Особенности самосознания подростков в ситуации смены социально-культурной среды.

Заключение
Данное исследование было организовано с целью определения особен-ностей самосознания подростков в ситуации смены социально-культурной среды. В ходе исследования был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы выяснилось, что социально – культурная среда формирует комплекс эмоционально окрашен-ных представлений человека об окружающем мире и о своем месте в нем, влияет на морально-нравственные ориентиры, предлагает и формирует про-граммы поведения. Самоопределение в конкретной социокультурной среде, усвоение фундаментальных культурных ценностей и приобщение к опреде-ленной культуре могут рассматриваться как детерминанты развития самосоз-нания подростка. Подростковый период связан с перестройкой организма, обычно протекает трудно для ребенка. Ведущ ...

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение особенностей самосознания подростков в ситуации смены социально-культурной среды 7
1.1. Понятие социально – культурной среды и ее влияние на становление личности 7
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста 17
1.3. Характеристика самосознания в психологии. Особенности самосознания подростков 21
1.4. Проблема девиантного поведения в подростковом возрасте 33
Выводы по главе 1 44
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей самосознания подростков в ситуации смены социально-культурной среды 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Методики исследования 50
2.3. Результаты исследования 55
2.4. Анализ результатов 69
Выводы по главе 2 74
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 86

Введение
Актуальность. Одним из наиболее значимых возрастных этапов для развития самосознания является подростковый возраст. Подросток стремится определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в личное будущее; определиться в социальном пространстве - осмыслить свои права и обязанности. Развивающееся самосознание подростка стремится к определению «внутренней позиции», в основе которой лежит стремление быть ответственным за себя, за свои личностные качества, за свое мировоз-зрение и за способность самостоятельно отстаивать свои убеждения.
В психолого-педагогической теории и практике подчеркивается зави-симость индивидуального развития от развития общества. Процесс личного самоопределения индивидов связан с тем, каким образом общество воспро-изводит свою культуру и образ жизни. Желание найти себе место в обществе, становясь преобладающим, порождает у растущего человека активное стрем-ление понять самого себя, критическое отношение к себе и другим людям.
Влияние социокультурных детерминант на развитие самосознания подростка объективно обусловлено длительным периодом его включенности в образовательную среду. В процессе обучения у подростка закладывается приверженность культурным моделям, носителем которых он сам является. Социум задает подростку типичные нормативы поведения, детерминирую-щие уровень его самосознания. Это делает актуальным рассмотрение про-блемы социокультурных детерминант среды в развитии самосознания подро-стка. Одной из важных детерминант может быть тип учебного заведения подростка.
Относясь к ядру личности, самосознание – является важным регулятором поведения и искажение одного из его компонентов может привести к отклоне-ниям в поведении. От сформированности компонентов самосознания зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требователь-ность к себе, отношение к успехам и неудачам. Ведь конкретные действия предпринимаются индивидом в свете осознания им собственной социальной роли и личностной позиции. При гармоничном развитии самосознания лично-сти происходит адекватная переработка поступающей информации и соответ-ствующие ответные поведенческие реакции. Нарушения структуры самосозна-ния в целом или какого-либо из ее компонентов ведет к искажению самовос-приятия, снижению самоуважения и ригидности саморегуляции, что в свою очередь, может повлечь за собой отклонения в поведении.
Особую значимость и актуальность приобретает необходимость исследо-вания проблемы самосознания у подростков с отклоняющимся или девиантным поведением: отследив первые признаки дисгармонии в структуре самосознания подростков, можно более грамотно и эффективно построить не только коррек-ционные, но и профилактические программы для работы с такими подростка-ми, что является одной из задач коррекционной психологии и педагогики.
