Особенности развития восприятия детей старшего дошкольного возраста

Восприятие– целостное отражение предметов и явле¬ний объективного мира при их непосредственном воздей¬ствии в данный момент на органы чувств. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Восприятие предполагает выделение из комплекса воздействующихпризнаков основных и наиболее существенных, с одновре-менным отвлечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопос¬тавления воспринятого с прошлым опытом.
Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) –это основные свойства перцептивного обра¬за, складывающиеся в процессе и результате восприятия.
Дошкольный возраст является сензитивным для развития произвольного восприятия, когда от простого смотрения ребенок переходит к рассматриванию и наблюд ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1 Понятие восприятия в психологии 5
1.2 Подходы к рассмотрению восприятия в психологии 7
1.3 Виды восприятия и новообразования 10
Выводы по 1 главе 12
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 13
2.1 Характеристика социальной ситуации развития старшего дошкольника 13
2.2 Понятие ведущей деятельности старшего дошкольного возраста 15
2.3 Новообразования в психическом развитии старшего дошкольника 17
2.4 Особенности процесса восприятия в старшем дошкольном возрасте 18
2.5 Развитие восприятия у старших дошкольников 21
Выводы по 2 главе 25
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
3.1. Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?» 27
3.2. Методика 2. «Узнай, кто это» 28
3.3. Методика 3. «Какие предметы спрятаны в рисунках?» 29
3.4. Методика 4. «Чем залатать коврик?» 30
3.5. Методика 5. «Сложи полоски» 31
3.6. Программа психодиагностики восприятия детей старшего дошкольного возраста 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 35
ПРИЛОЖЕНИЯ 37

Каждый возраст человека является сензитивным периодом для развития каких-либо психических процессов и свойств: младенчество – ля развития ощущений, ранний детский возраст – для развития речи, старший дошкольный возраст – для развития восприятия. Восприятие – сложный аналитико-синтетический познавательный процесс, который не только позволяет познавать окружающий мир, осваивать его, но и создает основу для возникновения и развития других, более сложных познавательных процессов, включаясь в которые, оно приобретает новые черты.
Актуальность изучения развития восприятия в данном возрасте обусловлена тем, что недостаточное развитие форм и видов восприятия в старшем дошкольном возрасте может послужить причиной задержки психического развития ребенка на этом и последующих этапах. Поэтому так важн о знать, как именно развивается процесс восприятия в этом возрасте, чтобы стимулировать развитие ребенка и вовремя скорректировать отставание в том развитии.
Проблема восприятия достаточно глубоко проработана как в общей, так и в возрастной психологии. Ее изучением занимались такие зарубежные психологи, как Г. Гельмгольц, В. Вундт, Э. Б. Титченер, М. Вертгеймер, Ф. Коффка, Дж. Гибсон, Ж. Пиаже. Значительный вклад в понимание природы восприятия внесли отечественные психологи и педагоги – А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев и др.
Целью данной работы является изучение особенностей развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования выступает восприятие как познавательный процесс. Предметом исследования являются особенности развития восприятия в старшем дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1) Дать определение понятию восприятия и рассмотреть основные подходы к его изучению в психологии;
2) Проанализировать социальную ситуацию развития старшего дошкольника, ведущую деятельность этого возраста, развитие познавательной и личностной сфер, и место восприятия в общей системе развития ребенка старшего дошкольного возраста;
3) Охарактеризовать особенности развития восприятия в старшем дошкольном возрасте.

