История научных исследований в области интерактивного обучения.

Заключение

Современный мир быстро меняется, и этот факт нельзя отрицать. Согласно исследованиям, одной из важнейших способностей, присущих востребованному современному специалисту, является способность к постоянному творческому развитию, принятию нестандартных, креативных решений. Вот почему в наши дни особое внимание важно уделять не только развитию интеллектуальных способностей, но и творческих.
Общество вынуждено признать, что любые позитивные преобразования во всех сферах общественной жизни не могут быть реализованы в рамках традиционной формы обучения. Для достижения эффективности, преодоления кризисно - застойных ситуаций и явлений, необходима радикальная смена форм и методов обучения, которая выражается, в частности, во внедрении новых современных обучающих технологий. Это ...

Содержание

Введение 3
1. Сущность и исторический контекст исследования методов интерактивного обучения 8
2. Технологии интерактивного обучения в наши дни 16
Заключение 28
Литература 31

Введение

Актуальность исследования определена тем, что в наш век глобализации и информатизации подавляющего большинства как экономических, так и общественных процессов с целью эффективного развития и деятельности, как показывает практика, недостаточно обладать солидным багажом знаний и высоким уровнем компетенции в определенной области. Кроме того, любые перемены в обществе неизбежно сказываются на системе образования, играющей двоякую роль: как основной показатель уровня культуры и развитости человеческого общества и одновременно катализатор общественного развития. Таким образом, в XXI веке к уровню образования предъявляются несколько иные требования, нежели раньше. Теперь в фокусе внимания находятся потребности, интересы, ценности и идеалы личности, которые способствуют наи более полному ее раскрытию, реализации ее творческого потенциала, формированию самостоятельного, ответственного отношения к жизни и собственным целям, а так же умения сотрудничать и работать в команде. Другими словами, ключевую роль на современном этапе становления общества играет раскрытие творческих способностей человека. Это вполне логично. Субъект, обладающий возможностями творческой деятельности, обладает рядом преимуществ по отношению к тем, чей стиль работы и познания ограничен стандартными, стабилизированными методами. Личность нового типа способна развиваться и совершенствоваться в любом познавательном процессе, в любой сфере творческой деятельности. Она должна быть гибкой, и вследствие этого легко адаптироваться к запросам нынешнего времени, разрабатывать нестандартные способы достижения требуемого результата, как в рамках своей профессии, так и вне ее, стать двигателем прогресса.
Как показывает практика, позитивные преобразования в современном обществе не могут реализовываться в рамках классической модели обучения. Для достижения целей образования, поставленных на данном этапе, важно взглянуть под другим углом на весь образовательный процесс в целом. Инновационное обучение имеет своей целью снять главные противоречия традиционной педагогики, состоящие в недооценке главной роли субъектов образовательного процесса; приоритете знаний над навыками продуктивного их использования; недопонимания важности личностного отношения к реализуемой деятельности с целью повышения ее результатов. Отражением данных тенденций в современной педагогике стали идеи гуманистического подхода в образовании, предполагающих изменение всего направления образовательной системы в сторону «субъект - субъектных отношений», признание целостности и неповторимости человеческой личности, выработки творческого стиля мышления. Важен акцент не столько на процессе получения теоретических знаний, и навыков, сколько на раскрытии творческого потенциала человека, его способности к самоопределению, нахождения своего места в общем творческом процессе.
Кроме того, следует отметить увеличение роли международных контактов, как в России, так и во всем мире, взаимопроникновение различных культур, Сейчас нередко школьники и студенты получают образование в другой стране, в связи с этим появилась потребность в новых формах обучения.
Перемены в нынешнем образовании сопровождаются созданием новых эффективных обучающих методов. Поиск и нахождение новых средств, обеспечивающих более полное усвоение учащимися нового материала, формирование творческой личности нового типа, затрагивают в наши дни основополагающие вопросы, как дидактики, так и других отраслей, включающих в себя педагогическую психологию, а так же специфику преподавания конкретного предмета.
