выразительности исполнения; отдельные упражнения по социально-эмоциональному развитию детей; игры-драматизации. В ходе систематических занятий по театрализованной деятельности педагогами решаются такие важные задачи, как развитие творческих способностей и творческой самостоятельности детей, воспитание интереса у детей к различным видам творческой деятельности; овладение импровизационными умениями; развитие всех компонентов речевой деятельности и развитие познавательных процессов дошкольника. Основным видом театрализованной деятельности детей является творческая игра. Игра, как считают многие видные педагоги-дидакты (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.), самый доступный и наиболее интересный способ для ребенка переработки информации, выражения эмоций и впечатлений.Театрализованная игра – эффективное средство для развития чувства партнерства детей, освоения позитивного взаимодействия друг с другом. Здесь дети осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются и самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы персонажей, что способствует развитию многих психических процессов его личности: воображения, мышления, памяти, внимания, инициативности и эмоциональной отзывчивости. Особенностями театрализованной игры являются литературная основа содержания и наличие зрителей (Л.В.Артемова, Л.В.Ворошина, Л.С.Фурмина и др.). Стоит отметить, что театрализованной игре также как и сюжетно-ролевой игре присуще такие же структурные компоненты, которые в свое время выделил Д. Б. Эльконин: роль, игровые действия и игровой предмет, реальные отношения.В театрализованных играх, также как и в сюжетно-ролевых, игровое действие и игровой предмет имеют большее значение, потому как облегчают принятие детьми роли, которая определяет выбор игровых действий. В театрализованной игре содержание произведения определяет образ героя, его действия и переживания. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении заданного персонажа. Чтобы правдиво изобразить игровой образ, ребенку необходимо понять его действия и поступки, представить себе его состояние и чувства. Все это во многом зависит от опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления, тем богаче воображение и развитие способность мыслить. Поэтому очень важно с самого раннего возраста приобщить и увлечь детей искусством, театром, так как именно искусство заставляет активизироваться в ребёнке способность к размышлению об окружающем мире, о нравственных ценностях, о поступках людей и своих. Д.В. Менджерицкая считает, что чем старше становятся дети, а вместе с тем и выше уровень из развития, тем ценнее педагогически направленная театрализованная игра для становления самодеятельных форм поведения, где появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, выбирать средства для реализации своих замыслов [См.: в кн.: Никитин С.В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося, 2011., С.20-22]. Театрализованные игры детей-дошкольников приближены к драматическому искусству. Они - своеобразный переход от простой игры к драматическому искусству. Есть много общего при разыгрывании спектакля детей и настоящих артистов. Дети также нуждаются в реакции зрителей, их заботит произведенное на зрителей впечатление от их игры.Театрализованные игры способствуют творческим проявлениям детей. Они развивают их творческую самостоятельность: побуждают к импровизации в составлении сюжетов, искать выразительные средства для создания образа. Творческие же способности детей проявляются в том, что дети могут объединять в театрализованной игре разные события: вводят новые эпизоды из сказок и литературных произведений, которые наиболее произвели на них впечатление; включают в игру элементы реальной жизни и наоборот в реальную ситуацию включают эпизоды из сказок; то есть создают игровую ситуацию.Выводы по первой главе:Таким образом, теоретический анализ проблемы развития творчества и творческих способностей выявил, что термином «творчество» охватываются все формы создания и появления нового на фоне существующего, стандартного. Сущность же творческой деятельности заключается в создании новых образов или действий. Под понятием «творческая деятельность» мы понимаем деятельность человека, в результате которой им создается нечто новое, которое приводит к новым знаниям о мире, отражает новое отношение к действительности.