Влияние школы на формирование поведенческих установок

Заключение
Существуют различные подходы к проблеме влияния на поведение человека, среди которых оптимальным для реализации в условиях школы представляется интегративный подход. В нем формирование адекватных жизненных навыков рассматривается как обязательный компонент содержания обучения. Подход может быть успешно осуществлен при междисциплинарном взаимодействии психологов, педагогов, медицинских работников и с учетом возрастных и иных особенностей учащихся.
Деятельность по сохранению здоровья учащихся должна начинаться с начальной ступени обучения, т.к. с годами здоровье еще больше может ухудшиться, а все выявленные заболевания ограничивают учащихся в выборе будущей профессии.
Здоровьесберегающая образовательная среда – это идеальная модель, к которой стремятся все участники образ ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Поведенческие установки, факторы, воздействующие на их формирование 4
Глава 2. Особенности формирования поведенческих установок у детей и подростков 8
Глава 3. Здоровьесберегающие технологии 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение
Школа практически всегда воспринималась как источник негативного влияния на здоровье обучающихся. В разное время медики, педологи, валеологи и другие специалисты с объективными цифрами в руках обстоятельно доказывали, что школа от года к году наносит все более непоправимый ущерб детскому здоровью. В качестве причин назывались самые различные, в том числе отсутствие свежего воздуха, пыль, малоподвижный образ жизни. Попытки исправить подобное положение дел предпринимались на протяжении нескольких столетий.
При этом нередко за школьные факторы негативного влияния на здоровье принимают факторы, обусловленные внешкольным образом жизни. Характерный пример приводит Н.В. Басова в работе «Педагогика и практическая психология»: «почти половина московских восьмиклассников недосы пают от 30 мин до 2,5 ч в сутки. А нехватка только получаса сна снижает работоспособность подростка на 30%». Проблема усугубляется тем, что «почти 2/3 тех же ребят в будни не бывают на свежем воздухе. А из тех, кто все-таки выбирается на улицу, лишь 8% проводят там 2,5 ч, т.е. сколько нужно». [9]
Здоровье детей является первоочередной проблемой в любом обществе, которая нуждается в решении при любых социально-экономических и политических ситуациях. Здоровье детей и подростков определяет будущее страны, ее научный и экономический потенциалы и генофонд нации.
Согласно формулировке Всемирной организации здравоохранения, человеческое здоровье — это не просто отсутствие болезни, а полное физическое, душевное и социальное благополучие.
 

Они характеризуются одновременным признанием зависимости развития и функционирования личности как от биологических, так и от социальных факторов и отводят воспитанию значительную, хотя и ограниченную роль.Глава 2. Особенности формирования поведенческих установок у детей и подростковДля успешной профилактической работы школе чрезвычайно важно учитывать особенности психического и физического развития школьников различных возрастных групп. Психическое здоровье рассматривается как состояние душевного благополучия, определяемое отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности. [3, с. 192]Психическое здоровье – «это, прежде всего, баланс различных психических свойств и процессов». [2, с. 39]Основные признаки психического здоровья человека:Эмоциональная уравновешенность;Адекватное восприятие и реагирование на окружающее;Общительность, контактность;Воспитанность, тактичность, культура;Умение контролировать свое поведение;Умение отвечать за свои поступки;Поведение в пределах допустимого;Спокойная речь;Умение трезво смотреть на жизнь, на ситуацию; Умение здраво мыслить; Умение отдыхать; Невозможность совершить физическое насилие; Проявление нормальных потребностей; Наличие моральных принципов; Способность к деятельности; Общее развитие, кругозор, широта интересов; Рассудительность и т.д.Наиболее распространенными эмоциональными и поведенческими проблемами психического здоровья являются:Эмоциональные симптомы (тревоги, страхи, депрессивные и психосоматические симптомы);Проблемы с поведением (несдержанность, агрессивность, непослушание, ложь и воровство);Гиперактивность (расторможенность, импульсивность и невнимательность);Проблемы со сверстниками (отчужденность, непопулярность и социальная изоляция).