Педагогические условия формирования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях современного детского сада

Таким образом, в соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Проведя теоретический анализ существующей психолого-педагогической литературы в области нашего исследования, мы выяснили, что в отечественной педагогике, трудами многих известных педагогов, были предприняты попытки интегрированных исследований, посвященных развитию творческих способностей дошкольников. Многие исследователи признают творческие способности человека, как самую существенную часть человеческого интеллекта, и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека, и порастающего поколения в частности.
Формирование и развитие творческих способностей необходимо начинать с дошкольного возраста, так как дошкольный возраст самый благоприятный ...

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития творчества и творческих способностей 7
1.1 Понятие и сущность творчества, творческих способностей 7
1.2 Компоненты творческих способностей 10
Глава 2. Исследования педагогов по проблеме развития творческих способностей дошкольников 14
2.1 Формирование и развитие творческих способностей дошкольников 14
2.2 Условия успешного развития творческих способностей 19
Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению эффективных условий для развития творческих способностей детей в условиях детского сада …………………………………………………………………………………….24
3.1 Подготовка и организация исследования 24
3.2 Констатирующий эксперимент 25
3.3. Формирующий эксперимент 28
3.4. Контрольный эксперимент 29
Выводы по экспериментальной части исследования33
Заключение 34
Список литературы ..37
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Актуальность. В условиях современного общества значение приобретает формирование человека не только интеллектуального, но и, прежде всего, творческого, что и требует развития у детей уже в дошкольном детстве творческих способностей. Сегодня ни у кого уже не вызывает сомнения, что приобщение к культуре следует начинать с самого раннего возраста, когда ребенок начинает открывать для себя окружающий мир. Большую роль в этом призваны сыграть художественно – эстетические образовательные программы, главная задача которых - развитие эмоционально – познавательной сферы ребенка, его творческой деятельности. В настоящее время идет активное их внедрение не только в школьную практику, но и в сферу дошкольного воспитания детей.
Развитие творческих способностей современного дошкольника – это актуальна я задача государственного масштаба, ибо от того, насколько сегодняшний дошкольник сможет овладеть способами творческой самореализации, зависит завтрашний уровень технической и духовной стороны нашего общества.
Проблема творчества и творческих способностей была предметом исследования таких видных психологов, как Дж.Гирфлод, Е.П.Торранс, И. Фостер; вопросам развития творческих способностей у детей дошкольного возраста посвящены работы таких педагогов, как С.В.Акишев, Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская, О.П. Радынова и др.). В настоящее время многими отечественными педагогами разработаны программы, методические рекомендации по развитию детского творчества в изобразительной деятельности (Доронова Т. Н., Комарова Т. С., Игнатьев Е. И., Палагина Н. Н., Лилов А. Н., Романова Е. С., Потемкина О. Ф. и др.).
Работы, посвященные «исследовательскому обучению», как развитию творческого потенциала, мы находим в трудах доктора педагогических наук А.И. Савенкова, который считает, что необходимо активизировать обучение дошкольников, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ребенку инициативу в организации своей познавательной деятельности, так как дети по природе своей исследователи.
Однако многие вопросы исследования творческих способностей дошкольников остаются актуальными и в настоящее время. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка. Однако для реализации такого развития необходимы соответствующие условия. Если для развития творчества созданы условия в группе, детском саду, дети с удовольствием рисуют, лепят, готовы проводить за творческими занятиями много времени. Но к сожалению, известно немало случаев, когда дети не испытывают интереса к изобразительной деятельности, их лица скучны во время рисования, глаза не загораются восторгом при рассматривании произведений искусства, созданные ими изображения бедны, неинтересны, невыразительны.
Но, не смотря на доступность в использовании этих рекомендаций, педагоги затрудняются в установлении причин незаинтересованности детей в изобразительном творчестве, в использовании полученных познавательных навыков в изобразительной деятельности.
К сожалению, на сегодняшний день мало работ, посвящённых проблеме условий для развития творческих способностей дошкольников, имеются лишь отдельные публикации и статьи в журналах. В то время как наиболее сензитивным для развития творческих способностей считается именно дошкольный возраст, а творческая деятельность предоставляет огромные возможности для развития мышления, воображения, творческой активности и творческих возможностей детей.
