построение предметно-развивающей среды в ДОУ

Для полноценного развития ребенка необходимо создание вокруг него предметно - развивающей среды, которая позволяла бы ему самостоятельно пользоваться необходимыми предметами, свободно жить и играть в отведенном для него пространстве.
В связи с рядом перемен, характерных для современного общества и вызванных экономическими и социальными реформами, значительно возросла ценность образования. Требования к качеству образования, таким образом, существенно повысились. В связи с этим, немаловажную роль играет не только содержание обучающих программ, но и единая концепция всего образовательного процесса. Применительно к ДОУ это означает увеличение значимости пространственно-предметной развивающей среды, как важной составляющей психолого-педагогического процесса. Подобная среда позволяет ребенк ...

Введение 3
Глава I. Теоретический подход к организации предметно-развивающей среды в рамках ДОУ 6
1.1 Понятие и роль предметно - развивающей среды в развитии детей дошкольного возраста. 6
1.2 Структура развивающей среды и основные принципы ее организации. 10
Глава II. Современная концепция построения предметно-развивающей среды в ДОУ 13
2.1 Основные проблемы организации предметно-развивающей среды в ДОУ 13
2.2 Проектирование предметно-развивающей среды в современном ДОУ 14
Заключение 23
Литература 25

Одно из важнейших условий всестороннего развития ребенка – освоение им общественно-исторического опыта человечества, который ребенок воспринимает, в частности, из окружающей действительности, предметов и явлений, представляющих собой, одну из форм существования культуры. Безусловно, направление и темпы развития ребенка практически полностью зависят от нас, взрослых, и роль предметно-пространственной организации их жизни поистине неоценима. Важно и то, из каких предметов, игрушек и дидактических пособий состоит среда жизни и деятельности малыша, каков их развивающий потенциал, соответствие потребностям ребенка, и даже от того, каково расположение различных предметов в пространстве. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, становится источником его знаний о мире и накопления жи зненного опыта. Таким образом, необходимость создания условий, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, включает в себя грамотную организацию предметно-пространственной развивающей среды.
Данный вопрос изучался и разрабатывался рядом известных ученых, психологов и педагогов, таких как Т.В. Антонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, и др.
Само понятие «развивающая среда» в настоящий момент активным образом используется многими авторами. В то же время, понятие «среда» не имеет конкретного и однозначного определения среди научных деятелей.
В глобальном смысле понятие «среда» тождественна термину «окружение». В обиходе, как и в научных формулировках, встречается ряд производных от этого понятия, такие, «среда человека», «окружающая среда» и т.д.
Под развивающей средой будем понимать совокупность социальных и природных факторов, которые могут оказывать воздействие, прямо или косвенно, кратковременно или длительно, на жизнь и развитие ребенка.
В свою очередь, развивающая предметная среда - это совокупность материальных объектов деятельности ребенка, моделирующая содержание разностороннего духовного и физического развития ребенка.
В нашем случае понятие «предметная среда» следует понимать, как пространство, заполненное различными предметами быта, дидактическим материалом, игрушками, живя среди которых, ребенок при содействии взрослого постигает окружающий мир. Тем самым предметно - пространственная среда обеспечивает восприятие ее как совокупности предметов, олицетворяющей наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В каждом из предметов , принадлежащих среде, запечатлен опыт, способности, потребности, знания и предпочтения предыдущих поколений.
Соприкасаясь со специальным образом сформированной предметно-развивающей средой, ребенок вырабатывает определенные взгляды и вкусы, входя тем самым в определенный культурный контекст.
К сожалению, в наш век технологий и скоростей, жизненная среда большинства людей стала культурно беднее, эта же тенденция наблюдается сейчас и в детских коллективах. Таким образом, проблема создания предметно-пространственной развивающей среды с целью развить в ребенке лучшие его стороны, помочь скорректировать недостатки, дать возможность раскрыться огромному потенциалу, заложенному от рождения, представляется на сегодняшний день весьма актуальной.
Цель работы - определить особенности формирования предметно - развивающей среды на примере подготовительной группы детского дошкольного учреждения
Для реализации данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать основные теоретические исследования , а так же практический опыт по данному по вопросу.
2. Рассмотреть понятие предметно-развивающей среды в ДОУ и базовые принципы ее организации.
3. Изучить особенности построения предметно-развивающей среды с учетом современных требований.
4. Дать практические рекомендации, направленные на построение игровой предметно – развивающей среды групп раннего развития ДОУ.
Объект исследования: предметно-развивающая среда дошкольных групп ДОУ.
Предмет исследования: игровая деятельность ребенка раннего дошкольного возраста.
Практическая значимость данного исследования заключается в рассмотрении предметно-развивающей среды в ДОУ в контексте современности, что в дальнейшем может быть использовано педагогами и психологами ДОУ в своей работе.
