Вход

Особенности взаимодействия воспитателя с родителями по коррекции тревожности у детей раннего возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 284604
Дата создания 05 октября 2014
Страниц 93
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
5 240руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Сегодня педагоги и дидакты все больше говорят о необходимости взаимодействия родителей и педагогов. Тем не менее, в сложившейся ситуации все больше наблюдается дисгармония отношений. В основе этой дисгармонии могут лежать как особенности личного взаимодействия, так и сложившаяся система предубеждений, которая мешает семьям быть активными участниками педагогического процесса. Современная ситуация обнаруживает ряд противоречий:
– Противоречие между низким уровнем педагогического воспитания и недостаточными знаниями родителей о педагогическом процессе;
– Между активным стремлением родителей участвовать в педагогическом процессе и строгим регламентом, который направляет деятельность дошкольного учреждения;
– Между знаниями прав родителей и неумением ими пользоваться, а также между ...

Содержание

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия детского сада и семьи 3
1.1. Понятие о взаимодействии детского сада и семьи 3
1.2. Особенности взаимодействия воспитателя и родителей по изучению и коррекции эмоционально-волевой сферы 3
1.3. Работа с тревожностью с помощью взаимодействия воспитателя и родителей 3
Выводы по первой главе 3
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению и коррекции тревожности детей раннего дошкольного возраста 3
2.1. Диагностика тревожности у детей раннего дошкольного возраста 3
2.2. Результаты исследования тревожности детей раннего дошкольного возраста 3
2.3. Рекомендации для родителей по преодолению тревожности детей раннего возраста 3
Выводы по второй главе 3
Заключение 3
Список литературы 3
Приложение 1 3
Приложение 2. 3

Введение

Введение

Актуальность исследования. Данная работа посвящена изучению феномена тревожности у детей раннего дошкольного возраста, возможностям ее преодоления при взаимодействии воспитателя и родителей. Это изучение чрезвычайно важно в аспекте эмоционального и психического здоровья ребенка, развитии гармоничной личности. Дипломная работа посвящена одному из малоизученных направлений – тревожности детей раннего возраста и условия ее преодоления в дошкольной и семейной среде.
Актуальность избранной темы исследования определяется задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка. Ранний возраст признан в большинстве исследований как один из важнейших периодов развития ребенка, так как на этом этапе формируются основные психические конструкты, сохраняющиеся у человека на протяжении всей его жизни.
Смена социальной позиции во многом негативно воздействует на ребенка. Дети становятся капризными и плаксивыми. В большинстве случаев родители считают, что ребенок делает назло, хотя это далеко не так – подобные реакции становятся следствием эмоционального неблагополучия, тревожности ребенка.
Проблема диагностики и коррекции тревожности у ребенка в настоящее время должна занимать одну из ведущих ниш в процессе взаимодействия педагогов и родителей, так как застарелая тревожность во многом будет препятствовать развитию ребенка в школьном возрасте и в более зрелом возрасте, становясь причиной психосоматических заболеваний.
Проблема тревожности рассматривалась как зарубежными, так и отечественными исследователями. При этом, следует сказать, что, если в зарубежной психологии и педагогике данная проблема рассмотрена наиболее полно, то в педагогике отечественной она представлена разрозненными статьями, посвященными тревожности детей разных возрастов. Исключение могут составить работы В.Р.Кисловской (1972); А.М.Прихожан (1977, 2000); Ю.Л.Ханина (1978,1991); И.А.Мусиной (1988); В.М.Астапова (1992).
Таким образом, можно говорить о том, что проблема коррекции тревожности силами родителей и воспитателей в настоящее время становится одной из важных проблем и отвечает требованиям педагогической практики.
Цель данной работы - рассмотреть возможности коррекции тревожности детей раннего дошкольного возраста при взаимодействии родителей и воспитателей.
В соответствии с целью необходимо решить ряд задач:
- Дать характеристику взаимодействию семьи и детского сада;
- Рассмотреть специфику взаимодействия ДОУ и семьи при коррекции эмоционально-волевой сферы;
- Представить характеристику тревожности детей раннего дошкольного возраста и условия ее коррекции;
- Описать методики констатирующего эксперимента;
- Проанализировать полученные данные ;
- Разработать рекомендации для родителей при коррекции уровня тревожности детей раннего дошкольного возраста.
Объектом настоящей работы является тревожность детей раннего возраста. Предмет работы – возможности коррекции тревожности при взаимодействии родителей и сотрудников ДОУ.
Гипотеза исследования: в настоящее время, благодаря ускорению информаионных процессов общества тревожность молодеет. Ей становятся подвержены уже дети самых ранних возрастов.
Научная новизна исследования:
1. комплексно описана специфика коррекции тревожности детей раннего возраста;
2. исследована тревожность раннего возраста на примере одной группы.
В дипломной работе использованы такие методы анализа, как системный анализ, исторический, структурно-функциональный тип анализа, сопоставительный и комплексный подходы к материалу, методики анализа тревожности детей раннего возраста.
Теоретическая значимость. Представленный в работе материал может послужить отправной точкой для более глубокого исследования тревожности на ранних этапах онтогенеза, при этом задействован может быть не только ранний возраст, но и средний и даже старший дошкольный возраст.
Практическая ценность исследования видится в том, что его материалы и выводы можно использовать в изучении курсов современной педагогики, для самостоятельных занятий с тревожным ребенком, а также для реализации выдвинутых положений в дошкольных учреждениях общеобразовательного типа.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы






Фрагмент работы для ознакомления

Иногда тревожность может быть обусловлена и неправильным поведением воспитателя с ребенком. В таком случае в большей степени родитель должен повлиять на стиль воспитания. И в первом и во втором случаях ребенок находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки.Говоря об ограничениях, в данной работе имеются в виду ограничения, устанавливаемые педагогом по отношению к подвижным играм, бегу и прыжкам на прогулках, пресечении детской инициативы. Относится это, в большей степени и к эмоциональным проявлениям ребенка – плачу, смеху, который реализуется тогда, когда необходим выплеск эмоций и прерывается он криком. Непоследовательный воспитатель вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае. В данном негативном случае необходимо влияние коллектива родителей на педагога, а также работа с дошкольным психологом. Также к возникновению и развитию тревожности и страха способны интенсивно воздействовать на развивающееся воображения детей сказочного образца. В 2 года это Волк – зубами щелк, способный причинить боль, загрызть, съесть, как красную шапочку. На рубеже 2-3 лет дети боятся Бармалея. В 3 года у мальчиков и в 4 года у девочек «монополия на страх» принадлежит образам Бабы Яги и Кащея Бессмертного. Поэтому введение данных сказочных персонажей возможно только в контексте того, что добро всегда побеждает зло, иначе, можно вызвать у ребенка волну необоснованного страха. Об этом следует помнить как родителям, так и воспитателям [45]. Вступая на порог новой жизни – обычно ранний возраст – время поступления в детский сад, ребенок зачастую сталкивается со значительным стрессом. Существует такой термин как фобия детского сада, которая проявляется в том, что ребенок не хочет туда идти, постоянно капризничает. Но нередко в этом случае следует говорить не столько о фобии детского сада как такового, сколько о страхе расставания с родителями, страхе быть брошенным ими, чаще всего, как об этом говорилось ранее, с такими проблемами сталкивается часто болеющий ребенок, который находится в условиях гиперопеки. Очень часто дошкольная фобия – это передача страха родителей. Достаточно часто ребенок лишь репрезентируют те страхи, которые испытывает мать, думая о том, что ребенка в детском саду будут обижать, что он будет там совсем один, что он не сможет справиться с заданиями и будет очень расстраиваться по этому поводу. Не думая о последствиях, родители достаточно часто озвучивают эту ситуацию при детях, а ведь дети очень ранимы.Не испытывают страха перед посещением дошкольного учреждения те дети, которые с самого начала любимы родителями, с которыми общаются на равных и которые заинтересованы в общении с другими детьми. Совсем другое дело, если речь идет о детях, испытывающих трудности в общении которые к раннему возрасту, находясь под гиперопекой не смогли выработать хорошие отношения со сверстниками. В этом случае любой ребенок будет испытывать массу страхов перед воспитателем, перед сверстниками, что существенно повысит уровень тревожности и затруднит общение с другими детьми. Помимо боязни идти в детский сад, дети нередко испытывают фобию общения с другими детьми. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость, оконфузиться, быть осмеянным. В ходе обучения, которое, как известно, в раннем дошкольном возрасте происходит опосредованно, дети боятся отвечать на вопросы, так как над ними будут смеяться остальные. Особый страх вызывают ответы перед другими детьми, даже тогда, когда воспитатель задает вопросы на которые ребенок знает ответ. Особенно это характерно для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков и особенно для тех для них, кто перешел в другой детский сад из-за переезда, где уже произошло «распределение сил» внутри группы.Интенсивность тревоги на самом первом этапе становления ребенка в обществе сравнима только с тревожностью подросткового возраста. Чаще всего силой, смягчающей возникающие вокруг ребенка напряжения, оказывается семья. В семье ребенок, прежде всего, получает признание своего человеческого «я», утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями и - что не менее важно - может, не делится, если не считает нужным. Семья, которая не может дать этого прочного фундамента, что зачастую происходит из-за большой занятости родителей, оставляет ребенка один на один с его страхами и большим окружающим миром. Ошибочно думать, что в таком раннем возрасте ребенок не в состоянии понять специфику отношения к нему – он чувствует свою нужность или ненужность на эмоциональном уровне. В том случае, если ребенок не находит поддержки у своих родителей, ему приходится искать ее у других взрослых. В этом случае возникает противоречие в уже описанном