Вариант психического дизонтогенеза по типу дефицитарного психического развития (псих.характеристика детей с нарушением зрения.)

Заключение
Целью данной работы являлось рассмотрение варианта психического дизонтогенеза по типу дефицитарного психического развития на примере де-тей с нарушением зрения.
Дизонтогенез – это отклонения в психическом развитии Дефицитарное развитие – вариант дизонтогенеза, при котором развитие происходит в усло-виях выпадения одной или нескольких (при комбинированном дефекте) функций. Дефицитарное развитие может начинаться с рождения, но может иметь и другие сроки начала.
Врожденные и приобретенные дефекты зрения с неизбежностью ска-зываются на развитии личности человека в целом. В результате тяжелой па-тологии зрительного анализатора в определенной мере разрушается естест-венность функционирования организма, которая сопровождается комплексом психической неполноценности, часто выражающейся т ...

Содержание
Введение 3
Характеристика дефицитарного развития 4
Нарушения зрения у детей 5
Психологическая характеристика детей с нарушением зрения 10
Организация коррекционной помощи детям с нарушением зрения 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение
Дизонтогенез — это нарушение развития организма на каком-либо эта-пе онтогенеза. Психический дизонтогенез — патология психического разви-тия с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций. Психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами: недоразвитие, задержанное развитие, поврежден-ное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармониче-ское развитие.
Общее психическое недоразвитие рассматривается на примере олигоф-рении. Динамика олигофрении положительная, однако, уже на самых ранних этапах (до года) отмечается грубая общая задержка развития всех психиче-ских функций. Задержанное психическое развитие отличается мозаичностью (парциальностью) нарушений психических функций, а также временностью, т.к. при своевременной и правильной коррекции дети с ЗПР могут догнать своих сверстников.
Искаженное психическое развитие (ранний детский аутизм) описыва-ется через основные проявления нарушений поведения, моторики, интеллек-та, речи, памяти и др. психических функций. Дисгармоническое психическое развитие включает в себя детские психопатии, неврозы и патохараетрологи-ческое формирование личности вследствие неправильного воспитания.
Поврежденное психическое развитие рассматривается на примере ор-ганической деменции. Дефицитарное психическое развитие – это патология сенсорной или двигательной сферы. Несмотря на патологию различных ана-лизаторов, есть некоторые общие закономерности психического развития де-тей данной группы: недостаточность приема, переработки и хранения ин-формации, недостаточность словесного опосредования, компенсаторные возможности, особенности развития эмоционально-личностной сферы.
Цель данной работы – рассмотреть вариант психического дизонтогене-за по типу дефицитарного психического развития на примере детей с нару-шением зрения.

