Вход

Вариант психического дизонтогенеза по типу дефицитарного психического развития (псих.характеристика детей с нарушением зрения.)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 285450
Дата создания 05 октября 2014
Страниц 21
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 150руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Целью данной работы являлось рассмотрение варианта психического дизонтогенеза по типу дефицитарного психического развития на примере де-тей с нарушением зрения.
Дизонтогенез – это отклонения в психическом развитии Дефицитарное развитие – вариант дизонтогенеза, при котором развитие происходит в усло-виях выпадения одной или нескольких (при комбинированном дефекте) функций. Дефицитарное развитие может начинаться с рождения, но может иметь и другие сроки начала.
Врожденные и приобретенные дефекты зрения с неизбежностью ска-зываются на развитии личности человека в целом. В результате тяжелой па-тологии зрительного анализатора в определенной мере разрушается естест-венность функционирования организма, которая сопровождается комплексом психической неполноценности, часто выражающейся т ...

Содержание


Содержание
Введение 3
Характеристика дефицитарного развития 4
Нарушения зрения у детей 5
Психологическая характеристика детей с нарушением зрения 10
Организация коррекционной помощи детям с нарушением зрения 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение

Введение
Дизонтогенез — это нарушение развития организма на каком-либо эта-пе онтогенеза. Психический дизонтогенез — патология психического разви-тия с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций. Психический дизонтогенез может быть представлен следующими вариантами: недоразвитие, задержанное развитие, поврежден-ное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармониче-ское развитие.
Общее психическое недоразвитие рассматривается на примере олигоф-рении. Динамика олигофрении положительная, однако, уже на самых ранних этапах (до года) отмечается грубая общая задержка развития всех психиче-ских функций. Задержанное психическое развитие отличается мозаичностью (парциальностью) нарушений психических функций, а также временностью, т.к. при своевременной и правильной коррекции дети с ЗПР могут догнать своих сверстников.
Искаженное психическое развитие (ранний детский аутизм) описыва-ется через основные проявления нарушений поведения, моторики, интеллек-та, речи, памяти и др. психических функций. Дисгармоническое психическое развитие включает в себя детские психопатии, неврозы и патохараетрологи-ческое формирование личности вследствие неправильного воспитания.
Поврежденное психическое развитие рассматривается на примере ор-ганической деменции. Дефицитарное психическое развитие – это патология сенсорной или двигательной сферы. Несмотря на патологию различных ана-лизаторов, есть некоторые общие закономерности психического развития де-тей данной группы: недостаточность приема, переработки и хранения ин-формации, недостаточность словесного опосредования, компенсаторные возможности, особенности развития эмоционально-личностной сферы.
Цель данной работы – рассмотреть вариант психического дизонтогене-за по типу дефицитарного психического развития на примере детей с нару-шением зрения.