понятии единства дошкольного учреждения и семьи. Без помощи родителей даже очень хороший воспитатель может совершить ошибку, не учтя особенностей ребенка. В этой ситуации семья и детский сад не должны копировать друг друга, а лишь дополнять, давая то, что ребенок не получает в другом социальном институте. К сожалению, это крайне редко учитывают педагоги, которые хотят, чтобы семья слепо воспроизводила воспитательные требования ДОУ. Зачастую и родители стараются оценивать ребенка с точки зрения того, насколько он участвует в самодеятельности, насколько хвалим воспитателем, насколько справляется с поставленными задачами – только в этом случае ребенок признается хорошим. В данном случае и семьи и детский сад объединены, но выступают против ребенка.В то же время следует сказать и о том, что у хороших воспитателей не бывает скованных тревогой детей: в том случае, если тревожность появилась еще до школы, то в процессе взаимодействия ребенка с воспитателем. Благодаря его личностным характеристикам и профессиональному опыту, последний будет снижать остроту тревожности, сводить ее к минимуму. У этих воспитателей процессы развития и воспитания исключают чувство страха всегда. Скорее наоборот, основной целью они видят снижение эмоциональной тревожности у таких детей. К сожалению, достаточно часто происходит наоборот – не только не исчерпываются старые проблемы, но и возникают новые, достаточно часто на всю жизнь. Тем не менее не следует перекладывать все проблемы в ребенке только на детский сад – в жизни ребенка эти понятия тесно связаны между собой. Теплое, хорошее отношение в семье к ребенку может компенсировать отрицательные переживания, связанные с детским садом. И, наоборот, стрессовые ситуации в семье могут быть погашены чутким отношением воспитателя и доброжелательным отношением детей. Но это возможно только тогда, когда семья и детский сад дополняют друг друга, создавая ему чуткий, гармоничный мир. Но авторитарные методы, которыми руководствуются родители и ряд воспитателей, зачастую приводят к тому, что ребенок уже на пороге возраста 3-4 лет ощущает враждебность мира, полную безысходность. О губительности такого подхода говорить не приходится. В разные периоды дошкольного возраста. Для дошкольников оказывается значимым отношение разных людей. Раннее детство – это период, когда любой ребенок стремится к симпатии окружающих, когда он готов удивлять их. И, если воспитатель, не одобряет какие-то действия, особенно в грубой форме, то ребенок может сделать вывод о том, что его не любят. Уровень тревожности в раннем детстве очень сильно зависит от того, насколько гармонично удается сочетать в своем сознании требования двух чрезвычайно значимых для них общностей, членами которых вдруг оказываются одновременно: семьи (к ее требованиям уже давно привыкли) и детского сада (установленные им требования не очень известны, но очень важны). В том случае, если ребенок достаточно подготовлен для культурного взаимодействия с другими детьми, а дошкольное учреждение принимает их такими, какие они есть, то проблем как таковых не возникнет. Тем не менее это происходит далеко не всегда. Обычно родители готовы отпустить ребенка в мир, но сами держат его около себя, боясь заглянуть в возникшие супружеские проблемы или свой страх за него. Либо детский сад предъявляет завышенные требования к ребенку, а требование «быть как все», как известно, ко всем неприменимо. Как следствие, у ребенка возникают серьезные нарушения эмоционального плана. Это, тревожность, или так называемый дошкольный невроз. Проявляется он чаще всего в якобы беспричинных заболеваниях желудка, повышении температуры, головных болях и т.д.; или в бурных реакциях протеста против детского сада - скандалах, истериках, агрессии. Острее всего на детский сад реагируют те дети, которые не имеют богатого опыта взаимодействия со сверстниками. Ценить ребенка исключительно по его достижениям (в детском саду, в секции) - значит обречь его на постоянный внутренний конфликт. Никакие достижения не являются абсолютными, всегда рядом может найтись другой, кто достигнет большего. Отсюда зависть и вечное стремление сравнивать, «кто лучше - мой или сын Ивановых», - неизбежные спутники оценочного подхода к ребенку.Освобождение от тревожности возможно, если взрослые поймут: любой ребенок - подвижный или медлительный, атлет или рохля - заслуживает любви и уважения; ценность человека в нем самом, прежде всего в его моральных качествах, а не в наградах, оценках и других условных знаках благополучия.