Разработка курса «География музыки» в системе среднего профессионального образования ( теория ).

Заключение

В современной России образование рассматривается как процесс, направленный на развитие и саморазвитие личности студентов. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу приводит к повышению спроса на творческую личность, способную находить нестандартные пути решения существующих проблем. География может стать одной из дисциплин, способной осуществлять развивающие технологии на основе интеграции с музыкой.
Музыка является не только формой профильной ориентации, но и частью психолого-социального портрета студента – музыканта, накладывающего отпечаток на особенности его восприятия, освоения и запоминания учебного материала, а также посещения урока и выполнения домашнего задания.
В связи с этим чрезвычайно актуальной является методическая разработка курса «География музы ...

Оглавление

Введение 3
Часть 1. Методика преподавания географии в средних специальных учебных заведениях современной России 6
1.1 Актуальные направления в методике преподавания географии: проблемы, перспективы 6
1.2 Специфика мышления и особенности обучения у студентов музыкальных колледжей 11
Часть 2. Программа курса «География музыки». Авторская разработка 18
Заключение 19
Литература 20
Приложение. ФГОС для специальности 073002 «теория музыки». Содержание курса ОД 0105 «география» 24

Введение
В образовательном пространстве современной России средние специальные учреждения музыкального профиля обладают своей особой спецификой. В советский период в нашей стране сложилась система музыкального образования, которая в общих чертах сохраняется и поныне. ССУЗы с музыкальным уклоном отличаются, прежде всего, тенденцией к индивидуальному обучению. Для студентов предполагается большое количество индивидуальных часов по специальным дисциплинам (специальность, вокал и т.п.), группы на потоке небольшие, так что даже на лекционных курсах осуществляется индивидуальный подход.
Кроме того, студенты с музыкальной специализацией ориентированы на гуманитарное направление: приоритетными являются общеобразовательные дисциплины, развивающие студента в сфере искусства. Важное значение неглас но придают дисциплине «литература», профильной считается история мировой культуры.
В этом контексте география, при наличии интенсивной нагрузки студента, представляется непрофильной, а, следовательно, малозначимой дисциплиной. Поэтому для педагога чрезвычайно актуально встает проблема: как организовать преподавание географии в среднем специальном музыкальном учебном заведении так, чтобы у студентов возник интерес к предмету, а содержание курса оказалось интегрированным со специальным циклом дисциплин?
Данная насущная методическая потребность определила обращение к теме дипломной работы. В начале второго десятилетия XXI века, когда образование в России модифицируется, назрела необходимость пересмотра традиционного направления в преподавании географии в ССУЗах. С этим связана актуальность темы дипломной работы и ее основная направленность, связанная с модифицированием принципов преподавания географии в средних специальных музыкальных учебных заведениях, со стремлением составить авторскую программу, в которой будет осуществлена попытка интеграции географии и музыки.
Объектом исследования в дипломной работе является методика преподавания географии.
Предмет исследования – особенности методики преподавания географии в средних заведениях с профильной музыкальной ориентацией.
Цель дипломной работы: сформировать методический подход к преподаванию географии в ССУЗах с музыкальным профессиональным уклоном.
Цель определила основные задачи работы:
1. Дать представление о проблемах преподавания географии в среднем звене в современной России, очертить наиболее актуальные тенденции и перспективы.
2. Сформулировать специфику преподавания географии в музыкальных средних специальных образовательных учреждениях.
3. Разработать программу преподавания курса «география», учитывающую современные методические тенденции и специфику профильной ориентации ССУЗа.
Цель и задачи определили структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность, объект и предмет исследования, цель и задачи работы.
Первая глава «Методика преподавания географии в средних специальных учебных заведениях» подразделена на два раздела. Первый раздел – «Актуальные направления в методике преподавания географии: проблемы, перспективы» - содержит краткий экскурс в область методики преподавания курса, которому посвящена дипломная работа. Особый акцент сделан на современной ситуации в России, выявлены наиболее интересные современные тенденции, которые находятся в русле преобразования системы образования в России.
Второй раздел первой главы дипломной работы - «Специфика мышления и особенности обучения у студентов музыкальных колледжей» -посвящен конкретизации особенностей методики географии в музыкальном колледже. Обратившись к вопросам музыкального мышления и его исследования, производится анализ тех специфических особенностей личности и психики профессиональных музыкантов, которые накладывают отпечаток на процесс его обучения.
Список литературы состоит из 34 наименований.
Приложение содержит информационную справку о содержании курса «география» в ФГОСах средних специальных музыкальных образовательных учреждений.