Фрагмент работы для ознакомления

Ранняя патология зрения ограничивает сенсорный опыт ребенка, что задерживает формирование психологической базы речи. Глубокое нарушение зрения негативно сказывается на нервно - психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, что тормозит развитие психических процессов и отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности и общего речевого статуса. Таким образом, зрительный дефект становится первичным, негативно влияющим на формирование неречевых и речевых функций. Влияние глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Наиболее резко нарушение зрения проявляется в сниженииобщего количества получаемой извне информации, в изменении ее качества.Психологическая характеристика детей с нарушением зренияДефект зрения усложняет взаимодействие детей с окружающей средой, изменяет социальную позицию, провоцирует возникновение своеобразных социальных установок и ориентиров. При заболевании с рождения ребенок не получает никакого запаса зрительных представлений. Затруднения в возникновении вертикального положения тела, боязнь пространства и новых предметов ведут к задержке в освоении пространства и предметной деятельности. Первые специализированные манипуляции и отдельные функциональные действия с предметом появляются у слепых детей после 2 лет. Грубое недоразвитие пространственной ориентации обусловливает недоразвитие походки, тормозит формирование схемы тела [16]. Нарушение зрения в раннем возрасте даже на уровне слабовидения вызывает и недоразвитие психомоторной сферы: отмечается слабость акта хватания, запаздывает дифференциация движений, наблюдаются застывания с предметом либо, наоборот, ненужные стереотипные движения головы и рук. При потере зрения в более старшем возрасте имеющийся прошлый опыт зрительных впечатлений облегчает развитие моторики, предметной деятельности, образование представлений и понятий у ребенка. Вторичные отклонения затрагивают моторные и познавательные процессы, речь и мышление детей с нарушением зрения.Моторика. Дети с нарушением зрения отстают в развитии движений от своих сверстников. У них наблюдается большое мышечное напряжение. При ходьбе и беге нарушается координация рук и ног, равновесие, снижается длина шага, скорость бега. Нарушение зрения сдерживает формирование зрительно-двигательных взаимосвязей, что отрицательно сказывается на овладении движениями. Характер двигательных нарушений связан также с отсутствием или неполнотой представлений о пространстве. Восприятие. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Их зрительные представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников. Однако слабовидящий пользуется зрением как основным средством восприятия, осязание и слух не заменяют зрительных функций ребенка.Внимание. У ребенка с аномалиями зрения низкая познавательная активность, следовательно развитие внимания как непроизвольного, так впоследствии и произвольного замедляется. Память. Неточность зрительных представлений, малый чувственный зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания, воспроизведения, узнавания и забывания. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий слабовидящих дошкольников [12]. Речь. Многими тифлопсихологами и тифлопедагогами отмечается замедленность формирования речи в первоначальный период ее развития у детей с патологией зрения (Л. С. Волкова, З. Г. Ермолович, С. Л. Жильцова, М. И. Земцова, Н. С. Костючек, Н. А. Крылова, Л. И. Солнцева и др.), что связывается с недостаточно активным взаимодействием с окружающим в процессе предметно-практической деятельности. Речь слабовидящего имеет свои особенности развития – изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием. «Нигде, - писал Л. С. Выготский, - вербализм, голая словесность, не пустил таких глубоких корней, как в тифлопедагогике. Слепой все получает в разжеванном виде, ему обо всем рассказывают. Слова особенно неточны для слепого, поскольку опыт его складывается иным образом, так как, получая в готовом виде всякое знание, слепой сам разучается добиваться его» [2, с.32]. У детей, имеющих нарушения зрительной системы, связь с окружающим миром значительно обедняется, что отрицательно сказывается на развитии речи (Л. С. Волкова, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева и др.). Речь у слабовидящих детей не может развиваться полноценно из-за отсутствия четких и правильных представлений об окружающих предметах. В работах Л.С. Волковой показано, что среди детей с нарушением зрения и речи наиболее типичным является системное недоразвитие речи, разнообразное по своей структуре. Данное нарушение встречается значительно чаще у рассматриваемой категории детей, чем у их зрячих сверстников. Это – непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, эхолалии, неупотребляемость развернутых высказываний из-за отсутствия зрительных впечатлений. Отставание в речи наблюдается у довольно большого количества детей рассматриваемой категории в виде нарушений артикуляции (замены, смешение звуков), что связано с отсутствием зрительного подражания; голоса (звуковые модуляции, громкость); заикания. При этом стойко прослеживается значительное усугубление речевого недоразвития детей с патологией зрения при врожденном или рано приобретенном дефекте [1]. Одним из ведущих компонентов речи является лексика, сформированность которой влияет на развитие связной речи и познавательной деятельности ребенка. Проводя сравнительные исследования словарного запаса у слепых и зрячих младших школьников, Н. С. Костючек выявила, что у зрячих реже наблюдалось несоответствие слова и образа [7]. Однако количество активного словаря – меньше по сравнению со слепыми учащимися, у которых обнаружено преобладание запаса слов над запасом представлений. Усвоение в процессе обучения родовых понятий и слов, их обозначающих, в сочетании с раскрытием видов, входящих в изучаемое понятие, позволяет слепым заполнить пробел в образных знаниях, маскируя недостаток представлений. В своих работах О. Л. Жильцова отмечает, что у слепых дошкольников выявлено количественное преобладание словарного запаса по отношению к предметным образам [5]. Мышление. Особенности формирования мыслительных процессов у детей с нарушением зрения зависят от индивидуальных особенностей развития всех психических процессов ребенка. Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. На формирование процесса абстрагирования влияет практический опыт ребенка, что тоже возможно только в деятельности. Нарушения зрительных функций вызывают задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и воспитания снимается. Эмоционально – личностные особенности. Для детей с нарушениями зрения характерны: пониженный фон настроения, астенические черты, нередко с явлениями ипохондричности, тенденция к аутизации как следствие объективных затруднений контактов, связанных с основным дефектом, и гиперкомпенсаторного ухода во внутренний мир, нередко в мир фантазий. Уже в дошкольном возрасте происходит первичное осознание себя, своей личности, своего дефекта. Ребенок с нарушениями зрения начинает понимать то, что он отличается от нормально видящих детей, поскольку не может выполнить ряд действий, основанных на зрительной перцепции. Чаще всего это вызывает у ребенка-дошкольника чувство неудовлетворенности собой. Стремление к аутизации, а также формирование невротических, иногда истериформных свойств личности нередко усугубляются неправильным воспитанием ребенка в виде гиперопеки [17], инфантилизирующей его личность, еще более тормозящей формирование социальных установок. Большие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия (изолированность, низкая коммуникативность), неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Организация коррекционной помощи детям с нарушением зренияПри организации коррекционной психолого – педагогической помощи слабовидящих детей по степени зрительных нарушений делят на следующие группы: 1. Слабовидящие дети с остротой зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. 2. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. 3. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу.