Таким образом, в настоящий момент очевидны следующие противоречия, имеющие место в системе российского образования:
-между запросом общества на специалистов, способных находить нестандартные, творческие решения и недостаточной разработанностью современных научно-педагогических стратегий реализации данной проблемы;
- между современной «субъект-субъектной» концепцией образования, включающей в себя интеракцию, эффективную коммуникацию преподавателя и учащихся и реальным состоянием традиционной педагогической практики;
-между дидактическими возможностями интерактивных технологий обучения в процессе развития творческих способностей учащихся и недостаточным уровнем внедрения их в учебных заведениях.
Таким образом, возникла необходимость теоретического осмысления накопившихся изменений в педагогической практике и их отражения в целях, задачах и содержании образования.
Цель данного исследования - изучить феномен и роль интерактивных обучающих технологий в динамике их развития и внедрения в педагогическую практику.
Объект исследования - процесс развития и внедрения в педагогическую практику интерактивных методов обучения.
Предмет исследования - интерактивные методы и технологии обучения в процессе педагогической деятельности.
В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить основные методики отечественных и зарубежных технологий обучения (в частности интерактивных технологий) в историческом аспекте их развития.
2. Исследовать современное положение дел по данному вопросу, рассмотреть основные виды интерактивных технологий, их преимущества и слабые стороны.
Методологической основой исследования являются:
-психолого-педагогические теории эффективного развития личности в процессе обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин);
- идеи гуманизации и гуманитаризации воспитания и обучения (Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина, П.Ф.Каптерев, и др.);
- исследования эффективных технологий обучения и воспитания студентов (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.);
- основные теоретические положения личностно-ориентированного, интерактивного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, Л.Н.Куликова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).
Теоретическая значимость данного исследования заключается в углублении подходов в использовании современных интерактивных технологий обучения с целью развития творческой активности учащихся ; углубления понимания самой структуры творческих способностей индивида, их связи с интеллектуальными способностями , а так же в разработке принципов, содержания, методов и форм учебной работы по реализации интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов.
Практическая значимость работы: материалы данной работы может быть использована при внедрении интерактивных технологий обучения , в частности, в процессе развития творческой активности учащихся и их творческой самореализации.
Структура работы: данная работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.

В России применение активных и интерактивных технологий широко практиковалось уже в 20-х годах XX века, когда об информационных технологиях в их современном понимании, еще никто не задумывался. К таким технологиям можно отнести проектный, лабораторно-бригадный метод, а так же производственные, трудовые экскурсии и варианты практики. Дальнейшее развитие эти методы получили в 60-е годы, в трудах Сухомлинского, и знаменитой «педагогики сотрудничества» в 70-80-е годы - Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Весьма важен и опыт американских исследователей, которые во второй половине XX века интенсивно изучали интерактивные методы, как теоретически, так и проводя широкий ряд экспериментов по данному вопросу. Результаты столь обширной и многоплановой работы получили свое применение путем внедрения в педагогическую практику интерактивных методов в массовой школе.Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные методы обучения дают возможность резко увеличить процент усвоения материала. Как показывает практика, наименьший процент усвоения учебного материала имеют пассивные методики (лекция 0,5%, чтение - 10%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика посредством действия - 75%, обучение других, или самостоятельное применение - 90%). Здесь будет уместно вспомнить старую китайскую мудрость: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и, возможно, я запомню. Дай мне сделать это самому, и это станет моим навсегда».Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту версию. Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала», это зависит от самых различных характеристик индивида, типа его личности, типа восприятия им информации, темперамента, навыков, привитых в детстве, индивидуальных способностей и т.