С понятием творческой деятельности тесно связано понятие «творческие способности». Большинство ученых под способностями понимают индивидуальные не врожденные качества личности, которые обеспечивают высокую степень овладения определенной деятельностью. А значит, под «творческими способностями» мы можем понимать индивидуальные особенности качества человека, необходимые для успешного выполнения им творческой деятельности. Развитие творческих способностей предполагает их совершенствование, то есть достижение новых ступеней качества в своем развитии. Наличие оптимальных условий для их развития ведет к наиболее полному усвоению необходимых знаний, умений, навыков, благоприятствуют успешному выполнению определенной деятельности и, в соответствии с этим, эффективному развитию способностей. Исследователи, опираясь на физиологические особенности детей, считают, что формирование и развитие творческих способностей необходимо начинать с самого дошкольного возраста. Дошкольный возраст - самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Именно в этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям и к культуре, развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Для успешного развития творческих способностей необходимо вести целенаправленный процесс, подбирать соответствующие методы и программы обучения, в ходе которых решается ряд частных педагогических задач (например, развитие мышления, памяти, воображения, познавательная активность и т.д.). Взрослые должны помочь ребенку научиться реализовывать свои творческие замыслы. Это могут быть ролевые игры, театрализованные представления, конструирование, лепка, изо-творчество и др.Один из продуктивных видов творчества детей, в плане развития их творческих способностей – их театрализованная деятельность. Театрализованные игры способствуют творческим проявлениям детей. Они развивают их творческую самостоятельность: побуждают к импровизации в составлении сюжетов, искать выразительные средства для создания образа. Творческие же способности детей проявляются в том, что дети могут объединять в театрализованной игре разные события: вводят новые эпизоды из сказок и литературных произведений, которые наиболее произвели на них впечатление; включают в игру элементы реальной жизни и наоборот в реальную ситуацию включают эпизоды из сказок; то есть создают игровую ситуацию.В следующей главе, мы проведем экспериментальное исследование, чтобы определить роль театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей.Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению роли театрализованной деятельности в развитии творческих способностей дошкольников3.1 Подготовка и организация исследованияВ декабре 2013 года нами было проведено практическое исследование, цель которого состояла в определении роли театрализованной деятельности в развитии творческих способностей детей в дошкольном возрасте в ДОУ.Исходя из цели исследования, мы решали следующие задачи: - выбрать и подготовить методики для проведения эксперимента; - составить план проведения эксперимента; - на основании результатов констатирующего эксперимента провести формирующий эксперимент, для которого необходимо разработать оригинальную методику занятий по театрализованной деятельности, направленных на развитие творческих способностей детей;- проанализировать полученные результаты контрольного эксперимента;- сделать соответствующие выводы.База исследования: 20 детей среднего дошкольного возраста (5 лет) ДОУ № 177, г. Москва (Юго-Восточный Административный Округ). Методы исследования:  анкета, диагностика, наблюдение. Этапы исследования: Констатирующий эксперимент, в котором нами проводилась диагностика уровня творческого развития детей.Формирующий эксперимент. На данном этапе нами, опираясь на результаты диагностики, была разработана авторская методика театрализованных занятий, с целью повышения уровня творческого развития и творческих способностей детей.Контрольный эксперимент. Повторная диагностика уровня творческого развития детей, после проведения формирующего эксперимента.Организация этапов исследования:Подготовительный этап: составлен план исследования, определены сроки проведения эксперимента, подготовлен материал (бланки, методики, анкеты, диагностический материал для диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, разработаны театрализованные занятия с детьми.Проведение эксперимента, состоящего из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.Анализ полученных результатов. Выводы по опытно-экспериментальному исследованию.Констатирующий экспериментОпираясь на опыт и рекомендации именитых ученых-исследователей в данной области, для проведения диагностики уровня творческого развития, мы воспользовались экспресс методикой, разработанной кандидатами психологических наук В. Кудрявцевой и В. Синельниковой (см. Приложение 1). С помощью этих методик мы составили констатирующий микросрез творческого развития детей по всем его основаниям: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно - преобразовательный характер творческих решений.