| Код | 285379 | ||
| Дата создания | 2014 | ||
| Страниц | 57 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 35 | ||
| Изображений | 4 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Профессия педагога – одна из самых сложных и ответственных профессий. Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий. Именно на учителя возлагается ответственная роль по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагог должен выступать одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Современный педагог – это не только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением.
Готовность к педагогической деятельности рассматривается в рамках профессиональной компетентности педагога – это и отношение человека к делу, и личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Готовность к педагогической деятельности представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Выделяются такие системные компоненты, как конституционные факторы, организационные и коммуникативные качества, мотивационная структура, эмоционально-характерологический базис, а также стиль педагогического общения.
Усиление ориентации среднего профессионального образования на региональные условия и потребности, вариативность и гибкость образовательных программ ССУЗов с учетом многопрофильности, многоуровневости и многофункциональности, расширение взаимодействия с другими уровнями в системе профессионального образования способствует повышению роли средне-специального образования в удовлетворении образовательных запросов населения, кадровых потребностей и социальной сферы. Поэтому актуальным является рассмотрение проблемы готовности к педагогической деятельности в средне-специальных учебных заведениях.
Изучением вопросов функционирования и развития среднего профессионального образования занимались ученые П.Ф. Анисимов, Р.И. Бабичева, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Н.А. Морева, Г.В. Мухаметзянова, А.Г. Пашков, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, В.Е.Сосонко, В.С. Суворов и др.; вопросами готовности к педагогической деятельности занимались В.А. Сластенин, А.К. Маркова, Т.Н. Руднева, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Стайнов, Л.M. Митина и др.
Цель исследования – изучение готовности к педагогической деятельности студентов старших курсов педагогического колледжа.
Задачи исследования:
Объект исследования – профессиональная компетентность педагога.
Предмет исследования – готовность к педагогической деятельности студентов педагогического колледжа.
Гипотеза исследования: предполагается, что готовность к педагогической деятельности у студентов педагогического колледжа детерминирована социальной направленностью, эмоциональной стабильностью, стрессоустойчивостью, высокими организаторскими и коммуникативными способностями.
Методы исследования:
Практическая значимость исследования. Оценка готовности к педагогической деятельности студентов старших курсов педагогического колледжа позволит более четко определить педагогическую позицию преподавателей, отзывчивость к инновационным преобразованиям в образовании, определить наиболее эффективные направления организации образовательного процесса по формированию у студентов необходимых умений и качеств, что позволит значительно повысить уровень их практической готовности к педагогической деятельности в школе.
1.1 Педагогическая деятельность и ее характеристики
Педагогическая деятельность – это деятельность по воспитанию и обучению людей, основанная на специальной профессиональной подготовке педагога и соответствующая нормам и правилам его личного поведения в процессе этой деятельности. Виды педагогической деятельности разнообразны: обучающая, воспитательная, организаторская, просвещенческая, исследовательская, управленческая. При выполнении конкретных функций (при занятии должности) эти виды педагогической деятельности могут переплетаться, совмещаться, синтезироваться. Продуктом педагогической деятельности является более совершенный, нравственно воспитанный и развитый человек. Каждое время предъявляет свои требования как к педагогу, так и к его деятельности в сфере образования [6].
Цель педагогической деятельности - передать культурно - нравственный опыт, который накапливался поколениями на протяжении многих лет. Результатом завершённой педагогической деятельности должен стать человек, овладевший знаниями и умениями, морально - этическими ценностями высококультурного общества.
...
1.2 Компоненты готовности к педагогической деятельности в компетентностном подходе в образовательных системах
Педагог в своей профессиональной деятельности выполняет множество задач, он обучен профессионально, компетентно осуществлять педагогическую деятельность, то есть решать многочисленные и сложные педагогические задачи. То, как педагог будет решать свои задачи, какие решения принимать, насколько эти решения будут правильными, а педагогическая деятельность эффективна, зависит, прежде всего, от того, как формулирует педагог цели своей профессиональной деятельности, что считает приоритетным в своей профессии, каков он сам как личность, как субъект педагогической деятельности.