д. Немалую роль здесь играет и личность преподавателя; один педагог запечатлевается у нас в памяти, независимо от того, говорит он, показывает на примере, или же дает возможность освоить материал опытным путем, другие же не оставляют столь яркого следа в нашей жизни. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Однако если взглянуть на ситуацию в целом, вышеупомянутая закономерность действительно имеет место. Все вышесказанное заставляет нас задуматься о роли методов преподавания в самом психолого-педагогическом процессе, а также обращает внимание на важность интерактивных методов. Тенденция, отслеженная американскими психологами, достаточно точно определяет широкие перспективы применения интерактивных методов, дающих возможность дискутировать в группах, осваивать и отрабатывать новые знания и навыки, как на уроке, так и в реальной жизни. Все это эффективно, поскольку сами по себе интерактивные методы подключают не только сознание обучаемого, но и его эмоции, а также волю, практику, способность действовать и принимать решения, то есть осуществляют педагогическое воздействие на, «целостного человека».Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая «таксономия Блума» - таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Бенджамина Блума. Термин «таксономия» означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. Таблица используется учителями практиками, и показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым) Обучение должно продолжаться дальше, и педагог должен ставить перед собой и другие цели.О становлении «образовательной технологии» как направлении зарубежной педагогики «Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения. Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology - «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу. В рамках настоящей работы будет использоваться второй вариант. Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Приблизительно до середины 50-х годов они были связаны с созданием некоей технической среды, комплекса автоматизированных средств для традиционного обучения. С середины 50-х годов появился новый технологический подход к построению самого учебного процесса. Но и первый подход продолжает развиваться по пути освоения новых информационных технологий. Оба направления все более смыкаются, меняя саму парадигму образования. Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология. 2. Технологии интерактивного обучения в наши дниТеперь мы видим, сколь различаются между собой традиционные и интерактивные методы преподавания. Пассивные педагогические методики ориентированы в большинстве своем, лишь на определенные уровни знания и осмысления, интерактивные же - включают в себя все уровни обучения.Разумеется, это не значит, что нужно использовать в педагогической практике только интерактивные методы преподавания. Ученики, как уже говорилось выше, весьма различаются по способу восприятия информации, и, значит, для обучения будут существенны все виды технологий и все уровни познания. В наши дни интерактивный метод обучения рассматривается как наиболее актуальная и современная технология среди активных методов преподавания. В рамках общего видения данной темы, современные ученые выделяют следующие виды интерактивного обучения:- дискуссия, -эвристическая беседа, -«мозговой штурм», -ролевые, «деловые» игры, -тренинги, -кейс-метод, -метод проектов, -групповая работа с иллюстративным материалом, -обсуждение видеофильмов и т.д. Одним из наиболее успешных современных исследователей-практиков, изучающих и внедряющих новейшие технологии в образовательный процесс, является Г.К. Селевко. Он выделяет наиболее важные, и эффективные методики интерактивного характера, в плане формирования базовых компетенций в ходе освоения как естественно - научных, так и гуманитарных дисциплин.1.Метод проектовПроектная деятельность школьников в ряде современных педагогических концепций, по мнению большинства современных исследователей, является наиболее соответствующей поставленным целям современного образования - созданию ключевых компетенций. С этой точки зрения метод проектов следует рассматривать как наиболее интересную и эффективную среди личностно ориентированных обучающих технологий. В ее основе лежит концепция развития познавательных умений учащихся, креативности, способности самостоятельно мыслить, выявлять проблемы и предлагать разнообразные методы их решения. Кроме того, будущий специалист должен свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, обладать навыком прогнозирования и оценки результатов как собственной, так и чьей-либо еще деятельности. Современный метод проектов, как правило