Бальная интерпретация диагностик. Реализм воображения: низкий уровень – 1-2 баллов; средний – 3 балла; высокий -4-5 баллов.Способность видеть целое раньше частей: низкий уровень –5 баллов; средний – 6-10 балла; высокий -11-15 баллов.Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений: низкий уровень –1 балл; средний – 2 балла; высокий -3 балла.Результаты проведенной диагностики см. Приложение 2.Общие результаты диагностики творческих способностей по группе в процентах можно наглядно увидеть в таблице 1: Таблица 1.Общие результаты диагностики творческих способностей по группе в процентахСпособности Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньРеализм воображения13 детей = 65%7 детей = 35%0%Способность видеть целое раньше частей0%6 детей = 30%14 детей = 70%Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений8 детей = 40%6 детей =30%6 детей =30%Интерпретация результатовПолученные данные диагностики показали, что развитие реализма воображения у 65% детей группы находится на низком уровне, и у 3 5% детей - на среднем. Развитие такой способности как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений у 4о% детей - на низком уровне, и по 30% - на среднем и высоких уровнях. Способность видеть целое раньше частей у 30% детей развита на среднем уровне и у 70% детей на высоком. Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы: 1. У большинства детей (65%) плохо развито творческое воображение. Мы выяснили, что в ДОУ эта группа занимается по развивающей программе «Радуга», в которой специальная работа по развитию воображения с детьми не ведется. Поэтому в данных условиях, воображение детей развивается недостаточно, что подтвердила и проведенная нами диагностика. Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо развивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений: 4о% детей – обнаруживают низкий уровень.Хорошие результаты показала диагностика творческого потенциала детей развитие способности видеть целое раньше частей: у 30% детей развита на среднем уровне и у 70% детей на высоком, низкий уровень нами не обнаружен. Данный результат считаем закономерным, так как ребенок всегда видит целое раньше частей. Но дети теряют эту способность, потому что при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь затем, раскрывать его целостный образ, что может приводить к существенному снижению творческих способностей детей.Формирующий экспериментПосле анализа полученных результатов констатирующего эксперимента, нами был проведен формирующий эксперимент, цель которого - обучение детей на основе разработанной нами оригинальной методики, отличающийся от традиционных подходов, и ее апробацию с целью выявления эффективности. Опираясь на теоретический и практический опыт авторов популярной методической литературы в области театральной деятельности для дошкольников (Н.Д. Сорокиной, А.В. Щёткина, Л.Г. Киреевой, Т.Н. Караманенко и других) был составлен план занятий по театрализованной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста. Занятия проводили в течение 35-40 минут. Форма занятий, как групповая, так и индивидуальная. Были проведены: - занятия по знакомству с основами театральной культуры;- занятия по культуре и технике речи; - «Театральные игры»;- занятия по ритмопластике- 10 занятий по подготовке запланированному театрализованному представлению.По окончании формирующего эксперимента была дана премьера театрализованной сказки «Однажды в лесу» (сценарий сказки см. в Приложении 2).Знакомство с основами театральной культурыНа этих занятиях дошкольники получали элементарные знания о театральном искусстве: что такое театр, театральное искусство, виды театральных представлений. Пример такого занятия – знакомство с одним из видов театрального представления, как кукольный театр. Дети с удовольствием смотрели спектакли кукольного театра в моем исполнении - «Репка», «Теремок» и «Колобок» и сами принимали в них участие: отвечали на вопросы кукол, выполняли их поручения и т.д.Занятия по культуре и технике речи Это игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика, интонационную выразительность речи.Дети учились менять по заданию воспитателя высоту и силу звучания голоса, чётко произносить в разных темпах скороговорки и чистоговорки, читали наизусть стихи, правильно произнося слова и расставляя логические ударения, подбирали рифму к заданному слову, учились произносить одну и ту же фразу с разными интонациями, составляли диалоги между сказочными героями.