Причины умственной отсталости.

Заключение
Умственная отсталость – стойкое нарушение и недостаточность психического развития, обусловленное, прежде всего, патологией развития интеллектуальной деятельности на фоне органических нарушений центральной нервной системы.
Отставание в умственном развитии, прежде всего, характеризуется особенностями таких психических процессов, как мышление, память, восприятие и др.
Данное заболевание представляет собой следствие самых разных форм патологий психической деятельности человека, связанных с генетическими, интоксикационными или органическими повреждениями мозга.
Причины заболевания заключаются в поражении центральной нервной системы на ранних стадиях развития головного мозга, как правило, это происходит во внутриутробном периоде развития плода. В то же время в случае приобретенног ...

Оглавление

Введение 3
Причины умственной отсталости 5
Заключение 11
Список литературы 12

Введение
В ХХI в. на уровне мирового сообщества в целом и России в частности усиливаются тенденции гуманизации и гуманитаризации, в педагогической науке и практике происходят интеграционные процессы, требующие создания оптимальных условий обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями и возможностями. Одной из таких категорий являются лица с умственной отсталостью.
Распространенность лиц с умственной отсталостью составляет от 1 до 3% популяции. Распространенность недостатков развития примерно одинакова во всех странах мира. Процентный состав умственно отсталых детей, получающих специальную коррекционную помощь, в общей популяции детей школьного возраста по данным, опубликованным в 1987 г., составляет 1,84%. Социальное значение этой патологии связано с высоким весом ин валидности среди психических больных.
Умственная отсталость — это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т. е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Отсталость может развиваться с любым другим психическим или соматическим расстройством или возникать без него. Однако у умственно отсталых может наблюдаться весь диапазон психических расстройств, частота которых среди них по меньшей мере в 3–4 раза выше, чем в общей популяции. Адаптивное поведение нарушено всегда, но в защищенных социальных условиях, где обеспечена поддержка, это нарушение у больных с легкой степенью умственной отсталости может не иметь явного характера. Пациенты могут обнаруживать тяжелые нарушения умственной отсталости и при этом показывать более высокую продуктивность в одной отдельной сфере.
 

Существует немало теорий, объясняющих причины возникновения отклоняющегося поведения лиц с умственной отсталостью. К числу наиболее известных теорий принадлежит концепция Л. С. Выготского о единстве функционирования аффективной и интеллектуальной сферы. Согласно данной теории, становление личности умственно отсталого подростка изначально протекает в неблагоприятных (нарушенных) условиях. По этой причине расстройства эмоциональной и личностной сферы находятся в тесной взаимосвязи от степени нарушений интеллекта. В то же время в повседневной жизни степень эмоционального недоразвития не всегда соответствует глубине интеллектуальных нарушений. Отставание в умственном развитии, прежде всего, характеризуется особенностями таких психических процессов, как:мышление, память, восприятие и др., т. е. проявлениями, которые наиболее однозначно могут быть установлены и оценены психологическими методиками.Дифференциация системы специального обучения, осуществляемая для повышения ее эффективности, требует серьезной диагностической работы, в которой использование психологических методик занимает все более значительное место. Одной из таких сложных для осуществления диагностики ситуаций является отбор детей с задержкой психического развития, отличение которых от нормально развивающихся, с одной стороны, и от умственно отсталых, имеющих легкую степень дебильности — с другой, не может быть надежно осуществлено без данных психологических методик.Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной педагогике и специальной психологии, как, впрочем, и в большинстве других стран, охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. «разлитой», характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными, более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда включающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности, особенно резко – в познавательной. Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют дети-олигофрены (от греч. oligos – малый + phren – ум). Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детей на ранних этапах развития – во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи. Степень выраженности дефекта существенно зависит от тяжести постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а также от времени начала ее воздействия. Чем в более ранние сроки у ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия. Так, наиболее глубокие степени олигофрении наблюдаются у детей, перенесших заболевание во внутриутробном периоде своего развития.У умственно отсталого ребенка наблюдается неустойчивое отношение к воспитательным воздействиям со стороны родителей. Характерной особенностью являются:внушаемость, некритичное восприятие указаний и советов со стороны матери и отца, отсутствие попыток сопоставить высказывания взрослых с собственным опытом и субъективными возможностями.Одновременно с этим умственно отсталые дети в отношении отдельных просьб родителей могут проявить необычайное упрямство, длительное и необоснованное сопротивление разумным доводам, стремление сделать все по-своему независимо от воспитательных усилий родителей. Данные проблемы объясняются незрелостью личности умственно отсталого ребенка при наличии первичного нарушения интеллекта.Умственно отсталые дети зависят от постоянного присутствия рядом родителей и их помощи. Они спокойно относятся к различным воспитательным воздействиям матери или отца. В своих высказываниях они не демонстрируют особых переживаний даже по поводу агрессивных действий взрослого.Умственно отсталые дети стремятся быть рядом с матерью и отцом.