ориентирован на самостоятельную учебно-творческую деятельность школьников, либо индивидуальную, либо в малых группах, либо фронтальную, которую учащиеся реализуют в течение заданного отрезка времени. Данный метод используется при наличии объективно весомой проблемы, как практической, научной, так и творческой, либо практически связанной с жизненными реалиями, для решения которой необходим исследовательский поиск. Будущий специалист, как личность и профессионал, действующий в условиях крайне изменчивых, порой противоречивых. с целью быстрой легкой адаптации, должен обладать достаточной широтой знаний, навыком уверенного их использования, возможности интегрировать их и и применять для изучения, описания и понимания окружающих его явлений. Как следует из этого, данная особенность современного образа жизни и деятельности подтверждает важность использования в проектной деятельности, идей практической направленности, требующих своей реализации. Затем приобретенный школьниками в процессе работы над проектом опыт практических решений может быть в дальнейшем использован для решения аналогичных проблем, возникающих как в научном контексте, так и в повседневной жизни. Метод проектов, как разновидность практико-ориентированных заданий вызывает у учащихся интерес в связи с большой долей личной активности, сходством с игровой моделью, возможностью внести свой вклад в решение проблемы, в деятельность группы. Тем самым повышается мотивация к освоению конкретной области познания, которая в конечном итоге проявляется лишь в условиях, имеющих высокую личную значимость для учащихся. В отличие от учебно-исследовательской деятельности, главным итогом которой является достижение истины, работа над проектом нацелена на всестороннее и систематическое исследование проблемы и предполагает получение практического результата - образовательного продукта. Таким продуктом может быть результат деятельности учащихся в любом виде: видеофильм, музыкальная композиция, театральное выступление, или же готовая конкурсная программа, альбом, рекламный постер, статья в газете, игра (спортивная, деловая), организация и проведение мероприятия, благотворительная акция, создание web-сайта и тому подобное. Любая проектная деятельность предусматривает создание плана, и согласно нему - подготовку докладов, создание текстов, проведение исследований, организации и подготовки мероприятий и других видов творческой активности. В ходе реализации проекта учащиеся используют не только стандартный набор учебников, но и другие виды источников: научную, справочную литературу, периодику, материалы сети Интернет, личные наблюдения, интервью, результаты предыдущих работ. Роль педагога в данной ситуации сводится к наблюдению, периодическому консультированию и направлению деятельности, уточнения соответствия первоначальной цели и полученных промежуточных результатов, процесса анализа полученных данных и иных видов поддержки, в которой учащиеся могут нуждаться в силу отсутствия опыта и психологических особенностей возраста. В некоторых случаях учитель выступает посредником между группами юных исследователей, которые не могут достичь консенсуса, помогает разработать компромиссное решение, которое устраивало бы всех, подсказывает выход из якобы безвыходной ситуации, осуществляет моральную поддержку, демонстрирует пример зрелого и взвешенного поведения в сложной ситуации.В ходе реализации проекта каждый учащийся оказывается задействованным в активном познавательном творческом процессе; таким образом, происходит как закрепление полученных в рамках данного предмета знаний, так и получение новых знаний, в том числе, и самостоятельные, субъективные открытия. Помимо этого, можно отследить формирование надпредметных компетенций: исследовательских, организационно-управленческих, навыка планирования, эффективного взаимодействия и грамотной коммуникации, навыки работы в команде, умение отслеживать обратную связь и др.2. Кейс-методАнглоязычное название данного метода - сase study, дает достаточно внятное представление о сути самой технологии. Это обучающая ситуация , с использованием реальных экономических, бытовых, социальных, и тому подобных проблемных ситуаций (от англ. case - «случай»). Работая по данной методике, учащиеся реализуют поиск, всестороннее исследование, анализ полученной информации из самых различных областей человеческой деятельности, как профессионального, так и общественного характера, ее творческого осмысления с последующим применением.«Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений».В кейс-методе происходит формирование проблемы и путей ее решения на основе пакета материалов (кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, научно-популярных журналов и изданий, СМИ, сведений из сети Интернет и др. В кейсе как правило, представлена неоднозначная информация в контексте определенной проблемы. Такой кейс одновременно является и заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий (Ю.П. Сурмин, Г.Л. Багиев, В.Н. Наумов, С.М. Самарина, С.А. Калугина). Кейс-метод в сравнении с другими интерактивными технологиями можно рассматривать, как сложную систему, куда интегрированы иные, менее сложные составляющие познавательной деятельности. В их числе: моделирование, проблемный метод, системный анализ, методы описания, мысленный эксперимент, классификация, ролевая игровая ситуация, дискуссия, и др. Являясь интерактивным методом обучения, кейс - стади является, по своей сути, игрой, где учащиеся попадают в непривычный им мир со своими законами, проблемами и путями их решения. Это обеспечивает высокую мотивацию школьников, побуждают их, как работать в команде, так и развиваться индивидуально, вносить личный вклад в общее дело и достигать высоких результатов, прогнозировать будущее и использовать ресурс настоящего, опыт прошлого, интеграцию всех частей в единое целое. При работе с кейсом у всех его участников формируются следующие важные компоненты ключевых навыков: умения решать задачи разной степени сложности, общаться, применять имеющиеся знания на практике, навык ведения переговоров и создания договоренностей, брать на себя ответственность, и делегировать полномочия, толерантность, способность давать обратную связь.3. Исследовательский методВоспитание творческой личности, обладающей всесторонне развитым креативным мышлением, на данном этапе становления общества является одной из актуальнейших задач. Вот почему растет популярность поисковых методов, таких как исследовательский и эвристический, или частично-поисковый, которые являются составной частью проблемного обучения. Эти методы достаточно полно удовлетворяют требованиям целостного подхода, направленного на формирование компетенций и умений, развитие активности, инициативы, творчества, а так же ответственности и самостоятельности в плане принятия решений. Эти методы имеют сходства и различия.Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся:- ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;- формулировка целей и задач исследования;- сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе);- проведение исследования (теоретического или экспериментального) - выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента.- объяснение полученных данных;- формулировка выводов, оформление результатов работы.Подобный метод дает учащимся возможность самостоятельно отработать и глубоко понять сам ход научного исследования, обработку и разнообразные трактовки полученных данных, затем - нахождения верной, соответствующей реальности, грамотно сформулированной точки зрения.В реализации исследовательского метода предполагается максимум самостоятельности со стороны учащихся. Следует, тем не менее, отметить, что в случае, когда группах присутствуют участники с различным уровнем знаний что нередко бывает также и на первоначальном этапе изучения дисциплины , имеет смысл применять эвристические методы предполагающие активное участие преподавателя. Так, эвристическими могут быть лабораторные работы, беседы учителя с учениками, как индивидуальные, так и коллективные, задачи, основанные на самостоятельном поиске учащимися новых знаний. Исследовательская деятельность формирует у школьников такие важнейшие компетенции, как навыки творческой работы, смелость и ответственность в плане выработки стратегии и принятия решений, что в наше время является особенно значимым. Кроме того, этот метод развивает наблюдательность, активизирует воображение, способствует формированию нестандартного мышления, вырабатывать свою позицию и умение ее отстаивать, так же как и умение отстаивать групповую точку зрения, и способность принимать чужую, более верную в данном случае позицию.4. ДискуссииУчебные дискуссии являют собой такой вид познавательной активности учащихся, в которой участники образовательного процесса регламентированно обмениваются мнениями, идеями, выводами и суждениями в рамках учебной проблемы, учатся слышать и слушать, и делать выводы на основе, полученной в ходе дискуссии информации. Дискуссии как вид взаимодействия участников учебного процесса в последнее время имеют широчайшее применение в педагогической деятельности преподавателей. Их имеет смысл использовать при организации проблемных учебных мероприятий: конференций, симпозиумов, а так же в обсуждении различных проблем межпредметного характера. Содержание подготовленного к докладу материала может быть, как связано с изучаемым материалом, так и выходить за рамки школьной программы.