Кроме того, анализ теоретических исследований состояния изучаемой проблемы в практике позволил выявить ряд противоречий. К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между:
- имеющимся научными данными об эффективности развития ребёнка-дошкольника в различных видах художественной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития творчества детей;
- наличием интереса педагогов-практиков к развитию детского творчества и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по созданию педагогических условий для реализации творческого потенциала детей в ДОУ.
Это затрудняет педагогам и воспитателям выбор форм организации детей, методов и приемов, направленных на развитие детского творчества, на формирование у детей заинтересованности в качественных результатах своей творческой деятельности.
На основе актуальности проблемы и выделенных нами противоречий была сформулирована тема исследования «Педагогические условия формирования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях современного детского сада».
Целью исследования является выявление педагогических условий для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, в современном ДОУ.
Объект исследования: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в современном ДОУ.
Мы предполагаем, что для успешного процессаразвития творческих способностей старших дошкольников необходимо выявить педагогические условия формирования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях современного детского сада.
Данное предположение и явилось гипотезой нашей работы.
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы развития творчества и творческих способностей.
2. Проанализировать особенности развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в исследованиях педагогов.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению эффективных условий для развития творческих способностей детей в условиях детского сада.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературыпо проблеме исследования, анализ результатов исследования.
Структура работы обусловлена логикой исследования, включает введение, 3 главы, 6 параграфов,заключение, список литературы, приложения. Общий объем работы составляетстраницы.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в работе дошкольных учреждений по организации занятий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Кроме того, продуктивная деятельность, по мнению автора, способствует личностному становлению в процессе создания творческих продуктов. В психолого-педагогических исследованиях А.В. Бакушинского, С.Т. Шацкого, Б.М. Неменского, Л.B. Школяр, и других авторов, которые изучали проблемы творческого развития детей средствами разных видов искусства, было апробировано и доказано, что область искусства предлагает наиболее широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Исследователи доказали, что комплексное и всестороннее развитие детей средствами искусства обеспечивает развитие творческих способностей.Известный доктор педагогических и психологических наук, профессор кафедры психологии развития МПГУ А.И. Савенков в своих работах изучает исследовательскую деятельность, которую считает особым видом интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.Разработке педагогической технологии проведения учебных исследований с дошкольниками была посвящена экспериментальная работа, проводимая А. И. Савенковым, в рамках исследовательской программы «Одаренный ребенок в массовой школе» в государственных образовательных учреждениях [Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. №- 1611, 1669- 1670]. Старшие дошкольники, как показали исследования автора, способны видеть проблемы; умет вырабатывать гипотезы и наблюдать; проводить эксперименты; давать определения понятиям и другие.Также А.И. Савенков считает, что необходимо активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать ребенку инициативу в организации своей познавательной деятельности, так как дети по природе своей исследователи [Савенков А.И., Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения]. В настоящий момент существует множество программ и методик, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. Многие программы – результат долгих и упорных исследований в данной области и имеют под собой научную основу и положения, разработанные видными отечественными ученными, такими как Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Е.Е.Кравцова и многих других.Например, в программе «Радуга», разработанной в 1989 г. авторским коллективом Т.Н. Доронова, Т. И. Гризик и др., уделяется внимание изобразительной деятельности (рисование) и художественному труду (лепка). Даются рекомендации по развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста [Аксенова О.Е., Программа «Радуга», 2004].В программе «Детство» - основное внимание уделено развитию и воспитанию дошкольника в разных видах деятельности. В ее основу положены идеи условий эффективного развития ребенка в дошкольные годы. Один из ее блоков «Созидание» призван помочь детям освоить разнообразные способы деятельности: игровые, художественные, двигательные умения, развивать детскую активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. В программе подчеркивается, что деятельность воспитателя должна быть направлена на обеспечение максимальной активности детей в преобладающем самостоятельном процессе познания [Т. И. Бабаева и др. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного, 2011].Программа «Развитие» (авторы Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.) направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей. И строится на теоретических положениях А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, согласно которой основной путь развития ребенка - это обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности; и концепции Л.А. Венгера о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач [Л.А. Венгер и др. Программа «Развитие», 1994].Авторская программа Г.С. Швайко – оригинальная методика, которая основана на глубоком знании особенностей дошкольного возраста и широким использованием игровых методов и приемов, способствующих формированию у дошкольников изобразительных умений и развития творческих способностей [Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду, 2000].Также интерес представляет и авторская программа С.К. Кожохиной «Путешествие в мир искусства», в которой кроме прочего содержится описание и рекомендации по организации изобразительной деятельности, разнообразных занятий, развивающих игр, направленных на формирование творческих способностей [Кожохина С.К. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности, 2002].Таким образом, можно отметить, что в отечественной педагогике, трудами многих известных педагогов, были предприняты попытки интегрированных исследований, посвященных развитию творчества дошкольников посредством продуктивной деятельности. Далее мы обратимся к анализу исследований, посвященных условиям успешного формирования и развития творческих способностей детей в ДОУ.2.2 Условия успешного развития творческих способностейОптимальные условия формирования и развития творческих способностей детей дошкольного возраста – важнейшие факторы творческого развития детей. Проведя теоретический анализ имеющейся психолого-педагогической литературы, мы выяснили, что многие исследователи в данной области (Дж. Смит, О.М. Дьяченко, Б.Н.Никитин, Л.Керрол и др.) выделяют несколько условий для успешного развития ранних творческих способностей детей [Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает, с. 123; Никитин Б. Развивающие игры, с.18; Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ, с. 38-39]. 1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие ребенка: плавание, гимнастика, чтение, счет, знакомство с различными инструментами и материалами.2. Создание обстановки, опережающей развитие детей, для стимуляции разнообразной творческой деятельности. 3. Третье условие вытекает из характера творческого процесса, требующего максимального напряжения сил. Авторы считают, что способности развиваются успешнее тогда, когда в своей деятельности человек максимально выкладывает свои возможности, тем самым поднимая свою планку выше и выше. 4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. 5. Предоставление ребенку свободы все же предполагает ненавязчивую, доброжелательную помощь взрослых. 6. Дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе: стимуляция ребенка к творчеству, проявление сочувствие к его неудачам, терпение, не осуждать, избегать резких замечаний.Но создание благоприятных условий недостаточно для развития творческого потенциала детей. Практические исследования педагогов показывают, что не все дети могут самостоятельно открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Для успешного развития творческих способностей необходимо вести целенаправленный процесс, подбирать соответствующие методы и программы обучения, в ходе которых решается ряд частных педагогических задач (например, развитие мышления, памяти, воображения, познавательная активность и т.д.)Например, развитие творческого мышления совершается в процессе обучения и воспитания, формируется посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры. Ученые-психологи Г. Линдсей, К.С. Халл и Р.Ф. Томпсон [Тугушева Р. X., Общая психология, 2003] в своих исследованиях предприняли попытку выяснить, какие факторы, условия мешают проявляться творческому мышлению. Ими было выяснено, что на проявление творческого мышления влияет не столько недостаточное развитие определённых способностей, сколько наличие определённых личностных черт: таких как конформизм, то есть желание быть похожим на другого; внутренняя цензура, то есть люди могут бояться собственных, выходящих за рамки общепринятого, идей; ригидность, то есть неумение и нежелание ставить и решать новые проблемы; поспешность - желание найти ответ немедленно или чрезмерно высокая мотивация зачастую способствует принятию непродуманных решений. Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности (способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых), диалектичности (способность видеть и устранять противоречия, мешающие их развитию), системности мышления (способность видеть предмет или явление как целостную систему во всем ее многообразии связей). Именно развитие данных качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.