Дети и подростки нуждаются в особом уходе, направленном на сохранение здоровья.Физическое здоровье характеризуется состоянием физического развития, отражающим текущее функциональное состояние органов и систем организма человека, соответствие биологического и паспортного возраста, отсутствие аномалий развития, врожденныхи приобретенных уродств и инвалидности,  снижающих  или  ограничивающих физическую и  функциональную активность человека.[10, с. 356] Для сохранения физического здоровья школьников необходимо уделить особое внимание внедрению здоровьесберегающих технологий.Основными признаками здоровья являются:структурная и функциональная сохранность систем и органов человека;индивидуальная приспособляемость к физической и общественной среде;сохранность привычного самочувствия [1, с. 14].Особенности возрастного периода, определенного как детство влияет на все стороны в развитии маленького человека – физическую, физиологическую, психологическую, медицинскую и поведенческую. Ранние школьные годы являются временем серьезных испытаний для детей, потому что тогда они приспосабливаются к новым условиям, к новым видам деятельности, к новому содержанию и организации жизни. В первом классе, дети отличаются относительно большей лабильностью психики, которая охватывает почти все психические процессы и структуры. Первоклассникам трудно сосредотачиваться надолго, выполнять одни и те же действия в течение длительного времени, следить или рассуждать над явлением или процессом в протяжении целого или большей части урока в классе. У большой части первоклассников и второклассников наблюдаются обостренная чуствительность и уязвимость. В содержании этой доминанты включены отрицательные эмоции, которые могли бы перерасти в агрессивные настройки поведения. В целом это обусловлено индивидуальностью ребенка, типом высшей нервной деятельности и характеристикой отношения, с которыми он идет в школу [4, с. 153]. Если ребенок воспринимает отношение и ситуацию в школе как враждебные, он будет готов реагировать подобным образом, это является хорошей базой для создания стратегии агрессивного поведения.Большинство детей поступает в первый класс уже больными, начиная с нездоровых зубов, нарушения зрения, осанки, наличия плоскостопия и заканчивая хроническими заболеваниями. [6, с. 63-65]Дети, имеющие слабое здоровье, как правило, пропускают большое количество занятий, что ведет к непониманию пройденных тем, отставанию в учебе, а в дальнейшем – к пробелам в знаниях, общей неуспеваемости.Дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, имеют неуравновешенный характер, плаксивы или агрессивны, гиперактивны или, наоборот, медлительны. Если родители до рождения ребенка употребляли спиртные напитки или тяжело проходили роды, то, как следствие, у таких детей слабо развиты познавательные процессы – мышление, внимание, память, впоследствии и речь.Слабые, больные дети часто бывают вялыми, медлительными, плаксивыми, эмоционально неуравновешенными, чаще подвержены стрессу и инфекционным заболеваниям, чем здоровые их сверстники. У детей, страдающих различными заболеваниями, слабая концентрация внимания и низкий уровень развития памяти, мышления, наблюдаются неврозы, непоседливость, замкнутость, чрезмерная утомляемость, нервно-психические расстройства, задержки психического развития и многое другое. Речь развивается с трудом, ибо часто такие дети бывают замкнутыми, неразговорчивыми. Все это способствует низкому уровню знаний, вследствие этого наблюдается общая неуспеваемость. Сохранение и укрепление здоровья учащихся становится одной из важнейших задач образовательных учреждений.Другой задачей, совпадающей с возрастными особенностями и потребностями, с одной стороны, и задачами психологии здоровья — с другой, является обучение основам общения и правилам поведения в группе. Следует учитывать, что в первом–втором классах коллектив и его актив, как правило, не воспринимаются детьми как значимые. Кроме того, дети еще не осознают разницу между «Я» и «Я в группе». Возраст третьего (четвертого) класса позволяет целенаправленно развивать коммуникативные качества и организаторские навыки. Начиная с этого возраста стремление занять определенное место в группе (классе) становится серьезной потребностью.Начиная с пятого класса с позиций социально приемлемого поведения становится важным умение соотносить свои желания с необходимостью конструктивно функционировать в группе, обществе, выполняя определенные обязанности.