Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
285150 |
| Дата создания |
05 октября 2014 |
| Страниц |
103
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 13 мая в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Дисграфия является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики и орфографии родного языка.
Как показал анализ литературы по проблеме дисграфии у учащихся с ОНР и ФФН, достижение оптимальной эффективности начального процесса обучения в значительной степени зависит от уровня овладения учениками письменной речью, которая является основой для усвоения школьных знаний. В то же время письмо неразрывно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её ...
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 7
1.2. ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 15
1.3. ОСОБЕННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ФФН 25
1.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 47
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ЭТАПЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДУЕМЫХ ДЕТЕЙ 47
2.2. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 50
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 70
3.1. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И ВЕДУЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 70
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ОНР И ФФН 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ 103
Введение
Актуальность проблемы обучения русскому языку детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы обусловлена тенденцией к всё большему распространению нарушений письма (дисграфии) среди учащихся общеобразовательных школ. Основной контингент учащихся, посещающих логопедический пункт, составляют ученики 2 - 3 классов, имеющие нарушения письменной речи и трудности в усвоении грамматики русского языка.
Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых значимых для школьного обучения, поскольку в процессе школьного обучения письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Нарушение в овладении письма вызывает трудности усвоения тех или иных школьных предметов, является наиболее частой причиной школьной дезадаптации , резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении.
В ряде случаев педагоги считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными особенностями учеников, неумением слушать объяснения учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле в основе подобных ошибок лежат иные специфические механизмы: несформированность неречевых и речевых процессов. Дисграфия представляет собой серьезную медицинскую, психологическую и педагогическую проблему. Отсутствие же специально организованной коррекционной работы способствует закреплению и усложнению симптоматики.
Эффективная профилактика, своевременное выявление дисграфии, точное определение ее дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисграфии от иных ошибок письма чрезвычайно важно для разработки системы логопедической работы по коррекции этих нарушений, по предупреждению дизорфографии и школьной дезадаптации в целом.
Особого подхода требует обучение русскому языку детей с речевыми нарушениями. Так, например, системное недоразвитие речи, оказывающее отрицательное влияние на познавательную деятельность детей с общим недоразвитием речи, отрицательно сказывается на формировании у них знаний, умений и навыков орфографически правильного письма. Дисграфия является серьезным препятствием в овладении учениками с речевыми нарушениями грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних - в усвоении грамматики родного языка и других школьных дисциплин. Нередки случаи, когда по причине нарушений письменной речи ребенок не в полной мере усваивает программу начальной школы, а в наиболее тяжелых случаях даже встает вопрос о невозможности его обучения в общеобразовательной школе. Учителя отмечают низкую эффективность работы с такими детьми по традиционным методикам обучения родному языку. В этих случаях необходимой оказывается помощь школьного логопеда.
Нарушения письменной речи изучаются давно, но до настоящего времени они остаются одной из актуальных проблем логопедии. Специалисты придают особую значимость проблеме обучения детей письменной речи. В связи с этим психологи и нейрофизиологи (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, Е.В. Гурьянов, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия) называют навыки письма и чтения ведущими в любой сознательной деятельности. Механизмы формирования письма и их нарушения раскрываются в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Цветковой, Е.В.Гурьянова, А.Н.Корнева, Р.Е.Левиной, А.Н.Леонтьева и других. Знания о дисграфии в нашей стране связаны с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Ф.Спировой, М.Е.Хватцева и др. Проблемами нарушений письменной речи занимаются Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, И.Н.Садовникова, Л.С. Цветкова и др. Проблеме коррекции нарушений письменной речи также посвящены многочисленные исследования. Современные авторы (А.В. Ястребова, Р.И.Лалаева, И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова и др.) предлагают различные методики устранения дисграфии у учащихся младших классов общеобразовательных школ.
В то же время, проблема поиска эффективных путей профилактики и коррекции дисграфий не теряет актуальности, и одним из значимых вопросов остается изучение особенностей обучения русскому языку детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: процесс обучения детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы.
Предмет исследования: особенности обучения русскому языку детей с речевыми нарушениями в условиях общеобразовательной школы.
Цель исследования: выявить особенности усвоения русского языка детьми с нарушениями речи и разработать методические рекомендации по их обучению.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, психолингвистическую, нейропсихологическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности усвоения русского языка учениками с речевыми нарушениями.
3. Определить основные задачи и ведущие принципы работы по обучению русскому языку детей с нарушениями речи.
4. Разработать методические рекомендации по обучению русскому языку младших школьников с речевыми нарушениями.
Использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ научной литературы);
- эмпирические (изучение медико-педагогической документации; констатирующий эксперимент);
- статистические;
- интерпретационные.
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
Дипломная работа имеет следующую структуру: введение, три главы (теоретическая, эмпирическое исследование и методические рекомендации), заключение, список литературы и приложения. Общий объем работы 102 страницы.