Что же касается воображения, то оно также является необходимым условием для развития творческих способностей, так как является основой любого творчества. Воображение помогает человеку освободиться от инерции мышления, преобразует представление памяти, что, в конечном счете, обеспечивает создание нового. Дошкольное детство - сензитивный период для развития воображения. Выдающийся ученый Л. С. Выготский доказал, что воображение ребенка развивается по мере приобретения им определенного опыта. С. Выготский утверждал, что все образы воображения основываются на впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. То есть воображение находится в прямой зависимости от разнообразия прежнего опыта человека. А значит, для развития творческого воображения, что в свою очередь способствует творческой деятельности, необходимо расширять и обогащать яркими впечатлениями опыт ребенка. Накопление опыта - это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания необходимо внедрять в практику, иначе они бесполезны. Взрослые должны помочь ребенку научиться реализовывать свои творческие замыслы (например, ролевые игры, театрализованные представления, конструирование, лепка, изо-творчество и др.). ВыводыТаким образом, опираясь на проведенный анализ исследовательских трудов педагогов по проблеме развития творческих способностей дошкольников, мы приходи к следующим выводам:В отечественной педагогике, трудами многих известных педагогов, были предприняты попытки интегрированных исследований, посвященных развитию творческих способностей дошкольников. Многие исследователи признают творческие способности человека, как самую существенную часть человеческого интеллекта, и задачу их развития одной из важнейших задач в воспитании современного человека, и порастающего поколения в частности. Формирование и развитие творческих способностей необходимо начинать с дошкольного возраста, так как дошкольный возраст самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Именно в этот период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям и к культуре, развивается любознательность, формируется интерес к творчеству. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитиеИсследователями доказано, что универсальными возможностями для развития творческих способностей ребенка обладает его активная деятельность продуктивного характера, так как именно продуктивная деятельность способна вобрать в себя разнообразные виды деятельности, которые позволяют ребенку интериоризировать теоретические знания и практические умения и навыки. В настоящий момент существует множество программ и методик, направленных на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.Важнейшими факторами творческого развития детей являются оптимальные условия формирования и развития творческих способностей детей дошкольного возраста (например, к ним относятся создание обстановки, опережающей развитие детей; способности развиваются успешнее при максимальном использовании своих возможностей; доброжелательная помощь взрослых и др.). Но для успешного развития творческих способностей также необходимо вести целенаправленный процесс, подбирать соответствующие методы и программы обучения, в ходе которых решается ряд частных педагогических задач (например, развитие мышления, памяти, воображения, познавательная активность и т.д.) В следующей главе мы обратимся к опыту практической деятельности по созданию условий для эффективного развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению эффективных условий для развития творческих способностей детей в условиях детского сада3.1 Подготовка и организация исследованияВ сентябре-октябре 2013 года нами было проведено практическое исследование, цель которого состояла в измерении существующих условий в детском саду для развития творческих способностей детей в дошкольном возрасте в ДОУ.Исходя из цели исследования, мы решали следующие задачи: - выбрать и подготовить методики для проведения эксперимента; - составить план проведения эксперимента; - на основании результатов диагностики разработать методы и условия занятий, направленных на развитие творческих способностей;- проанализировать полученные результаты и сделать соответствующие выводы.База исследования: группа из 20 детей среднего дошкольного возраста (5 лет) ДОУ №55 «Солнышко» г. Москва. Методы исследования:  анкета, диагностика, наблюдение. Этапы исследования: Констатирующий эксперимент, в котором нами проводилась диагностика уровня творческого развития детей.Формирующий эксперимент. На данном этапе нами, опираясь на результаты диагностики, проводились занятия, направленные на повышение уровня творческого развития детей.Контрольный эксперимент. Повторная диагностика уровня творческого развития детей, после проведения формирующего эксперимента.Организация этапов исследования:Подготовительный этап: составлен план исследования, определены сроки проведения эксперимента, подготовлен материал (бланки, методики, анкеты, диагностический материал для диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, разработаны занятия с детьми.