 

Проектирование среды с учетом таких составляющих, как пространство и время, удовлетворяет всем запросам ребенка в психолого-педагогической среде.Процесс любого изменения содержания педагогического процесса не может осуществляться изолированно от той развивающей среды, где он должен воплощаться. Следовательно, главное требование к устройству предметно-развивающей среды - ее соответствие реализуемой в ДОУ психолого-педагогической программе, особенностям воспитательного процесса и созидательному характеру деятельности ребенка.1.2 Структура развивающей среды и основные принципы ее организации.Для того чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. По мнению С. Л. Новоселовой, предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Подобная среда предполагает целостную модель социальных и предметных составляющих, которые служат для разнообразной игровой и творческой деятельности ребенка. Большую роль в эстетическом, интеллектуальном, нравственном развитии ребенка играют архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; детские музыкальные и художественные школы, театральные кружки; спортивные секции; игровые площадки и их оборудование; развлекательно- игровые пространства оснащенные правильно подобранным материалом развивающее - игрового характера; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-игровой среды входят: само игровое пространство; предметы для игры и различное вспомогательное оборудование; оформление пространства сообразно его назначению. Все составляющие развивающей предметной среды логически связаны между собой по содержанию, расположению, художественному решению.Предметно-игровая среда в ДОУ должна соответствовать следующим принципам:1.принцип свободного выбора, означающий право выбора ребенком места и времени игры, темы, сюжета игры, игрового материала, возможных ее участников;2.принцип универсальности, предполагающий, что среда создается под потребности игры – дети и воспитатели меняют, трансформируют игровую среду сообразно конкретной потребности: виду занятия или игры, содержанием, сюжетом, перспективами развития. 3.принцип системности – здесь рассматривается общая концепция среды, как целостного пространства – ни один элемент не должен нарушать эту целостность. Пространственная развивающая среда подразделяется на подпространства:1.интеллектуального развития и творчества, которое присутствует во всех игровых зонах, поскольку у дошкольников основным видом деятельности, в том числе и развивающей, является игра.2.физического развития, которое благодаря своей специфике реализует потребность детей в движении и физической активности. игрового развития;3.экологического развития, которое призвано воспитывать понимание единства с природой, необходимостью беречь и защищать ее, постигать все многообразие и уникальность природных явлений;4.компьютерное пространство, которое вводит детей в виртуальный мир, стимулирует познавательную деятельность, позволяет изучить глобальные процессы на примере игровой модели, побуждает анализировать, делать выводы и принимать решения.Глава II. Современная концепция построения предметно-развивающей среды в ДОУ2.1 Основные проблемы организации предметно-развивающей среды в ДОУДля каждого дошкольного учреждения предметно-пространственная среда будет обладать своей спецификой, и строиться с учетом:- реализуемой в данном ДОУ психолого-педагогической концепции;-обучающей программы; -требований нормативных документов;-объективных условий: наличие пространства, помещений, соответствующей материальной базы, финансирования; -профиля ДОУ (специальное, раннего развития и т.д.)-общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образования, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).Таковы желаемые, близкие к идеальным, условия построения развивающего пространства для дошкольников. Однако, при рассмотрении вопроса непосредственно, можно отметить определенные проблемы, характерные для организации предметно-развивающей среды детского сада.Устаревший подход к организации пространства, соответствующий образцам, принятым в практике дошкольного образования еще полвека назад. Педагоги действуют по шаблону, пренебрегая возможностью использования предметно-пространственной среды, как мощным ресурсом для развития, и оставляя ее как своеобразный фон, статичную декорацию.Отсутствие единой концепции и учета разносторонних требований при отборе материала для построения предметной среды, хаотичный и необоснованный выбор дидактических и игровых материалов. Недооценка важности использования различных материалов и дидактических пособий в продуманном и целесообразном комплексе, что влечет за собой недостаток новизны в психолого-педагогическом процессе, сужение спектра воспитательных средств и возможностей. Непродуманность и нерациональная организация, создание среды не как целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, что дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков утомляемости.Жесткое зонирование пространства, неизменность среды, что существенно снижает интерес дошкольников к ее освоению.Нарушение эстетической гармонии в архитектурно-дизайнерском решении и оформлении пространства, отсутствие вкуса и стиля в интерьере. Неспособность педагогов активизировать деятельность детей по освоению предметной среды.Отсутствие чувства времени, непонимание того, что пространство современного ребенка подверглось значительным изменениям. 2.2 Проектирование предметно-развивающей среды в современном ДОУ Грамотное проектирование целостной модели построения предметно-пространственной среды с учетом современных требований должно включать три компонента: -предметное содержание, -его пространственную организацию -изменение во времени.К предметному содержанию, или наполнению предметно-развивающей среды, относятся игры, предметы обстановки и игровые материалы, дидактические пособия, оборудование для игр, занятий и творчества.