Примечательно, что очень часто говорят о том, что тревожные дети получаются в семьях, где детей унижают и бьют, чаще всего в семьях алкоголиков. Но это далеко не так – в подобных семьях вырастают или агрессивные дети, или же те дети, которые отдаляются от родителей, ища поддержки на стороне, чаще всего у воспитателей детского сада. В этом случае ребенок получает нормальное развитие. Тревога – это следствие отторжения именно от близкого человека. она возникает тогда, когда ребенок решает для себя, что он не нужен, что его не любят, а родитель и воспитатели не посчитали нужным разубедить его в этом. При этом корень тревожности следует искать в самообманной любви, а не в подавлении его интересов. Суть тревоги - внутреннее противоречие детской души. Ребенок буквально ощущает в себе противоположные силы: одна тянет его к родителям, другая - отталкивает. Он ощущает любовь (по крайней мере, видит ее признаки), но одновременно чувствует и постоянный страх потерять эту любовь. Как следствие, ребенок не верит в надежность этой любви, находится в постоянном страхе ее потерять. Таким образом, можно говорить о том, что тревожность является проявлением неблагополучия личности. В ряде случаев она буквально взращивается в тревожно – мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родители сами склонны к постоянным опасениям и беспокойству. Ребенок заражается их настроениями и перенимает нездоровую форму реагирования на внешний мир. В данном случае взаимодействие между родителями и воспитателем просто необходимо, так как самостоятельно справляться с ситуацией, сложившейся в семье практически невозможно. Выводы по первой главеТаким образом, можно говорить о том, что феномен тревожности раннего детского возраста еще не в достаточной мере объяснен современной психологией. Трудность этого возраста, чаще всего, объясняется недостаточно внимательным отношением родителей к своему ребенку – родители, особенно те, у кого первый ребенок, могут расценивать его капризы как нежелание ходить в детский сад, стремление противоречить. В то же время тревожность раннего возраста может наложить существенный отпечаток на всю оставшуюся жизнь человека. Преодолеть тревожность можно только в том случае, когда родители и воспитатели будут взаимодействовать между собой. При этом обеим сторонам процесса следует помнить, что проблема воспитания ребенка и снижения тревожности – это процесс длительный, который может быть реализован только в процессе диалога между двумя составляющими детской жизни – семьей и детским садом. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению и коррекции тревожности детей раннего дошкольного возраста 2.1. Диагностика тревожности у детей раннего дошкольного возрастаДля исследования уровня тревожности у детей раннего дошкольного возраста, нами было проведено исследование. В эксперименте принимали участие дети 3-4 лет в количестве 20 человек. Группы на контрольную и экспериментальную, как это принято в педагогическом эксперименте, не разделялись, так как важным становится выявление уровня тревожности и облегчение снижения его во взаимодействии детского сада и родителей для всех детей группы. Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. 1 этап – констатирующий. Данный этап предполагал проведение диагностики уровня тревожности детей раннего дошкольного возраста. Диагностика эта проводилась при опоре на литературу, изложенную в первой главе. Подбирались экспериментальные методики, собирался весь необходимый материал. 2 этап – анализ результатов исследования. На этом этапе важно было отделить тревожных детей, проанализировать уровень их тревожности, сделать все необходимые выводы. 3 этап – составление рекомендаций для родителей. Как уже было отмечено в данной работе, выявление тревожности у детей составляет большую сложность для родителей. В раннем возрасте уровень тревожности усугубляется еще и кризисом трех лет. Большинство родителей не понимает, что у ребенка происходит глобальная перестройка всех психических процессов и каждый поход в детский сад, каждое самостоятельное стремление ребенка очень тяжело дается родителям. Необходимо было выделить те направления, по которым будет вестись работа в семье для того, чтобы закрепить работу детского сада. В самом начале, когда происходило знакомство детей и экспериментатора, когда дети еще в недостаточной степени привыкли к нему основным методом диагностики становилось наблюдение за детьми. Тревожность, которая может быть описана как патологическая встречается в проявлении беспокойства и страхов в той ситуации, когда ребенку объективно ничего не угрожает – в ходе общения со сверстниками или в ходе игры. Тревожные дети отличаются большим порогом чувствительности – так ребенок может переживать из-за мамы, пока он находится в детском саду, мотивируя это тем, что с мамой может что-то случиться. У тревожных детей чаще всего низкая самооценка, что проявляется в ожидании неблагоприятного отношения со стороны окружающих – они живут в постоянном напряжении, что их обидят, что не будут с ними играть. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.Примечательно, что у детей, которых возникает высокий уровень тревожности наблюдается различное поведение на занятиях и вне их. Как правило, вне занятий с воспитателями это открытые, непосредственные дети, которые умеют и любят общаться с другими. Но, когда наступает занятие, они начинают отвечать на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, иногда даже начинают заикаться при ответе – это ничто иное, как выражение страха. Другой вариант – это ускорение темпа речи, которая в дополнение ко всем страхам вносит и непонимание окружающими – их просят повторить ответ, а в итоге еще больше тревожат детей. Дополнительным травмирующим фактором становится смех окружающих над ребенком при ответе – впоследствии он может вообще не отвечать на поставленные вопросы, хотя ответы на них он знает. Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера), и грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы). Подобные манипуляции снижают их тревогу, так как они успокаивают нервную систему. У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих. Раньше такое поведение поощрялось, так как скованность и застенчивость считались признаком хорошего воспитания. Однако, в настоящее время все чаще говорят о том, что это признак невроза, чаще всего застарелого, когда ранее родители прикрикивали на ребенка из-за его буйства. Подобное поведение могло быть и результатом сравнения активных детей с остальными, не в пользу первых: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно складывает игрушки. Он слушается маму». Естественно, у таких детей вновь возникает ощущение того, что их не любят, а любят другого мальчика, что и становится причиной замкнутости, стремления подавлять себя и быть похожим на Сашу. Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами. К совсем маленьким детям, которые попадают под определение раннего возраста становятся неприменимы большинство тестов, разработанных отечественными и зарубежными психологами, поэтому нами был осуществлен подбор методик, которые не должна вызвать трудности у детей. Рассмотрим каждую из них подробнее.Ранний дошкольный возраст – это время социализации детей, процесса, который происходит очень нелегко для ребенка, который затрудняет его общение со сверстниками. В настоящее время ускорение информационных процессов негативно воздействует не только на взрослых – растет количество детей, неуверенных в себе, неготовых взаимодействовать с остальными.Тревожные дети нуждаются в особом подходе, психологической помощи. Особенно большую трудность дети испытывают во время кризиса трех – четырех лет: «В четыре года у мальчиков и девочек проявляются заострение боязливости и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины и переживание случившегося, что говорит о пике эмоционального развития в этом возрасте. Чаще всего отмечается несамостоятельность и пассивность (зависимость), медлительность и тики».Тревожные дети очень часто испытывают беспокойство – внешне это проявляется в зажиме мышц – напряженности в области шеи, лица, ног и рук, они раздражительны, плохо спят. Именно поэтому очень важно взаимодействие педагогов и родителей при проявлениях тревожности – только совместная работа поможет им преодолеть эту тревожность, понизить ее градус. Диагностика уровня тревожности проводилась ни в один день, поэтому для нее были выбраны следующие методики, которые позволили наиболее полно выявить уровень тревожности, отделить патологически тревожных детей. Методика «Паровозик»Данная методика позволяет выявить эмоциональное состояние ребенка в привычной или новой эмоциональной среде. Специфика ее такова, что ребенок при поПрименяется индивидуально с детьми с 2,5 лет. В качестве стимульного материала используются: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Дается инструкция: «Рассмотри все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь, выбери из оставшихся самый красивый» и т.д.Фиксируются: позиции цвета вагончиков, высказывания  ребенка.Обработка данных, полученных с помощью методики, проводится следующим образом:  присваивается 1 балл, если ребенок ставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый – на  третью, красный, желтый, зеленый – на шестую. Два балла присваивалось, если ребенок ставил вагончик фиолетового цвета на 1 позицию; черный, серый, коричневый – на 2 позицию; красный, желтый. Зеленый – на 7, синий – на 8 позицию. Три бала присваивалось, если черный, серый или коричневый вагончик поставлен на 1 позицию; синий – на 7 позицию;  красный, желтый, зеленый – на 8 позицию.