Ранняя патология зрения ограничивает сенсорный опыт ребенка, что задерживает формирование психологической базы речи. Глубокое нарушение зрения негативно сказывается на нервно - психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, что тормозит развитие психических процессов и отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности и общего речевого статуса. Таким образом, зрительный дефект становится первичным, негативно влияющим на формирование неречевых и речевых функций. Влияние глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в сниженииобщего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.Психологическая характеристика детей с нарушением зренияДефект зрения усложняет взаимодействие детей с окружающей средой, изменяет социальную позицию, провоцирует возникновение своеобразных социальных установок и ориентиров. При заболевании с рождения ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений. Затруднения в возникновении вертикального положения тела, боязнь пространства и новых предметов ведут к задержке в освоении пространства и предметной деятельности. Первые специализированные манипуляции и отдельные функциональные действия с предметом появляются у слепых детей после 2 лет. Грубое недоразвитие пространственной ориентации обусловливает недоразвитие походки, тормозит формирование схемы тела [16]. Нарушение зрения в раннем возрасте даже на уровне слабовидения вызывает и недоразвитие психомоторной сферы: отмечается слабость акта хватания, запаздывает дифференциация движений, наблюдаются застывания с предметом либо, наоборот, ненужные стереотипные движения головы и рук. При потере зрения в более старшем возрасте имеющийся прошлый опыт зрительных впечатлений облегчает развитие моторики, предметной деятельности, образование представлений и понятий у ребенка. Вторичные отклонения затрагивают моторные и познавательные процессы, речь и мышление детей с нарушением зрения.Моторика. Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников. У них наблюдается большое мышечное напряжение. При ходьбе и беге нарушается координация рук и ног, равновесие, снижается длина шага, скорость бега. Нарушение зрения сдерживает формирование зрительно-двигательных взаимосвязей, что отрицательно сказывается на овладении движениями. Характер двигательных нарушений связан также с отсутствием или неполнотой представлений о пространстве. Восприятие. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Их зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников. Однако слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия, осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.Внимание. У ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная активность, следовательно развитие внимания как непроизвольного, так впоследствии и произвольного замедляется. Память. Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий слабовидящих дошкольников [12]. Речь. Многими тифлопсихологами и тифлопедагогами отмечается замедленность формирования речи в первоначальный период ее развития у детей с патологией зрения (Л. С. Волкова, З. Г. Ермолович, С. Л. Жильцова, М. И. Земцова, Н. С. Костючек, Н. А. Крылова, Л. И. Солнцева и др.), что связывается с недостаточно активным взаимодействием с окружающим в процессе предметно-практической деятельности. Речь слабовидящего имеет свои особенности развития – изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием. «Нигде, - писал Л. С. Выготский, - вербализм, голая словесность, не пустил таких глубоких корней, как в тифлопедагогике. Слепой все получает в разжеванном виде, ему обо всем рассказывают. Слова особенно неточны для слепого, поскольку опыт его складывается иным образом, так как, получая в готовом виде всякое знание, слепой сам разучается добиваться его» [2, с.32]. У детей, имеющих нарушения зрительной системы, связь с окружающим миром значительно обедняется, что отрицательно сказывается на развитии речи (Л. С. Волкова, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева и др.). Речь у слабовидящих детей не может развиваться полноценно из-за отсутствия четких и правильных представлений об окружающих предметах. В работах Л.С. Волковой показано, что среди детей с нарушением зрения и речи наиболее типичным является системное недоразвитие речи, разнообразное по своей структуре. Данное нарушение встречается значительно чаще у рассматриваемой категории детей, чем у их зрячих сверстников. Это – непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, неупотребляемость развернутых высказываний из-за отсутствия зрительных впечатлений. Отставание в речи наблюдается у довольно большого количества детей рассматриваемой категории в виде нарушений артикуляции (замены, смешение звуков), что связано с отсутствием зрительного подражания; голоса (звуковые модуляции, громкость); заикания. При этом стойко прослеживается значительное усугубление речевого недоразвития детей с патологией зрения при врожденном или рано приобретенном дефекте [1]. Одним из ведущих компонентов речи является лексика, сформированность которой влияет на развитие связной речи и познавательной деятельности ребенка. Проводя сравнительные исследования словарного запаса у слепых и зрячих младших школьников, Н. С. Костючек выявила, что у зрячих реже наблюдалось несоответствие слова и образа [7]. Однако количество активного словаря – меньше по сравнению со слепыми учащимися, у которых обнаружено преобладание запаса слов над запасом представлений. Усвоение в процессе обучения родовых понятий и слов, их обозначающих, в сочетании с раскрытием видов, входящих в изучаемое понятие, позволяет слепым заполнить пробел в образных знаниях, маскируя недостаток представлений. В своих работах О. Л. Жильцова отмечает, что у слепых дошкольников выявлено количественное преобладание словарного запаса по отношению к предметным образам [5]. Мышление. Особенности формирования мыслительных процессов у детей с нарушением зрения зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребенка. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. На формирование процесса абстрагирования влияет практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности. Нарушения зрительных функций вызывают задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и воспитания снимается. Эмоционально – личностные особенности. Для детей с нарушениями зрения характерны: пониженный фон настроения, астенические черты, нередко с явлениями ипохондричности, тенденция к аутизации как следствие объективных затруднений контактов, связанных с основным дефектом, и гиперкомпенсаторного ухода во внутренний мир, нередко в мир фантазий. Уже в дошкольном возрасте происходит первичное осознание себя, своей личности, своего дефекта. Ребенок с нарушениями зрения начинает понимать то, что он отличается от нормально видящих детей, поскольку не может выполнить ряд действий, основанных на зрительной перцепции. Чаще всего это вызывает у ребенка-дошкольника чувство неудовлетворенности собой. Стремление к аутизации, а также формирование невротических, иногда истериформных свойств личности нередко усугубляются неправильным воспитанием ребенка в виде гиперопеки [17], инфантилизирующей его личность, еще более тормозящей формирование социальных установок. Большие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия (изолированность, низкая коммуникативность), неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Организация коррекционной помощи детям с нарушением зренияПри организации коррекционной психолого – педагогической помощи слабовидящих детей по степени зрительных нарушений делят на следующие группы: 1. Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. 2. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. 3. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.