Проведение эксперимента, состоящего из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.Анализ полученных результатов. Выводы по опытно-экспериментальному исследованию.Констатирующий экспериментОпираясь на опыт и рекомендации именитых ученых-исследователей в данной области, для проведения диагностики уровня творческого развития, мы воспользовались экспресс методикой кандидатов психологических наук В. Кудрявцева и В. Синельникова (см. Приложение 1). С помощью этих методик мы составили констатирующий микросрез творческого развития детей по всем его основаниям: реализм воображения, умение видеть целое раньше частей, надситуативно - преобразовательный характер творческих решений.Бальная интерпретация диагностик. Реализм воображения: низкий уровень – 1-2 баллов; средний – 3 балла; высокий -4-5 баллов.Способность видеть целое раньше частей: низкий уровень –5 баллов; средний – 6-10 балла; высокий -11-15 баллов.Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений: низкий уровень –1 балл; средний – 2 балла; высокий -3 балла.Результаты проведенной диагностики представлены нами в таблице 1: Таблица 1Результаты диагностики творческих способностейдошкольников (в баллах)Фамилии детейРеализм воображенияMin 1 баллMax 5 балловСпособность видеть целое раньше частейMin 5 балловMax 15 балловНадситуативно-преобразовательный характер творческих решенийMin 1 баллMax 3 баллаЛюдмила Б.2151Владимир А.3101Павел С.3103Сергей П.2123Александр К.2153Станислав Ж.2101Евгения М.3151Юлия С.1151Анна Т.2133Алексей И. 3151Ксения О. 1143Анастасия Т.3151Анна О.2102Евгений К.1122Юлия Г.2112Анна У.391Алексей П. 1102Лера О. 2152Игорь Т.2132Дмитрий О.3143Общие результаты диагностики творческих способностей по группе в процентах можно наглядно увидеть в таблице 2: Таблица 2Общие результаты диагностики творческих способностей по группе в процентахСпособности Низкий уровеньСредний уровеньВысокий уровеньРеализм воображения13 детей = 65%7 детей = 35%0%Способность видеть целое раньше частей0%6 детей = 30%14 детей = 70%Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений8 детей = 40%6 детей =30%6 детей =30%Интерпретация результатовПолученные данные диагностики показали, что развитие реализма воображения у 65% детей группы находится на низком уровне, и у 3 5% детей - среднем. Развитие такой способности как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений у 4о% детей - на низком уровне, и по 30% - на среднем и высоких уровнях. Способность видеть целое раньше частей у 30% детей развита на среднем уровне и у 70% детей на высоком. Анализируя полученные результаты можно сделать следующие выводы: 1. У большинства детей (65%) плохо развито творческое воображение. Мы выяснили, что в ДОУ эта группа занимается по развивающей программе «Радуга», в которой специальная работа по развитию воображения с детьми не ведется. Поэтому в данных условиях, воображение детей развивается недостаточно, что подтвердила и проведенная нами диагностика. Результаты диагностирования также показывают, что у многих детей надо развивать такую творческую способность как надситуативно-преобразовательный характер творческих решений: 4о% детей – обнаруживают низкий уровень.Хорошие результаты показала диагностика творческого потенциала детей развитие способности видеть целое раньше частей: у 30% детей развита на среднем уровне и у 70% детей на высоком, низкий уровень нами не обнаружен. Данный результат считаем закономерным, так как ребенок всегда видит целое раньше частей. Но дети теряют эту способность, потому что при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь затем, раскрывать его целостный образ, что может приводить к существенному снижению творческих способностей детей.3.3. Формирующий эксперимент Исходя из полученных результатов констатирующего этапа, мы сделали вывод, что существующие условия детского сада для развития творческих способностей детей нуждаются в корректировке. Детскому саду необходимо проводить специальную работу, направленную на развитие творческого воображения детей.Мы, опираясь на методические разработки развития детского воображения О.М. Дьяченко, методику развивающих игр Н.Е. Вераксы, Б.Н. Никитина, подготовили игровые занятия с заданиями творческого характера (см. Приложение 2).Так как развитие способности надситуативно-преобразовательного характера творческих решений связано с формированием диалектичности мышления и системности мышления, поэтому мы также в работе использовали игры и упражнения с различными проблемными ситуациями, направленные на формирование диалектичности и системности мышления (см. Приложение 3.). Занятия проводили с детьми в течение 4 недель. Контрольный экспериментПосле проведения формирующего эксперимента мы провели повторную диагностику измерения уровня творческого развития детей по той же методике. Мы предполагаем, что результаты будут иметь положительную тенденцию, так как считаем, что предложенные занятия на формирующем этапе будут способствовать более эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.