...
1.3 Готовность к педагогической деятельности в средне-специальных учебных заведениях
Выделяют несколько сопряженных понятий: готовность, профессиональная готовность, профессионально-педагогическая готовность, педагогическая готовность, готовность к педагогической деятельности.
Согласно исследованиям психологов, готовность связывается с установкой к деятельности, с отношением к профессиональной деятельности, с процессом формирования психологических качеств личности (С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А.А. Ухтомский) [28; 33; 34].
В педагогике данное понятие рассматривается как интегративное профессиональное качество личности учителя, включающее знание-осознание, личностно-гуманную ориентацию, способность быть носителем социокультурных и профессиональных ценностей в жизнедеятельности людей, наличие конкретной позиции учителя (И.А. Колесникова)
...
2.1 Организация и методы исследования
Экспертный опрос целью выявления уровня готовности к педагогической деятельности. Экспертами выступали руководитель колледжа, психолог и завуч.
Экспертов просили оценить по 5-тибальной системе: насколько у испытуемого выражена установка на работу, сформированная направленность на педагогическую деятельность, достаточен ли объем знаний, умений и навыков у испытуемого для педагогической деятельности, насколько сформированы профессионально-значимые качества.
Методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова позволяет установить роль тех или иных мотивов при выборе профессии конкретным испытуемым. При этом выделяются социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные, престижные и утилитарные мотивы
...
2.2 Исследование готовности к педагогической деятельности студентов педагогического колледжа
Результаты экспертной оценки готовности к педагогической деятельности у испытуемых представлены в приложении Г.
Среднее по выборке составило 3,6, стандартное отклонение 0,9. Удалось установить, что в среднем, студенты имеют удовлетворительную готовность к педагогической деятельности. У них средний уровень владения необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность педагогической деятельности, и достаточный уровень педагогического общения, но в целом нельзя сказать, что они являются авторитетными для учащихся носителями определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. Такие студенты могут иметь достаточно хорошую теоретическую готовность, но не иметь в своей деятельности творческого потенциала. Также они могут иметь хорошие аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные умения, но не иметь хорошей практической готовности, которая выражается в организаторских и коммуникативных умениях.
...
Таблица 1 - Средние результаты по методике определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова
...
Таблица 2 - Средние результаты по методике выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)
...
2.3 Интерпретация полученных результатов
Для проверки гипотезы результаты психодиагностики были подвергнуты статистическому анализу. Изучалась взаимосвязь экспертной оценки готовности к педагогической деятельности с мотивационными, эмоциональными и коммуникативными особенностями педагогов. Анализ проводился с помощью непараметрического метода – коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты представлены в таблице 3.
...
Таблица 3 - Результаты корреляционного анализа
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель данного исследования состояла в изучении готовности к педагогической деятельности. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек и при этом относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Поэтому профессиональные требования к педагогу высоки и имеют разносторонний характер. Проявляющуюся готовность к педагогической деятельности определяют как педагогическую компетентность. Компетентность педагога – это отношение к делу, личностные качества, стремление к творческому осмыслению своей работы. Профессиональная компетентность - это не только профессиональные знания и умения педагога, но и ценностные ориентации, мотивы деятельности, понимание себя и окружающего мира, стиль взаимоотношений с людьми, общая культура, и способность к развитию своего творческого потенциала.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова
Инструкция. В предложенном Вам опроснике имеется 18 суждений о профессии. Оцените, в какой мере каждое из данных суждений относится к избранной Вами профессии. Ответы могут быть 5 видов:
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методика «Прогноз»
Инструкция. Прочтите утверждение и дайте ответ «да» или «нет».
Текст методики
...
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2)
Инструкция. Вам предлагается ответить на следующие вопросы: «да» или «нет».
Бланк анкеты
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Результаты экспертной оценки готовности к педагогической деятельности
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Результаты по методике определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Результаты по методике «Прогноз»
...
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Результаты по методике выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)
...