Исходя из вышеизложенного, в данной работе проводится исследование системы самосознания у подростков четырех групп:
1) подростки, обучающиеся в школе и характеризующиеся просоци-альным поведением (1-я группа);
2) подростки, обучающиеся в школе и характеризующиеся девиантным поведением (2-я группа);
3) подростки, обучающиеся в лицеях, училищах и характеризующиеся просоциальным поведением (3-я группа);
4) подростки, обучающиеся в лицеях, училищах и характеризующиеся девиантным поведением (4-я группа).
Цель исследования: определение особенностей самосознания подро-стков в ситуации смены социально-культурной среды.
Объект исследования: особенности самосознание подростка.
Предмет исследования: особенности компонентов самосознания у подростков с девиантным и просоциальным поведением в разных типах учебных заведений.
Разработанность. Проблемы самосознания рассматриваются в работах У. Джейса, К. Роджерса, Ч. Кули, М. Мида, В.С. Мерлина, И.С. Кона, В.В. Столи-на, А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой и многих других. Девиантное поведение подростков рассматривается в работах педагогов, психологов, юристов, психи-атров (Ю.М. Антонян, А.И. Захаров, Б.Д. Карвасарский, А.Е. Личко, С.А. Бели-чева и др.).
Опираясь на работы отечественных психологов, в качестве основных компонентов составляющих самосознание подростков были выделены: ког-нитивный компонент, эмоционально — ценностный компонент, поведенче-ский компонент.
Гипотеза исследования: имеются различия в компонентах самосознания в подростковом возрасте в зависимости от типа социально-культурной среды и типа поведения.
Гипотеза 1 исследования заключается в том, что подростки, обучающие-ся в лицеях, отличаются подростков-школьников следующими особенностями в компонентах самосознания:
• в эмоционально — ценностном компоненте повышением уровня самоуважения и самоотношения;
• в поведенческом компоненте: независимостью от группы, высоким уровнем субъективной активности;
• в когнитивном компоненте: более зрелым и содержательным представлением о себе.
Гипотеза 2 исследования заключается в том, что подростки с девиантным поведением отличаются от нормально — социализированных подростков сле-дующими особенностями в компонентах самосознания:
• в эмоционально — ценностном компоненте снижением уровня самоуважения и самоотношения, с ожиданием враждебного отношения от окружающих;
• в поведенческом компоненте: более выраженной зависимостью от группы, низким уровнем субъективной активности;
• в когнитивном компоненте: незрелостью представлений о себе.
Задачи исследования:
1. Представить содержательную характеристику социально-культурной сре-ды.
2. Провести теоретический анализ научной литературы по проблемам изу-чения самосознания, его особенностей в подростковом возрасте.
3. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме деви-антного поведения подростков.
4. Провести эмпирическое исследование особенностей самосознания у подростков с девиантным и просоциальным поведением в разных ти-пах учебных заведений.
5. С помощью статистического анализа данных сравнить особенности само-сознания подростков в разных типах учебных заведений с девиантным и просоциальным поведением.
6. Сделать выводы по результатам исследования.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по изучаемым вопросам; наблюдение; опрос; психодиагностические методы (тесты, проективные методики); статистические методики.
Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования результатов эмпирического исследования в практике создания психокоррекционных программ, направленных на коррекцию отклоняюще-гося поведения подростков, а также на повышение уровня социальной адап-тивности подростков.
Эмпирическая база исследования: исследование планируется провес-ти на четырех группах подростков в возрасте 14-16 лет. Выборка составляет 120 человек, распределенных на 4 группы: школьники с просоциальным по-ведением (30 человек); школьники с девиантным поведением (30 человек); лицеисты с просоциальным поведением (30 человек); лицеисты с девиант-ным поведением (30 человек).