Список литературы

Список литературы
1. Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушения устной речи у детей с глубоким нарушением зрения / Л. С. Волкова // Дефектология. – 1982. - № 3. – С. 14-18.
2. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1995. - С. 30-34.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.
4. Григорьева Л. П., Бернадская М. Э., Линникова И. В., Солнцева О. Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М.: Школа-Пресс, 2001.
5. Жильцова О. Л. Речевая готовность слепых дошкольников к овладению грамотой / О. Л. Жильцова // Сб. IV науч.сессии по дефект. – М., 1971. - С.171-174.
6. Зверева Н.В., Рощина И.Ф. Клиническая психология развития: совре-менные проблемы дизонтогенеза / В сб. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения. Материалы Всероссийской юбилейной научно-практической конференции. Москва, 23 сентября 2011.
7. Костючек, Н. С. Сравнительное исследование словарного запаса у сле-пых и зрячих детей младшего школьного возраста / Н. С. Костючек // Тез.докл. науч. сессии по дефект. Секция тифлопедагогики. – М.: АПН РСФСР, 1955. - С. 67.
8. Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зре-ния: планирование и конспекты / Е. А. Лапп. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 256 с.
9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрас-те. – М., 2003.
10. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – М., 2006.
11. Лубовский В.И. Специальная психология. – М.: Академия, 2003.
12. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребен-ка. – СПб., 2003.
13. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с на-рушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса / Г. В. Никулина. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
14. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 2001. - 96 с.
15. Семаго М.М. Современные представления о закономерностях психиче-ского дизонтогенеза / М. М. Семаго // Материалы II Международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы соци-ально-психологического здоровья». Минск, 3-6 ноября 2003 г. Минск, 2003.
16. Солнцева, Л. И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. – М.: «По-лиграф сервис», 2000. – 250 с.
17. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
18. Феоктистова В. А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В. А. Феоктистова. – СПб.: Речь, 2005.
19. Фильчакова, Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диаг-ностика и коррекция: методическое пособие / Л. И. Фильчакова, М. Э. Бернадская, О. В. Парамей. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 190 с.
20. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. –– М.: Просвещение, 1968. – с. 22-39.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00508
© Рефератбанк, 2002 - 2024