Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
285478 |
| Дата создания |
05 октября 2014 |
| Страниц |
26
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Актуальность выбранной проблемы определяется тем, что в настоящее время в России многие дети имеют различного рода отклонения в развитии, в том числе в интеллектуальном развитии.
Психология умственно отсталых детей – одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.
Классификация умственной отсталости позволяет психологам и педагогам-дефектологам находить особенности психического отклонения и проводить наиболее дифференцированные психолого-педагогические коррекционные мероприятия.
Умеренная умственная отсталость — средняя степень психического недоразвития.
В целом, анализ психологических и педагогических особенностей детей с умственной отсталостью показал, что ...
Содержание
Введение 3
1. Общая характеристика внимания 5
2. Общая характеристика памяти 10
3. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 13
4. Особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью 19
Заключение 23
Список литературы 24
Введение
Введение
В настоящее время все большую остроту приобретает вопрос о целостном развитии личности ребенка с интеллектуальными нарушениями, о комплексе формировании знаний, умений, навыков, которые достигаются учащимися только при условии зрелости всех психических процессов.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно нарушение нормального развития высших психических функций: восприятия, произвольного внимания, памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи. Формирование познавательных процессов неразрывно связано с развитием работоспособности младших школьников. При этом теряется интерес к деятельности, снижается успеваемость и качество получаемых знаний. Особое значение изучение проблем развития мышления имеет для коррекционной школы (VIII вида), большинство воспитанников которой имеют серьезные нарушения в сфере развития высших психических процессов.
Наряду с нарушением познавательных процессов отмечается также нарушение внимания и памяти.
Замедленность и непрочность процесса запоминания проявляются, прежде всего, в том, что программу четырех классов массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7—8 лет обучения. Умственно отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.
Создание психолого-педагогических условий, оптимальных для каждого ребенка, имеющего проблемы в развитии, на основе личностно ориентированного подхода предполагает формирование коррекционной среды в условиях школьного образовательного учреждения компенсирующего вида.
Гипотеза исследования: нарушение внимания и памяти у детей с умеренной умственной отсталостью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Цель исследования: исследование памяти и внимания у младших школьников у детей с умеренной умственной отсталостью и у детей с лёгкой степенью умственной отсталостью.
Объект: младшие школьники с умеренной умственной отсталостью.
Предмет: особенности объёма памяти, непроизвольной зрительной и произвольной зрительной памяти, оперативной вербальной памяти и особенности устойчивости, переключения и объёма внимания у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1) изучить объём памяти школьников с умеренной умственной отсталостью,
2) изучить непроизвольную зрительную и произвольную зрительную память школьников с умеренной умственной отсталостью,
3) изучить оперативную вербальную память школьников с умеренной умственной отсталостью;
4) изучить устойчивость внимания, переключение школьников с умеренной умственной отсталостью,
5) изучить объём внимания школьников с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования:
- методика на исследование объёма памяти
- методика исследования непроизвольной зрительной памяти
- методика исследования произвольной зрительной памяти
- методика исследования оперативной вербальной памяти
- методика «Корректурная проба»
- методики Л.И. Баскаковой
Фрагмент работы для ознакомления
Список литературы
Список литературы
1. Андреев О.А. Техника развития внимания. – М., 2001
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский // Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2005
3. Даниленкова О.Р. Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным общим недоразвитие речи. // Дефектология № 6. 2000. - С. 59-64
4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2005. – С. 191 – 241
5. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2000
6. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. – 2-е изд. – М., 2001
7. Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. - М., 2002
8. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003
9. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики – СПб., 2004
10. Кравцова Е.Е. Методологическое значение взглядов Д.Б. Эльконина на детскую игру// Мир психологии и психология в мире. - 2004. - № 1.- С. 68-76
11. Немов Р.С. Психология. В 3 кн./Р.С. Немов. — 4-е изд. — М., 2003.
12. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002
13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М., 2006
14. Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2007. - №1. – С. 5 – 15
15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М., 2002.
16. Психология лиц с умственной отсталостью / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск, 2007
17. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2002
18. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии – СПб., 2000
19. Рубинштейн С.Я. Особенности познавательных процессов умственно отсталых детей // Дети с ограниченными возможностями: проблемы, инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – С., 2005. – С. 191 – 215
20. Соколова Н.Д., Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология». - М., 2001
21. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000
22. Специальная психология / В. И.Лубовский, Т.В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.// Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М., 2005
23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов/Д., 2004.
24. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова. — СПб., 2005
25. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М., 2002
26. Ульенкова У.В., Метлева Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственного отсталых учащихся младших классов // Дефектология – 2003 - № 2 – С. 18 – 25
27. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М., 2005
28. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений. - М., 2003
29. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. — М., 2005
30. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. – СПб., 2002
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00474