Вход

Активность учителя

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 285458
Дата создания 05 октября 2014
Страниц 38
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Целью данного исследования являлось изучение активности учителя.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек и при этом относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Поэтому профессиональные требования к педагогу высоки и имеют разносторонний характер.
Педагогическая направленность личности педагога состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося и характеризуется оп ...

Содержание

Введение 3
Глава I. Теоретическое изучение активности учителя 5
1.1. Особенностиличности педагога 5
1.2. Направленность личности педагога 9
1.3. Активность педагога как направленность личности 13
Глава II. Эмпирическое исследование активности учителя 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Результаты исследования 25
Заключение 30
Список литературы 33
Приложения 35


Введение

Актуальность. В психологии активность определяется как универ-сальный способ, форма и мера природно-социальных взаимодействий, в ходе которой человек развивается и проявляется преимущественно как их субъект и прежде всего в плане преобладания внутренней детерминации над внешней. Активность как само движение разнообразна в своих внешних и внутренних проявлениях, но, вместе с тем – целостна. В этой связи назревает необходимость перехода от поэлементного изучения отдельных проявлений к созданию интегративных концепций активности субъекта жизнедеятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы показываетмалоизученность структуры активности вообще и профессиональной активности, в частности. Психологи и педагоги-исследователи, как правило, выделяют лишь отдельный ракурс проявления активнос ти в том или ином виде деятельности и под этим углом зрения ведут теоретическую, либо методическую разработку проблемы. И хотя в работах, посвященным исследованию педагога как субъекта деятельности довольно часто используется словосочетание «про-фессиональная активность», в них однако не дается его четкого определения.
Профессия педагога – одна из самых сложных и ответственных про-фессий, так как общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий.
Многогранная активность учителя, ее спонтанные проявления и периодические спады не стали еще предметом научного педагогического исследования. Исследуются лишь отдельные ракурсы формирования профессиональной активности, в частности, в контексте проблем психологии педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина, А.В. Мудрик и др.); взаимосвязи рефлексии и активности педагогического сознания и самосознания учителя (О.С. Анисимов, Е.И. Рогов и др.); зависимости динамики профессионального развития учителя от степени приобщенности его к научно-теоретическому знанию (В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, Л.М. Митина, Г.С. Сухобская и др.).Активность субъекта жизнедеятельности как целостные конструкт рассмотрен А.А.Волочковым.
Цель исследования – изучение активности учителя.
Объект исследования – профессионально - личностные особенности учителя.
Предмет исследования – активность учителя.
Гипотеза исследования. Предполагается, что с увеличением возраста и стажа работы растет профессиональная активность педагогов и потенциал профессиональной активности.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессиональной активности педагогов.
2. Организовать и провести эмпирическое исследование активности учителей.
3. Провести анализ данных и сделать выводы.
4. Разработать практические рекомендации по формированию активности учителей.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, психодиагностический и статистический методы.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 29 учите-лей, из них 23 женщины и 6 мужчин. Возраст испытуемых 21 – 35 лет.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

