| Код | 285139 | ||
| Дата создания | 2016 | ||
| Страниц | 32 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 45 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Характерной чертой младших дошкольников считается активное постижение находящегося вокруг мира через наблюдение за ним. Процесс знакомства с окружающим миром должен выстраиваться на выработке у детей навыка истолковывания своего опыта. Так как жизненный опыт ребенка еще незначительный, то он узнает мир, сопоставляя его с собой, как наиболее знакомым ему объектом. Нужно показать общую взаимосвязь малыша со всей находящейся вокруг его действительностью.
Воспитатель может помочь ребенку приобрести четкие представления о объектах ближайшего окружения, требуемые для адекватного использования их в многообразных видах детской деятельности; развивает у детей бережное отношение к предметам, созданным трудом человека; обеспечивает постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?», «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу; помогает ребенку освоить соответствующий словарь.
Развитие у ребенка внимания к явлениям окружающей среды берет свое начало от умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающей природе.
Познание природы может способствовать адаптации детей младшего дошкольного возраста в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе знакомства малышей с природой воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
На протяжении всего дошкольного возраста, вместе с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая подразумевается не только лишь как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а также как поиск знаний, получение знаний самостоятельно или под управлением старшего, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Необходимо не только уделять внимание формированию знаний, умений, навыков детей и адаптации их к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставляю детям возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.
В теоретической литературе многих отечественных педагогов идет речь о необходимости внедрения младших дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые свойства предметов, их сходства и различия, о представлении или возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.)
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью воспитывать в детях самостоятельной познавательной активности вне зависимости от реализуемой в детском саду программы и недостаточностью систематизации работы по детскому экспериментированию.
Тема курсовой работы достаточно актуальна, так как всестороннее развитие личностных качеств ребенка закладывается именно в младшем дошкольном возрасте и предполагает не только лишь воспитание и обучение, но и самостоятельное освоение малышами окружающей действительности.
Цель курсовой работы: исследование форм организации познавательной деятельности в младшем дошкольном возрасте
Объект курсовой работы: процесс развития познавательной деятельности младшего дошкольника.
Задачи:
1.1 Сущность познавательной деятельности в младшем дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе
Познавательный процесс у младших дошкольников, можно назвать неким "стартом". Именно в этом возрасте дети начинают проявлять повышенное внимание к окружающему миру.
Познавательная деятельность - это объединенность чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, в любых видах деятельности и социальных взаимоотношений дошкольника (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в воспитательном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач, и т.п.). Но только в процессе обучения и воспитания, познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку.
Т. Гоббс выдвинул логичное требование о том, что любое исследование нужно начинать с определения дефиниций. Таким образом, попробуем определить, что подразумевают, говоря о деятельности.
Вначале приведём разнообразные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.
...
1.2 Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста
Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Увеличивается активность ребенка, усиливается ее направленность; наиболее многообразными и координированными становятся движения.
С 3–4 лет происходят значительные перемены в характере и содержании деятельности ребенка, в связях с окружающими: взрослыми и ровесниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.
Особенно важное достижение данного возраста складывается в том, что действия ребенка получают направленный характер. В различных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу шаткости внимания, несформированности произвольности поведения малыш быстро отвлекается, забывает одно дело ради другого.
...
1.3 Формы организации познавательной деятельности младшего дошкольника
Наблюдение, по определению Б.Г. Ананьева, есть сложная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы, а В.Г. Загвязинский утверждает, что это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий или поведения человека, или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Восприятие рассматривается как основной компонент наблюдения. Наблюдение как познавательная деятельность, считают В.И. Логинова, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова "это продукт длительного развития в процессе воспитания и обучения ребенка и формируется уже в дошкольном возрасте". Наблюдение, отмечает Л. Аветисян, "играет огромную роль во всестороннем развитии ребенка".
Один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:
...
2.1 Методика 1:
Карта №1
Тема: "Наблюдение за свежевыпавшем снегом"
Цели: формирование представления о зиме; вызывать эстетическое переживание от красоты зимней природы, радость от прогулки.
Ход наблюдения
Воспитатель задает детям определенные вопросы: Какое сейчас время года? (Зима.) Почему? (Кругом лежит снег, холодно.) Какого цвета снежинки? (Бесцветные.) Во время снегопада стало теплее? (Если во время снегопада температура воздуха изменилась, значит и форма снежинок меняется.)
...
2.4 Методика 4: Изобразительная деятельность - автор О.А. Куревина
Содержание работы
Материалы.
Обучать ребят работать карандашом, правильно держать его, рисовать штрихами и линиями, отличать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, чертить их. Оформлять узоры, употребляя знакомые линии.
Учить действовать кистью, правильно держать ее, использовать воду, рисовать неотделимые линии, применять круговые движения. Знакомить с разнообразием цветов и технологиями их использования (представления о палитре). Учить работать гуашью.
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Младший дошкольный возраст требует большего внимания к себе в плане предоставляемых возможностей для форсирования психического формирования ребенка. С психолого-педагогической точки зрения это младший дошкольный возраст, три-четыре года. По информации, которой в сегодняшнее время обладает психологическая наука, данный возраст считается одним из основополагающих в жизни малыша и во значительном определяет его грядущее психологическое развитие.
Особенное значение данного возраста объясняется тем, что он непосредственно объединен с базовыми жизненными приобретениями ребенка: речевым общением и предметной деятельностью.
...