Другое направление, возникшее на основе критики ассоцианизма, полагало, что все явления в природе обладают целостностью изначально. Поэтому процесс восприятия нельзя определять как сумму элементарных единичных ощущений, в него включается вся совокупность действующих на человека раздражителей. Это направление получило название гештальтпсихологии, а ее представители М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка методу аналитической интроспекции противопоставили феноменологический метод, сущность которого заключается в непосредственном описании наблюдателем содержания своего восприятия. Следует отметить, что критикуя ассоцианистскую психологию восприятия, гештальтпсихологи неправомерно отрицали историчность восприятия, полагая, что прошлый опыт не оказывает почти никакого влияния на восприятие «хороших» форм предметов.Новый подход к трактовке процесса восприятия предложил Дж. Гибсон. Он полагал, что восприятие – это результат активной деятельности субъекта, задача которого заключается в обеспечении его информацией о внешнем мире. Основной акцент в теории Дж. Гибсона сделан на том, что должно быть выделено в потоке стимуляции для того, чтобы наилучшим образом ориентироваться в окружающей среде. При этом, однако, слабо разработан вопрос, каким образом восприятие осуществляется. Близкие положения сформулированы в теории восприятия канадского психофизиолога Д.О. Хэбба, которая основана на многочисленных клинических, физиологических и генетических фактах. Согласно этой теории восприятие объекта как единого целого не дано изначально. На ранних этапах развития восприятие не так целостно и организованно, как предполагали сторонники гештальтпсихологии. По мнению Д.О. Хэбба, восприятие в своих основных чертах представляет собой прижизненно формулируемый навык, которому надо обучаться. Таким образом, в работах Д.О. Хэбба восприятие объекта трактуется как процесс синтеза отдельных его деталей. Среди зарубежных концепций развитие восприятия наиболее полно представлено в теории швейцарского психолога Ж. Пиаже. Экспериментальные данные, полученные Ж. Пиаже и его сотрудниками, показывают, что у ребенка первых месяцев жизни еще нет подлинного восприятия предметов и пространства, он даже не дифференцирует объекты и себя, не различая, например, изменения вида предметов, вызванные собственными движениями, от изменений, возникших в результате движения предметов. При восприятии, по мнению Ж. Пиаже, причина ошибок заключается в законе относительных центраций: обращение внимания на какую-либо деталь объекта приводит к ее переоценке. Восприятие представляет собой вероятностный процесс, всегда выделяющий одни стороны объекта в ущерб другим. Следовательно, для адекватного отражения объекта должны учитываться все его стороны. Это возможно в результате моторной активности субъекта. В результате восприятие становится целостным и стабильным.В отечественной психологии интерес представляет теория развития восприятия путем формирования перцептивных действий, разработанная Л.В. Запорожцем, Л.А. Венгером, В.П. Зинченко и другими. Согласно этой теории развитие восприятия есть овладение все более сложными видами перцептивных действий, состоящих в сопоставлении свойств воспринимаемых объектов с усвоенными ребенком системами сенсорных эталонов – это общественно выработанные системы сенсорных качеств. Развитие восприятия приводит к созданию определенной совокупности образов или перцептивных моделей окружения. Если на фазе построения образа объекта происходит уподобление воспринимающих систем свойствам воздействия, то на фазе опознания или действия на основе сложившихся оперативных единиц восприятия, характеристики и направленность процесса существенно изменяются. Эти изменения, по А.В. Запорожцу, заключаются в том, что субъект не только воссоздает образ объекта, но и переводит полученную информацию на язык оперативных единиц восприятия или перцептивных моделей уже усвоенных. И это преобразование приводит к формированию полноценного адекватного образа.Таким образом, многообразные теории восприятия не дают полного и исчерпывающего ответа на вопрос о механизмах работы процесса восприятия, ни одну из имеющихся теорий восприятия нельзя считать общей, позволяющей полностью раскрыть сущность этого феномена. ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ2.1 Характеристика социальной ситуации развития старшего дошкольникаХронологически дошкольный возраст занимает небольшой временной интервал, однако этот период настолько насыщен событиями и значимыми изменениями в психике ребенка, что его подразделяют на младший дошкольный возраст 3-5 лет и старший дошкольный – 5-7 лет.Большой вклад в исследование психологических особенностей детей дошкольного возраста внесли работы Дж. Брунера, Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, З.М. Истоминой, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъякова, СЛ. Рубинштейна, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др.