Я очень увлечен своей работойБ. Я не могу сказать, что увлечен своей работой60А. Я недоволен своим прошлымБ. Я доволен своим прошлым61А. Я чувствую себя обязанным всегда говорить правдуБ. Я не чувствую себя обязанным всегда говорить правду62А. Существует очень мало ситуаций, когда я могу позволить себе дурачитьсяБ. Существует множество ситуаций, когда я могу позволить себе дурачиться63А. Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают излишне бестактныБ. Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека и поэтому может оправдать бестактность64А. Обычно я расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещейБ. Обычно я не расстраиваюсь из-за потери или поломки нравящихся мне вещей65А. Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающиеБ. Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие66А. Интерес к самому себе всегда необходим для человекаБ. Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия67А. Иногда я боюсь быть самим собойБ. Я никогда не боюсь быть самим собой68А. Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне удовольствиеБ. Лишь немногое из того, что я делаю, доставляет мне удовольствие69А. Лишь тщеславные люди думают о своих достоинствах и не думают о недостаткахБ. Не только тщеславные люди думают о своих достоинствах70А. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценилиБ. Я вправе ожидать от других, чтобы они оценили то, что я делаю для них71А. Человек должен раскаиваться в своих поступкахБ. Человек совсем не обязательно должен раскаиваться в своих поступках72А. Мне необходимы обоснования для принятия моих чувствБ. Обычно мне не нужны никакие обоснования для принятия моих чувств73А. В большинстве ситуаций я прежде всего хочу понять, чего хочу я самБ. В большинстве ситуаций я прежде всего пытаюсь понять, чего хотят окружающие74А. Я стараюсь никогда не быть «белой вороной»Б. Я позволяю себе быть «белой вороной».75А. Когда я нравлюсь сам себе, мне кажется, что я нравлюсь всем окружающимБ. Даже когда я нравлюсь сам себе, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен76А. Мое прошлое в значительной степени определяет мое будущееБ. Мое прошлое очень слабо определяет мое будущее77А. Часто бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуациюБ. Довольно редко бывает так, что выразить свои чувства важнее, чем обдумывать ситуацию78А. Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы, так как они приносят пользу людямБ. Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы хотя бы тем, что они доставляют человеку эмоциональное удовлетворение79А. Мне всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаюБ. Мне не всегда необходимо, чтобы другие одобряли то, что я делаю80А. Я доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанноБ. Я не доверяю тем решениям, которые я принимаю спонтанно81А. Пожалуй, я могу сказать, что я живу с ощущением счастьяБ. Пожалуй, я не могу сказать, что я живу с ощущением счастья82А. Довольно часто мне бывает скучноБ. Мне никогда не бывает скучно83А. Я часто проявляю свое расположение к человеку, независимо от того, взаимно ли оноБ. Я редко проявляю свое расположение к человеку, не будучи уверенным, что оно взаимно84А. Я легко принимаю рискованные решенияБ. Обычно мне бывает трудно принимать рискованные решения85А. Я стараюсь во всем и всегда поступать честноБ. Иногда я считаю возможным мошенничать86А. Я готов примириться со своими ошибкамиБ. Мне трудно примириться со своими ошибками87А. Обычно я чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистичноБ. Обычно я не чувствую себя виноватым, когда поступаю эгоистично88А. Дети должны понимать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослыхБ. Детям не обязательно осознавать, что у них нет тех прав и привилегий, что у взрослых89А. Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нетБ. Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать, а какие нет90А. Я думаю, что большинству людей можно доверятьБ. Я думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит91А. Прошлое, настоящее и будущее представляются мне как единое целоеБ. Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим92А. Я предпочитаю проводить отпуск в путешествии, даже если это сопряжено с большими неудобствамиБ. Я предпочитаю проводить отпуск спокойно, в комфортабельных условиях93А. Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряюБ. Мне почти никогда не нравятся люди, чье поведение я не одобряю94А. Людям от природы свойственно понимать друг другаБ. По природе своей человеку свойственно заботиться о своих собственных интересах95А. Мне никогда не нравятся сальные шуткиБ. Мне иногда нравятся сальные шутки96А. Меня любят потому, что я сам способен любитьБ. Меня любят потому, что я стараюсь заслужить любовь окружающих97А. Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не противоречат друг другуБ. Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке противоречат друг другу98А. Я чувствую себя уверенно в отношениях с другими людьмиБ. Я чувствую себя неуверенно в отношениях с другими людьми99А. Защищая собственные интересы, люди часто игнорируют интересы окружающихБ. Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают об интересах окружающих100А. Я всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуацииБ. Я далеко не всегда могу положиться на свои способности ориентироваться в ситуации101А. Я считаю, что способность к творчеству — природное свойство человекаБ. Я считаю, что далеко не все люди одарены природой способностью к творчеству102А. Обычно я не расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либоБ. Я часто расстраиваюсь, если мне не удается добиться совершенства в чем-либо103А. Иногда я боюсь показаться слишком нежнымБ. Я никогда не боюсь показаться слишком нежным104А. Мне легко смириться со своими слабостямиБ. Мне трудно смириться со своими слабостями105А. Мне кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаюБ. Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю106А. Мне часто приходится оправдывать перед самим собой свои поступкиБ. Мне редко приходится оправдывать перед самим собой свои поступки107А. Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, насколько это необходимоБ. Человек должен всегда заниматься только тем, что ему интересно108А. Я могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаюБ. Я не могу сказать, что мне нравится большинство людей, которых я знаю109А. Иногда я не против того, чтобы мной командовалиБ. Мне никогда не нравится, когда мной командуют110А. Я не стесняюсь обнаруживать свои слабости перед друзьямиБ. Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями111А. Я часто боюсь совершить какую-нибудь оплошностьБ. Я не боюсь совершить какую-нибудь оплошность112А. Наибольшее удовлетворение человек получает, добившись желаемого результата в работеБ. Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы113А. О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый он или злойБ. Обычно о человеке можно сказать, добрый он или злой114А. Я почти всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствияБ. Я далеко не всегда чувствую в себе силы поступать так, как я считаю нужным, несмотря на последствия115А. Люди часто раздражают меняБ. Люди редко раздражают меня116А. Мое чувство самоуважения во многом зависит от того, чего я достигБ. Мое чувство самоуважения в небольшой степени зависит от того, чего я достиг117А. Зрелый человек всегда должен осознавать причины каждого своего поступкаБ. Зрелый человек совсем не обязательно должен осознавать причины каждого своего поступка118А. Я воспринимаю себя таким, каким видят меня окружающиеБ. Я воспринимаю себя не совсем таким, каким видят меня окружающие119А. Бывает, что я стыжусь своих чувствБ. Я никогда не стыжусь своих чувств120А. Мне нравится участвовать в жарких спорахБ. Мне не нравится участвовать в жарких спорах121А. У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире искусства и литературыБ. Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы122А. Мне всегда удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниямиБ. Мне не часто удается руководствоваться в жизни своими собственными чувствами и желаниями123А. Я часто руководствуюсь общепринятыми представлениями в решении моих личных проблемБ. Я редко руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми представлениями124А. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человек должен обладать определенными знаниями в этой областиБ. Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку не обязательно обладать определенными знаниями в этой области125А. Я боюсь неудачБ. Я не боюсь неудач126А. Меня часто беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущемБ. Меня редко беспокоит вопрос о том, что произойдет в будущемКлюч Шкала Ориентации во времени: 11а, 16б, 18б, 21а, 28б, 38б, 40б, 41б, 45б, 60б, 64б, 71б, 76б, 82б, 91б, 106б, 126б Шкала Поддержки: 1б, 2б, 3б, 4а, 5б, 7б, 8a, 9a, 10a, 12б, 14б, 15б, 17а,19а, 22б, 23а, 25б, 26б, 27б, 29а, 31б, 32а,33б, 34а, 35б, 36б, 39б, 42а, 43а, 446; 46а, 47б, 49б, 50б, 51б, 52а, 53а, 55а, 56а, 57б, 59а, 61б, 62б, 65б, 66а, 67б, б8а, 69б,70а, 72б, 73а, 74б, 75б, 77а, 79б, 80а, 81а, 83а, 856, 8ба, 87б, 88б, 89б, 90а, 93а, 94а, 95б, 96а, 97а, 98а, 99б, 100а, 102а, 103б, 104а, 105б, 108б, 109а, 110а, 1116, 113а, 114а, 115а, 116б, 117б, 118а, 119б, 120а, 122а, 123б, 125б Шкала Ценностной ориентации: 17а, 29а, 42а, 49б, 506, 53а, 56а, 59а, 67б, 68а, 69б, 80а, 81а, 90а, 93а, 97а, 99б, 113а, 114а, 122а. Шкала Гибкости поведения: 3а, 9a, 12б, 33б, 36б, 38б, 40б, 47б, 50б, 51б, 61б, 62б, 65б, 68а, 70а, 746, 82б, 85б, 95б, 97а, 99б, 102а, 105б, 123б. Шкала Сензитивности: 2б, 5б, 10a, 43а, 46а, 55а, 73а, 77а, 83а, 89б, 103б, 119б, 122а. Шкала Спонтанности: 5б, 14б, 15б, 26б, 42а, 62б, 67б, 74б, 77а, 80а, 81а, 83а, 95б, 114а. Шкала Самоуважения: 2б, 3а, 7б, 23а, 29а, 44б, 53а, 66а, 69б, 98а, 100а, 102а, 106б, 114а, 122а. Шкала Самопринятия: 1б, 8a, 14б, 22б,31б, 32а, 34а, 39б, 53а, 61б, 71б, 75б, 86а, 876, 104а, 105б, 106б,110а, 111б, 116б,125б. Шкала Представлений о природе человека: 23а, 25б, 27б, 50б, 66а, 90а, 94а, 97а, 99б, 113а. Шкала Синергии: 50б, 68а, 91б, 93а, 97а, 99б, 113а. Шкала Принятия агрессии: 5б, 8a, 10a, 15б, 19а, 29а, 39б, 43а, 46а, 56а, 57б, 67б, 85б, 93а, 94а, 115а. Шкала Контактности: 5б, 7б, 17а, 26б, 33б, 36б, 46а, 65б, 70а, 73а, 74б, 75б, 79б, 96а, 99б, 103б, 108б, 109а, 120а, 123б. Шкала Познавательных потребностей: 13а, 20б, 37а, 48а, 63б, 66а, 78б, 82б, 92а,107б, 121б. Шкала Креативности: 6б, 24а, 30а, 42а, 54а, 58а, 59а, 68а, 84а, 101а, 105б, 112б, 123б, 124б.Базовые шкалы:Шкала ориентации во времени (ОВ) — 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует о способности человека жить настоящим (переживать текущий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей» жизни) и ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего (видеть свою жизнь целостной).Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.Шкала поддержки (П) — 91 пункт. Измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя/внешняя поддержка»). Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность).Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля.Дополнительные шкалы. В отличие от базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации, дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов. Для дополнительных шкал высокий балл характеризует высокую степень самоактуализации.Блок ценностей:Шкала ценностной ориентации (ЦО) — 20 пунктов. Измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности.Шкала гибкости поведения (ГП) — 24 пункта. Диагностирует степень гибкости человека в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.Блок чувств:Шкала сензитивности (Сен) — 13 пунктов. Определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо их рефлексирует.Шкала спонтанности (Сп) — 14 пунктов. Измеряет способность человека спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого способа поведения (не просчитанного заранее), о том, что человек не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.Блок самовосприятия:Шкала самоуважения (Су) — 15 пунктов. Диагностирует способность человека ценить свои достоинства, положительные качества характера, уважать себя за них.Шкала самопринятия (Спр) — 21 пункт. Отражает степень принятия человеком себя таким, каков он есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков (возможно, и вопреки им).Блок концепции человека:Шкала представлений о природе человека (Поп) — 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности испытуемого в целом положительно воспринимать природу человека («люди скорее добры») и не считать дихотомии мужественности/женственности, рациональности/эмоциональности и прочие антагонистическими и непреодолимыми.Шкала синергии (Син) — 7 пунктов. Определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.Блок межличностной чувствительности:Шкала принятия агрессии (ПА) — 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности человека принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы (конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения).Шкала контактности (К) — 20 пунктов. Характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких, тесных и эмоционально насыщенных контактов с людьми.Блок отношения к познанию:Шкала познавательных потребностей (Поз) — 11 пунктов. Определяет степень выраженности у человека стремления к приобретению знаний об окружающем мире.Шкала креативности (Кр) — 14 пунктов. Характеризует выраженность творческой направленности личности.Приложение 3Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой)Инструкция к тесту. В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов. Также важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у вас в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко вам было отвечать на данный вопрос. Когда клиент заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов – количественный: Пронумеруйте все сделанные вами отдельные ответы-характеристики. Слева от каждого ответа поставьте его порядковый номер. Теперь каждую свою отдельную характеристику оцените по четырехзначной системе: «+» – знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится; «-»- знак «минус»- если в целом вам лично данная характеристика не нравится; «±» – знак «плюс-минус» – если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно; «?» – знак «вопроса» – если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа. Знак своей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики. У вас могут быть оценки как всех видов знаков, так и только одного знака или двух-трех. После того как вами будут оценены все характеристики, подведите итог: сколько всего получилось ответов, сколько ответов каждого знака.Самооценка представляет собой эмоционально-оценочную составляющую Я-концепции. Адекватность самооценивания выражает степень соответствия представлений человека о себе объективным основаниям этих представлений. Самооценка считается адекватной, если соотношение положительно оцениваемых качеств к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 65-80% на 35-20%. Самооценка считается неадекватно завышенной, если количество положительно оцениваемых качеств по отношению к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 85-100%, то есть человек отмечает, что у него или нет недостатков, или их число достигает 15% (от общего числа «+» и «-»). Самооценка считается неадекватно заниженной, если количество отрицательно оцениваемых качеств по отношению к положительно оцениваемым («-» к «+») составляет 50-100%, то есть человек отмечает, что у него или нет достоинств, или их число достигает 50% (от общего числа «+» и «-»). Самооценка является неустойчивой, если число положительно оцениваемых качеств по отношению к отрицательно оцениваемым («+» к «-») составляет 50-55%. Такое соотношение, как правило, не может длиться долго, является неустойчивым, дискомфортным. Шкала анализа идентификационных характеристик включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности: I. «Социальное Я» включает 7 показателей: 1. прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина); 2. сексуальная роль (любовник, любовница; Дон Жуан, Амазонка); 3. учебно-профессиональная ролевая позиция (студент, учусь в институте, врач, специалист); 4. семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, жена и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных); 5. этническо-региональная идентичность включает в себя этническую идентичность, гражданство (русский, татарин, гражданин, россиянин и др.) и локальную, местную идентичность (из Ярославля, сибирячка и т. д.); 6. мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая принадлежность (христианин, мусульманин, верующий); 7. групповая принадлежность: восприятие себя членом какой-либо группы людей (коллекционер, член общества). II. «Коммуникативное Я» включает 2 показателя: 1. дружба или круг друзей, восприятие себя членом группы друзей (друг, у меня много друзей); 2. общение или субъект общения, особенности и оценка взаимодействия с людьми (хожу в гости, люблю общаться с людьми; умею слушать); III. «Материальное Я» подразумевает под собой различные аспекты: 1. описание своей собственности (имею квартиру, одежду, велосипед);2. оценку своей обеспеченности, отношение к материальным благам (бедный, богатый, состоятельный, люблю деньги); 3. отношение к внешней среде (люблю море). IV. «Физическое Я» включает в себя такие аспекты: 1.