Фрагмент работы для ознакомления
6. Жалобы учителей и родителей:
Со слов учителя: трудности усвоения программы школы вследствие недостаточной сформированности речи, отмечены искажения слов в речи, сокращение количества слогов, трудности слухопроизносительной дифференциации звуков. Особенно - нарушенных в произношении акустически близких звуков.
Со слов матери: нечёткость дикции, искажает слова, не запоминает стихи.
7. Заключение психиатра (заполняется по мери надобности): -
8. Состояние слуха: Норма
9. Данные о ходе развития речи: Со слов матери: слова появились к 2 годам, фразы - к 4 годам.
10. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) Подвижность – с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую.
11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний)
«Синицы» - о синичке. На вопрос экспериментатора о том, что делали синички в рассказе, ответил: «Они хотели пока им дадут сало». Пересказ выполнил следующим образом: «Там были сички. Они хотели сала. Он дал им его. Они кевали у мачика на окне».
а) Словарный запас: сформирован недостаточно, затрудняется при подборе синонимов, прилагательных.
б) Грамматический строй: аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (красив - «касив»). Трудности овладения учебными понятиями, терминами.
в) Произношение и различение звуков
1) произношение звуков: преобладают замены и смещения, искажения звуков [с-ш], [ч-щ], [б-п]
2) различение оппозиционных звуков
па-ба-ба (ба-па-ба), та-да-да (да-да-да), за-за-за (жа-жа-за) ча-ча-ча (тя-ча-тя,) ча-ча-ча (ча-са-са) ра-ра-ра (ла-ла-ра) тя-тя-ча (ча -тя -тя) ща-ща-ща (ча-ща-ща) ла-ла-ла (ра-ла-ла)
3) смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («висит ореха»), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (гнездо — «гнезда», государство — «государствы»).
г) темп и внятность речи: некоторая замедленность в речи с тенденцией к растягиванию гласных, нечёткость дикции, искажает слова,
12. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова снег: Сколько всего звуков? – «3».
1-ыйзвук? –«с»,
2-ой звук? – «н»
3-й звук? – «е».
Назови последний звук? – «г».
На вопрос, сколько слов в предложении Зимой в поле уныло воет ветер, отвечал: «Четыре».
13.Письмо: Сылая и холоная осень. Чаще льет дошть. Уныло в поле воед ветер. Чуская тижина в осеннем лесу. Поплекли упашие на землю листья. Токо иногда на колой ветке мошно найти малекий флажок. Это послебний листок. Над землю тучи хмурые пывут. Вот вот подет снег.
Чтение: читает по слогам, медленно, монотонно, недочитывает слова, искажает слоговую структуру слова, путает некоторые буквы.
б) ошибки при чтении
слог цю читал как цу, слог ющ читал как юш. Слово красна как крачная, а слово коллективный – как коллекцывный.
В) Понимание прочитанного
основное содержание рассказа понимает; скрытый смысл понимает с трудом.
15. Проявление заикания: не заикается
17. Краткая характеристика ребенка по педагогическим наблюдениям (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту).
Внимание неустойчивое, пониженная работоспособность, трудности переключения с одного вида деятельности на другой, низкий уровень самоконтроля и самостоятельности.
18. Заключение логопеда: ФФН.
Речевая карта 3
1. В.Л. 8,3 лет
2. 2 класс
3. Адрес__
4. Дата обследования: 26.11.13
5. Успеваемость (к моменту обследования): неудовлетворительно.
6. Жалобы учителей и родителей.
Со слов учителя: неправильно произносит несколько звуков.
Со слов матери: неправильно произносит звуки, стесняется разговаривать с незнакомыми людьми: не отмечает неправильно произносимых звуков.
7. Заключение психиатра (заполняется по мере надобности): -
8. Состояние слуха: Норма
9. Данные о ходе развития речи:
со слов матери: слова — с 1,5 лет: фразовая речь — с 2 лет.
10. Состояние артикуляционного аппарата.
Строение — N., слабость мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.
11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний)
«За окном три синички и воробьи. Они чирикали. Они висели на мясе. Оно было на заборе». На вопрос экспериментатора, о чем был рассказ, ответил, что рассказ был о птицах. Три синицки клевари мяцо. На вопрос, где было мясо, ответил - висело.
а) Словарный запас (количественная и качественная характеристика).
Список литературы
1. Аксенова Н.И. Взаимосвязь минимальной мозговой дисфункции и дисграфии / Н.И. Аксенова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблемам специального образования / Под. ред В.Н. Скворцова. - СПб., 2005. - С.6 - 7.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. Педвузов / А.К. Аксенова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 316 с.
3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. - М.: ACT: Астрель, 2006. - 222 с.
4. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. - Москва-Воронеж, 2010. - С. 7-20.
5. Барсукова Л.А. Логопедия для учителей, психологов, родителей / Л.А. Барсукова, Н.Е. Земская, Н.А. Румега – М.: Феникс, 2010. - 320 с.