Таким образом, моделируя развивающую среду в ДОУ, мы предлагаем опираться на следующие принципы: 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Его можно выделить как один из основных в педагогической практике. Главнейшее условие личностно-ориентированной коммуникации взрослых и детей — установление контакта между ними. В традициях авторитарной педагогики взрослый находится как бы «сверху», или «над», а ребенок — «снизу». Такая позиция воспитателя предполагает диктат и назидание. Более адекватной запросам современного общества нам представляется личностно-ориентированная позиция педагога — партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом развивающая среда также предполагает условия для подобного контакта— общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». На практике это реализуется, к примеру, подбором разновысокой мебели, высота которой может легко трансформироваться в зависимости от педагогических задач,Кроме того, у каждого человека ощущение психологического комфорта при общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. Следовательно, размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты.2. Принцип активности. Сама по себе развивающая программа нацелена на формирование всех видов активности у детей, а так же участия взрослых в этом процессе. Программа задействует крупномасштабные игровые и дидактические пособия, в число которых входят легкие геометрические модули, которые легко перемещаются в процессе формирования игрового пространства.Одна из стен может стать «рисовальной стеной творчества». На ней дети могут рисовать цветными мелками, углем или фломастерами, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины. Такие действия ребенка позволяют ему не только преобразовывать окружающую среду, но и способствуют развитию его мелкой моторики, и, кроме того, учат сотрудничеству, воспитывают чуткость к другим, взаимопонимание, гармоничное взаимодействие.Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным для преобразования детьми светоцветового дизайна, а так же соответствовать всем нормам безопасности.Гигиенические комнаты задействуются не только для осуществления режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды, другие бытовые операции), а также для ряда игровых моментов (купание кукол, эксперименты с водой).3. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды. Развивающая среда должна изменяться сообразно развитию обучающего и игрового процессов, а так же с учетом педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Возможность изменения цветовой и звуковой среды, позволяющая поддерживать эффект новизны. Полифункциональное использование помещений позволяет, экономя пространство, реализовывать в нём самые различные замыслы и проекты. Антураж так же меняется под потребности воспитательного процесса.В детском саду следует оборудовать функциональные помещения, различного назначения: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др.Такое пространство будет ассоциироваться у детей с собственным миром, вовлекая каждого из детей в развивающее - игровую деятельность, и удовлетворяя потребности каждого из воспитанников. Важную роль в проектировании играет устройство как самого здания, так и прилегающего к нему участка, а также такие немаловажные архитектурные и дизайнерские устройства, как застекленные веранды, балкон. Широко используется подвесное и раздвижное оборудование: ширмы, легкая мебель - трансформер, экраны, конструкции наподобие кубов и шаров, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п., благодаря которым пространство можно преобразить за короткое время и минимальными усилиями.4. Принцип эмоциональности среды, персональной комфортности и психологического благополучия ребенка и взрослого. Среда должна стимулировать у детей активность, побуждать их осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна предусматривать варианты на случай необходимости релаксации. Для этой цели могут служить «уголки уединения», где ребенок может побыть один. Для детей интровертированного типа такие уголки являются необходимой потребностью, детям - экстравертам также важно учиться быть наедине с собой, заниматься спокойными видами деятельности.Помимо общего пространства, каждый ребенок в ДОУ нуждается в своем личном пространстве. У каждого из детей имеется своя кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, где он может хранить запас одежды и обуви, личные вещи, фотографии его семьи, рисунки и поделки, и т. д.Проект создания подобного пространства учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». 5. Принцип сочетания обыденных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Эстетическое воспитание детей начинается с «элементарных кирпичиков», специфического языка искусства и творчества: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. 6. Принцип открытости — закрытости. Здесь мы можем выделить несколько аспектов..Открытость Природе подразумевает построение среды, способствующее единству Человека и Природы, знанию и пониманию природных законов. На практике это может быть организация «зеленых комнат» — маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями — деревьями, кустарниками, травой. В случае, если позволяют условия, можно организовать зимний сад в одном из помещений. Дети с удовольствием наблюдают за ростом и развитием растений, приобретают навыки ухода за ними. Также полезно наличие живого уголка - от аквариума и клетки с птицами, до варианта более крупных животных - кроликов, морских свинок – здесь все зависит опять же от возможностей помещения и готовности педагогического коллектива взять на себя подобную ответственность. Также в детях воспитывают стремление заботится о животных, проживающих у них дома, наблюдать за этими животными, описывать их жизнь и повадки. Открытость Культуре — присутствие в развивающей среде элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки. Здесь наряду с классическими произведениями живописи, музыки, поэзии уместно вводить образцы современного творчества, знакомя юных воспитанников с культурой других стран и народов, побуждая вырабатывать свои взгляды и суждения по вопросам искусства и культуры.Открытость Обществу — вся обстановка в ДОУ соответствует сути понятия «Мой дом», где учитываются интересы каждого члена коллектива, существует понятие личного вклада в общее дело, в котором особыми правами наделены родители.Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка (см. также принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия).7. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Также учитывается возраст детей, их интересы и возможности, практикуется "связь поколений" между старшими и младшими воспитанниками.