Переход от младшего к старшему дошкольному возрасту подготавливается на физиологическом уровне усилением регулирующей роли второй сигнальной системы, роли слова в поведении ребенка. Все это проявляется в особой динамичности и разносторонности развития ребенка в этом возрасте. Прежде всего, у детей развиваются и совершенствуются уже освоенные виды деятельности – игра, рисование, лепка и др. Активно развиваются познавательные процессы – память, мышление и воображение. У ребенка расширяются представления о мире, он активно познает окружающую действительность, осваивает новые формы взаимодействия с предметами и людьми, учится управлять своим поведением.В этом возрасте закладываются основы многих личностных черт: формируется устойчивая иерархическая система мотивов, возникают новые социальные потребности – потребность в уважении и признании со стороны взрослых, желание выполнять «взрослые» дела, поручения. В меньшей степени, но также выражен интерес к взаимодействию со сверстниками – старшие дошкольники с удовольствием играют в коллективные игры.Таким образом, старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения, происходит процесс активного развития и становления познавательной деятельности. Ребенок стремится узнать, как устроены предметы, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности. К концу дошкольного возраста отмечается явное предпочтение интеллектуальных занятий практическим. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.Это выражается в интересе к обобщениям, правилам, отдаленным целям и планированию их достижений и наблюдается на пятом году жизни. В это время начинают нравиться подвижные игры с правилами. Для сюжетной игры подбирают определенные игрушки. Дети уже умеют планировать игру. У детей появляются главные цели и подчинение прочих желаний, то есть иерархия мотивов. Развиваются произвольные познавательные процессы. Все эти новообразования связаны с речью и зависят от ее развития.При нормальном развитии в нормальных условиях такие новообразования в комплексе пробуждают функцию учения. В старшем дошкольном возрасте дети очень хотят учиться, узнавать, уметь – просят, чтобы взрослые научили их тому, что умеют делать сами.2.2 Понятие ведущей деятельности старшего дошкольного возрастаСогласно теоретическим основам отечественной психологии ведущая деятельность дошкольника – ролевая игра. Именно с помощью нее закладываются и наиболее эффективно формируются основные направления развития ребенка: развитие творческого воображения, образного мышления, самосознания, произвольности поведения и многие другие.Через игру дети учатся:строить свои личностные жизненные планы;определяют и апробируют действия и средства их достижения;проходят школу конструктивного общения и взаимодействияс другими людьми.В отечественной психологии принята концепция игры, разработанная Д.Б. Элькониным. В его работах выделяются следующие этапы развития детской игры: предметная (до 3 лет), ролевая (3-7 лет), игра с правилами (6-7 лет). Важно отмстить утверждение Д.Б. Эльконина о том, что этапы развития игры не обнаруживают жесткой связи с возрастом детей: переход к более сложной игре связан как с возрастным развитием ребенка, так и с его игровым опытом.Значение игры в развитии ребенка рассматривалось в трудах отечественных (Л.С. Выготский, А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) и зарубежных (Ж. Пиаже, Дж. Сеттон-Смит и др.) ученых. При помощи ведущего вида деятельности дошкольного возраста развиваются необходимые ребенку в его дальнейшей жизни психические процессы и механизмы их осуществления и в контексте теории ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский) порождают мотивы новых видов деятельности. Поэтому игра на дошкольном этапе имеет особую ценность: она способствует формированию у ребенка любознательности, стремления к получению новых знаний.Неотъемлемой частью любой игры являются правила. В играх с правилами происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать повеление, мнение и оценка окружающих. К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям.Важность использования потенциала игровой деятельности в личностном развитии детей дошкольного возраста подчеркивал Д.Б. Эльконин. Он определил значение сюжетно-ролевой игры для преодоления познавательного эгоцентризма, когда ребенок не способен ограничить свою точку зрения от другой, что приводит к отвержению чужих точек зрения и признанию своей как единственно правильной. Именно игра позволяет сформировать у детей первые этические и моральные установки, когда он начинает оценивать свои и чужие поступки.Бедность и примитивность игры пагубно отражается на коммуникативном развитии детей — ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно ее правила, сюжет, распределение ролей — главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. В противном случае не будет ни содержательного общения, ни совместной деятельности.Таким образом, развитие восприятия у дошкольников лучше всего связать с ведущей деятельностью этого возраста – игровой. 2.3 Новообразования в психическом развитии старшего дошкольникаКаждый возрастной период благодаря особой социальной ситуации развития способствует формированию определенных психических новообразований. Дошкольный возраст не является исключением. Можно выделить следующие основные новообразования старшего дошкольного возраста.Прежде всего, у старшего дошкольника формируется иерархическая система мотивов.