5-0.50.25236173528.5-11.5132.2533921.524714.5210.25440243225-11540242718.55.530.25638192718.50.50.2572952614.5-9.590.2581713427-26676938192614.54.520.25103819211183241144292718.510.5110.25122622614.5-12.5156.2513321224752514283.52718.5-15225153515.53123-7.556.25164126.5234.52248417321224752518319.53225-15.5240.25193921.52510.511121203072921-14196213515.52510.552522307222.54.520.2523319.5234.5525244024302224254126.532251.52.252633142510.53.512.2527283.52614.5-111212832122510.51.52.2529307222.54.520.25Суммы 435 43503356Коэффициент корреляции: r = 1 – (6·3356/29·840) = 1 – 0,83 = 0,17Критические значения для N = 29: при p≤0,01 rкр = 0,48, при p≤0,05 rкр = 0,37.Полученный коэффициент корреляции меньше критического значения, следовательно, взаимосвязь статистически не значима.Потенциал профессиональной активности учителя и возрастNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d2143293528.50.50.25238233528.5-5.530.253382324716256439.526322511541272718.58.572.25628.532718.5-15.5240.25737.5212614.56.542.2582513427-26676934172614.52.56.251038232112248411317.52718.5-111211229.55.52614.5-9811328.53247-4161434.5192718.50.50.2515329.53123-13.5182.251632.511.5234.57491741.528247214411833133225-121441933.514.52510.54162034172921-4162134172510.56.542.252228.53222.50.50.2523317.5234.5392433.514.53022-7.556.252532.511.53225-13.5182.252629.55.52510.5-5252735.5202614.55.530.252838.5252510.514.5210.2529329.5222.5749Суммы 435 43503479.5Коэффициент корреляции: r = 1 – (6·3479,5/29·840) = 1 – 0,86 = 0,14Критические значения для N = 29: при p≤0,01 rкр = 0,48, при p≤0,05 rкр = 0,37.Полученный коэффициент корреляции меньше критического значения, следовательно, взаимосвязь статистически не значима.Профессиональная активность учителя и возрастNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d2143.8293528.50.50.25238273528.5-1.52.25331.511.52474.520.25436.6233225-24539.3282718.59.590.25630.472718.5-11.5132.25731.9142614.5-0.50.25825.313427-26676936.5222614.57.556.251037.325.521124.5600.251131.511.52718.5-7491233.1162614.51.52.251330.16247-111429.132718.5-15.5240.251537.325.531232.56.251635.420234.515.5240.251736.42124714196182923225-235291934.4192510.58.572.252030.58.52921-12.5156.252130.58.52510.5-242231.110222.57.556.252332.515234.510.5110.252436.9243022242531.6133225-121442629.952510.5-5.530.252729.642614.5-10.5110.252833.9182510.57.556.252933.317222.514.5210.25Суммы 435 43503800Коэффициент корреляции: r = 1 – (6·3800/29·840) = 1 – 0,94 = 0,06Критические значения для N = 29: при p≤0,01 rкр = 0,48, при p≤0,05 rкр = 0,37.Полученный коэффициент корреляции меньше критического значения, следовательно, взаимосвязь статистически не значима.Профессиональная мотивация и педагогический стажNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d214529521864234191529-1010034126.531214.5210.25439231428-52554024.5826.5-246221.5418-16.5272.2574024.531212.5156.258243312-98193419724-525103621.512.51936111265418-13169122910.5724-13.5182.25132772.59-24143621.52615.5240.25153215.53.5150.50.25163215.53123.512.251742280.5127729182910.5264.520.2519289312-39203113.5724-10.5110.2521277418-111212225412.51.52.2523301226636243419826.5-7.556.25253113.5622-8.572.2526221.5418-16.5272.25273317418-11284126.52620.5420.25292772611Суммы 435 43503757.5Коэффициент корреляции: r = 1 – (6·3757,5/29·840) = 1 – 0,93 = 0,07Критические значения для N = 29: при p≤0,01 rкр = 0,48, при p≤0,05 rкр = 0,37.Полученный коэффициент корреляции меньше критического значения, следовательно, взаимосвязь статистически не значима.Самооценка профессиональных способностей и педагогический стажNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d21412652152524228.51529-0.50.25335133121144023.51428-4.520.2554228.5826.52463513418-52573513312118261312-1112193410.5724-13.5182.25104023.512.521441113615.5418-2.56.2512302.5724-21.5462.2513302.52.59-6.542.25143382624153253.515-1010016338312-4161741260.5125625183718.52612.5156.2519392231210100203718.5724-5.530.252141264188642232512.52.56.252332526-1124338826.5-18.5342.25253410.5622-11.5132.25263718.54180.50.2527382141839283615.5269.590.25293718.52612.5156.25Суммы 435 43503164.5Коэффициент корреляции: r = 1 – (6·3164,5/29·840) = 1 – 0,79 = 0,21Критические значения для N = 29: при p≤0,01 rкр = 0,48, при p≤0,05 rкр = 0,37.Полученный коэффициент корреляции меньше критического значения, следовательно, взаимосвязь статистически не значима.Самоконтроль профессиональных действий в ситуации фрустрации и педагогический стажNЗначения АРанг АЗначения ВРанг Bd (ранг А - ранг В)d21452952186423823.51529-5.530.253233312-98143113.51428-14.5210.2553520826.5-6.542.256211.5418-16.5272.257287.5312-4.520.2583113.53121.52.2593621.5724-2.56.25103823.512.52144111244418-14196124127.57243.512.25133113.52.594.520.2514287.5261.52.25154127.53.51512.5156.25163316.53124.520.25173925.50.5124.5600.251825526-11193316.53124.520.2520211.5724-22.5506.2521276418-12144223010.512.5864233418.52612.5156.25243925.5826.5-11253113.5622-8.572.2526299418-981273010.5418-7.556.

Список литературы

1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – М., 2001.
2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 1993.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
4. Бурзалова Т.В. О педагогической направленности личности будущего учителя математики и информатики Вестник Бурятского государственного университета. - 2010/15, С. 15 – 21.
5. Волочков А.А. Активность субъекта бытия: Интегративный подход / А.А. Волочков; Перм.гос.пед.ун-т. – Пермь, 2007. – 376 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
7. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психоло-гического знания //Категории материалистической диалектики в психологии. – М.: Наука, 1988. с 56-87
8.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001.
9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределе-ния.Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изда-тельский центр «Академия», 2004.
10. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высш. шк., 1990.
11. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971.
12. Леонтьев В.Г. Основные направления изучения активности личности // Психология и педагогика активности личности. – Новосибирск, 1992.
13. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. – М., 1980. – 280 с.
14. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Академия, 2004. – 320 с.
15. Мясищев В.Н. Психология отношений: избран. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 1995. – 356с.
16. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.
17. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.
18. Петровский А.В. Общая психология. 4-е изд., перераб. и доп. – М., 2005.
19. Пешкова В.Е. Педагогика. Часть 1: Введение в педагогическую дея-тельность. Курс лекций. – Майкоп, 2010. – 42 с.
20. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2007. – 350с.
21. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
22. Франкл В. Человек в поисках смысла /Доктор и душа. – СПб.: Ювента. 1997. – 287 с.
23. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00712
© Рефератбанк, 2002 - 2024