Занятия «Театральные игры» Это различные игры-превращалки, развивающие способность к перевоплощению: «Представь себя зверушкой», «Я – сказочный герой» - такие игровые задания в образах животных и персонажей из сказок помогают лучше овладеть детям своим телом и осознать пластические возможности движений.; игры на развитие воображения (игры с воображаемыми предметами – мячом, куклой и т.п); инсцинировки знакомых сказок («Колобок», «Репка») и стихов. Ритмопластика Это упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические импровизации). Для этого на занятиях мною использовались игры ««Каравай», «Угадай животного», «Морская фигура» и другие. Эти игры помогают почувствовать ритм, развивают координацию движений детей, развивают речевое дыхание, разнообразную интонацию, учат передавать позы, создавать образ животного с помощью пластических движений. Фрагмент занятия по ритмопластике Цель: Развить чувство ритма, быстроту реакции и общую координацию движений, а также с помощью выразительных движений способствовать умению создавать образы.Ход занятия: Педагог в разных сочетаниях чередует хлопки, притопы ногой и хлопки по коленям, меняя ритм и темп. Дети повторяют за педагогом все движения. Задача повторить без ошибок.Потом под музыку дети должны изобразить с помощью пластичных движений различных животных, например зайца, медведя, волка, корову.Проигрывали этюды на основные эмоции – грусть, радость, гнев, злость, смех и т.д.Работа над спектаклем.Работа над запланированным спектаклем включала такие занятия, как знакомство с сценарием сказки (совместное чтение, обсуждение ее с детьми); распределение ролей, постановка танцев; создание эскизов и декораций; разучивание ролей, репетиции отдельных эпизодов и всей пьесы в целом. Также велась работа с родителями – они активно помогали изготовить декорации и костюмы для постановки.Занятие 1. Знакомство с сценарием спектакляЦель: Знакомство детей с текстом спектакля и обсудить его.Ход занятия:Чтение текста сценария сказки.После чтения - беседа с детьми: «Кто вам понравился в этом спектакле? Кто из героев понравился больше и почему? Нравится ли вам главный герой и т. д.»Игра «Ассоциации». Педагог предлагает самим детям распределить роли, опираясь на ассоциации. (Кто может сыграть колобка? С кем из ребят он ассоциируется? У кого лучше всего может получиться его изобразить? и т. д.)Предварительное распределение ролей по желанию детей. Подведение итогов занятия.Занятия 2-4. Разучивание песен.Цель: Разучить музыкальные партии героев сказки, развивать внимание, чувство ритма, мимику и жесты детей.Ход занятия:Организационный момент.Прослушивание и разучивание музыкальных произведений, используемых в спектакле (песня Колобка, Песня Зайчика, песня Медведя, песня Лисички, финальная песенка про дружбу).Подведение итогов занятия.Занятия 5-6. Работа над текстом спектакляЦель: Разучивать с детьми текст спектакля, работа над артикуляционным аппаратом, дыханием, голосом, интонацией. Совершенствовать внимание, воображение и память детей.Ход занятия:Упражнения для губ, языка, мышц лица: «Зарядка для язычка», «Цоканье», «Достань язычком губу, нос, щечку»; упражнения на дыхание: «Эхо». Работа над текстом и техникой речи.Репетиция эпизодов спектакля с учетом изученного текста сценария.Подведение итогов занятия.Занятия 7-8. Разучивание танцевальных партийЦель: Разучивать танцы и музыкальные партии персонажей спектакля, развивать внимание, чувство ритма, мимику и жесты.Ход занятия:Организационный момент.Разучивание финального коллективного танца «Полька».Репетиция индивидуальных партий ежика, зайца, лисички и медведя.Подведение итогов.Занятия 9-10. Репетиции эпизодов и генеральная репетицияЦель: Репетировать все эпизоды спектакля с использованием декораций, костюмов, музыкального сопровождения.Ход занятия:Организационный момент. Перекличка детей - дети по очереди выходили и называли свои имена и фамилии. Учились кланяться, вселяя уверенность в себе, учились не бояться говорить.Генеральная репетиция спектакля с костюмами и декорациями.Подведение итогов занятия. По окончании занятий состоялась премьера сказки «Однажды в лесу», которая прошла успешно и была высоко оценена приглашенными зрителями: родителями детей и детьми из младшей группы, руководством ДОУ. Контрольный экспериментПосле проведения формирующего эксперимента мы провели повторную диагностику измерения уровня творческого развития детей по той же методике.