Мышление и музыкальное мышление – очень сложные категории, изучение которых на современном этапе невозможно, без применения принципа интеграции различных наук, - пишет М.Г. Арановский. В понимании музыкального мышления необходимо задействовать представления, сложившиеся в области философии, психологии, музыкальной психологии, теории музыки, педагогики и методики.
Особый синтетический склад музыкального мышления определяет нестандартные, творческие решения в обычных жизненных ситуациях, отличающий музыкантов. Творческое эстетическое начало проникает во все сферы жизни, а восприятие музыки становится стилем жизни.
Если поставить задачу представить портрет среднестатического студента музыкального колледжа, то его можно кратко сформулировать следующим образом:
Интерес к музыке (в том числе,не только к классической), активная концертная деятельность как в качестве исполнителя, так и слушателя.
Явная профильная ориентация. Концентрация на предметах специального цикла.
Умение совмещать знания и умения из разных областей, синтетическая природа мышления.
Яркая индивидуальность, как основа для интерпретаторской деятельности. Она воплощается, в том числе, в стиле одежды, манере поведения и речи, а также в принципах мышления, в том числе нестандартного.
Очертив специфику музыкального мышления, а также психолого-социальный портрет студента-музыканта, обратимся к тем особенностям, которые влияют на его обучение географии.
Характерные особенности мышления
и учебной деятельности
студента музыкального колледжа,
определяющие специфику его изучения географии
Таблица 1
Характерная особенность мышления и учебной деятельности студента-музыканта
Ее характеристика
Значение данной особенности для учебного процесса.
Особенности восприятия учебного материала.
Для студента музыкального колледжа характерно сложное восприятие логической, математической информации, в том числе – статических данных.
Также студенты-музыканты не всегда могут долго удерживать внимание.
Статистические методы16 в методике преподавания географии могут быть применены дозировано.
Необходимо менять типы заданий, форму подачи материала.
Особенности запоминания учебного материала.
В силу того, что приоретным для студента является музыкальное, образно-эмоциональное восприятие, студенты музыкальных ССУЗов прочно запоминают материал, который вызвал у них эмоциональный отклик. Данная особенность восприятия чрезвычайно близка к особенностям восприятия дошкольников и младших школьников, у которых сильно развиты фантазия и образное мышление.
На занятиях возможно применять элементы методик, разработанных для другой возрастной категории, для более эффективного усвоения учебного материала.
Особенности самостоятельной работы.
Студенты творческих специализаций способны систематически выполнять домашние задания только в случае личной заинтересованности в самом задании или в предмете.
Домашние задания должны быть тщательно продуманы педагогом. Формально-логическое домашнее задание с низкой степенью вероятности будет исполнено студентами.
Особенности посещения занятий.
Наиболее одаренные студенты бывают часто заняты концертной деятельностью, в связи с чем, не всегда могут посещать занятия.
Возможно разработать методическую программу для самостоятельного освоения основных тем курс, по аналогии с заочным обучением в ВУЗе.
Опираясь на данные особенности, нами была разработана авторская программа курса «География музыки», представленная во второй главе дипломной работы.
Часть 2. Программа курса «География музыки». Авторская разработка
Пояснительная записка…
Могу порекомендовать включить в программу:
- демонстрацию звучащей музыки в некоторых темах. Например, начинать изучение новой страны с того, что включать музыку ее народа и представить студентам возможность отгадать, о какой стране идет речь, а потом объявлять тему урока. Это собственно интегрирующий прием.
- сопоставлять содержание курса с темами по музыкальной литературе, возможно, будут прямые параллели.
- представлять в каждой теме какой-либо интересный факт, иллюстрацию, историю, которая будит фантазию и воображение, для создания заинтересованности.
- создать методичку (по аналогии с заочниками) для краткого освоения курса «география».
- использовать музыку во время работы с картами, схемами и т.п.
- формулировать домашние задания не формально. Использовать формы творческого домашнего задания, требующие минимум времени (честно признаемся – студенты итак сильно загружены, много делать не будут).
- также метод проектов можно использовать, если посчитаете нужным.
Заключение
В современной России образование рассматривается как процесс, направленный на развитие и саморазвитие личности студентов. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу приводит к повышению спроса на творческую личность, способную находить нестандартные пути решения существующих проблем. География может стать одной из дисциплин, способной осуществлять развивающие технологии на основе интеграции с музыкой.
Музыка является не только формой профильной ориентации, но и частью психолого-социального портрета студента – музыканта, накладывающего отпечаток на особенности его восприятия, освоения и запоминания учебного материала, а также посещения урока и выполнения домашнего задания.
В связи с этим чрезвычайно актуальной является методическая разработка курса «География музыки», в котором была осуществлена коррекция методов и приемов преподавания географии в музыкальном ССУЗе.
Модернизация географического образования, заявленная в дипломной работе, связана не только с профильной ориентацией. Она осуществлена в контексте актуальных направлений в современном образовании, таких, как проектный метод. Однако, исследовав примеры методических разработок по проектному методу17, мы пришли к необходимости его адресной корректировки.
На основе методико-аналитической исследовательской деятельности, в настоящей дипломной работе была осуществлена авторская разработка программы курса «География музыки», сформирован методический подход к преподаванию географии в ССУЗах с музыкальным профессиональным уклоном, дано представление об актуальных тенденциях и перспективах преподавания географии в России.
Цель и задачи работы выполнены.
Литература
1. Афанасьева, Т.П., Немова, Н.В., Стрельцова, Н.Я., Томазова, А.Н. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения: Методическое пособие / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова, Н.Я. Стрельцова, А.Н. Томазова. - М.: АПК и ППРО, 2005. -78 с.
2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалко. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
3. Герасимова, Т.П., Коринская, В.А. Методы и формы организации обучения географии / Т.П. Герасимова, В.А. Коринская. - М.: Просвещение, 1964. - 223 с.
4. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования / В.П. Голов. - М.: Просвещение, 1987. – 222 с.
5. Голубчик, М.М., Файбусович, Э.Л., Носонов, A.M., Макар, С.В. Экономическая и социальная география: основы науки: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / М.М. Голубчик, Э.Л. Файбусович, Э.Л. Носонов, А.М. Макар. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 400 с.
6. Даринский, А.В. Методика преподавания географии / А.В. Даринский. - М.: Просвещение, 1975. - 368 с.
7. Душина, И.В., Таможняя, Е.А., Пятунин, В.Б. Методика и технология обучения географии в школе: пособие для учителей и студентов пед. ин-ов и ун-ов / И.В. Душина, Е.А. Таможняя, В.Б. Пятунин. - М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. -203 с.
8. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.
9. Иванова С.А. Система статистических методов в обучении географии. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Якутск, 2008. – 32 с.
10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №1. - С.3-16.
11. Концепция обновления географического образования в Российской школе // География в школе. - 1998. - №2. - С. 5-8.