6. Васильева Е.Е. Ринолалия: Учебное пособие / Е.Е. Васильева. – Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. – 324 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М. : Детство-Пресс, 2007. - 471 с.
8. Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.П. Глухов, В.А. Ковшиков. - М.: АСТ, 2007. – 318 с.
9. Гогуадзе Т. В. Приемы работы с ребенком, страдающим дисграфией, на пропедевтическом этапе логопедической работы / Т. В. Гогуадзе // Школьный логопед. - 2006. - № 2. - С. 25-32.
10. Грушевская М.С. Результаты массового изучения письма младших школьников / М.С. Грушевская // Дефектология. - 1981. - №3. С. 23-27.
11. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму / Е.В. Гурьянов. – М.: Просвещение, 1959. – 263 с.
12. Елецкая О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие / О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская /Научн. ред. О.В. Защиринская. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 180 с.
13. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. - М.: Владос, 2006. - 335 с.
14. Жинкин Н.И. Психолингвистика / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 2009. - 288 с.
15. Зайцева Л.А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие / Л.А. Зайцева, И.С Зайцев., С.Ф. Левяш, И.Н. Ясова. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.
16. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. – Ленинград: Наука, Ленинградское отд-е, 1987. – 110с.
17. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А. Каше // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1965. - С. 39-45.
18. Кобзарева Л.Г. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения / Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. - М.: Учитель, 2009. – 80с.
19. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. Р.Е.Левиной. - М., 1967. – 96с.
20. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. – СПб.: ИД «МиМ», 2007. – 286с.
21. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2009. – 208 с.
22. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. - М.: Педагогическое общество России, 2008. -160 с.
23. Краузе Е.Н. Практическая логопедия / Е.Н. Краузе. – М.: КОРОНА-Век, 2008. – 304с.
24. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. - СПб.: Союз, 2007. - 224 с.
25. Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина. - М.: АРКТИ, 2005. – 221с.
26. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова [и др.] // Основы теории и практики логопедии. - М., 1967. - С. 67- 165.
27. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.
28. Логинова Е.А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации ее диагностики и коррекции / Е.А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I . Международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2008. - С. 167- 173.
29. Логинова Е.А. Нарушения письма: Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Е.А. Логинова. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 208с.
30. Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 678с.
31. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А.Р. Лурия. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 352 с.
32. Мазанова Б.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения язы¬кового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов / Е.В. Мазанова. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006. -128 с.
33. Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи / Е. М. Мастюкова // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147.
34. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ипполитова,Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.
35. Микфельд Я. О. Диагностика и коррекция предпосылок дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза у дошкольников / Я. О. Микфельд, Н. Л. Смирнова // Практ. психология и логопедия. – 2006. - № 6. – С. 58-69.
36. Милостивейко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. / Л. Г.Милостивейко. - СПб.: Союз, 2005. - 194 с.
37. Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы / Г.Г. Мисаренко // Логопед. 2008. - № 1. - С.4- 10.
38. Никашина Н. А. Нарушения письменной речи у младших школьников. / Н. А. Никашина. - М.: Знание, 2004. - 265 с.
39. Орфинская В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы / В.К. Орфинская // XXIII Герценовские чтения. Дефектология. - Л., 1970. - С. 106 -108.
40. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г. Парамонова. – СПб.: Детство-Пресс, 2006. – 128 с.
41. Парамонова Л.Г. О заикании: профилактика и преодоление недуга / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 128 с.
42. Пинюгина Е.В. Коррекционно-логопедическая работа по предупреждению дисграфии, дислексии у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Е.В. Пинюгина // Логопед в дет. саду. – 2004. - № 3. – С. 29-36.
43. Поварова И.А. Заикание: диагностика и коррекция / И.А. Поварова. - СПб. : Речь, 2005. – 275с.
44. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов.— М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
45. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Уч. Пособие / И.Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 256 с.
46. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: Учеб. пособие для студентов / Е.Ф. Соботович. - М.: Классике Стиль, 2009. - 160с.
47. Совак М. Логопедия / М. Совак, К.-П. Беккер. – М.: Медицина, 1981. – 288с.
48. Спирова Л. Ф. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ / Л.Ф. Спирова, А. В. Ястребова // Дефектология. - 2004. - № 5. - С. 37-42.
49. Спирова Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. - М.: Сфера, 2003. - 336 с.
50. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / О. А. Токарева /под ред. С. С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.
51. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / Т.Б. Филичева. – М.: Айрис Пресс, 2005. – 224с.
52. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. - М.: Айрис-пресс, 2007.- 176 с.
53. Фуреева Е.П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе / Е.П. Фуреева, Е.В. Шипилова, О.В. Филиппова. – Ростов н\Д.: Феникс, 2006. – 208 с.
54. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических заведений. В двух книгах. Книга 2 / М.Е. Хватцев / Под ред. Р.И Лалаевой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 293 с.
55. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. - М.: «Юристъ», 1997.
56. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г.В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2003. – 309с.
57. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. – М.: АРКТИ, 1996. – 176 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.005