Список литературы

Список литературы

1. Антонова Т. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т. Антонова, Е. Волкова, Н. Мишина // Дошкольное воспитание, 2005. – №6. – С. 66–70.
2. Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей / Е.П. Арнаутова // Дошкольное воспитание, 2004. – №9. – С. 52–58.
3. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. – 2002. – №4. – 66 с.
4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность ДОУ: методическое пособие / К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
5. Белоногова Г. Педагогические знания – родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2003. – №1. – С. 82–92.
6. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. – 320 с.
7. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Методическое пособие / М.П. Боброва. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. – С. 48–57.
8. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб.-метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. – Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2004. – 177 с.
9. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
10. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под.ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. – 192 с.
11. Вилюнас В. К. Эмпирические характеристики эмоциональной жизни // Психологический журнал. — 1997. — Т.18. — № 3. — С. 26-35.
12. Вилюнас В. К., Кравченко А. С. Мотивация демонстративного поведения // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 122—151.
13. ГладковаЮ.А. О роли отца в семейном воспитания / Ю.А. Гладкова, Н.М. Баринова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. – №8.
14. Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. – №9. – С. 23–31.
15. Гуманно-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных педагогических чтений 13–14.11.2008 / Под общей ред. Е.С. Евдокимовой. – Волгоград. Волгоградское научное издательство, 2009. – 254 с.
16. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
17. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. – №1. – С. 41–49.
18. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие / Авт.-сост. С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 111 с.
19. Доронова Т.Н. О взаимодействии ДОУ с семьей на основе единой программы для родителей и воспитателей «Из детства – в отрочество» / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание, 2005. – №3. – С. 87–91.
20. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2002. – 120 с.
21. Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005. – 190 с.
22. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25–26.
23. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №1. – С. 63.
24. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
25. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.
26. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.
27. Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №4. – С. 74–83.
28. Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций / И.О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. – 71 с.
29. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие / Н.В. Кирюхина. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 107 с.
30. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ «Сфера», 2004. – 112 с.
31. Лапицкая, И.В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. / И.В. Лапицкая. — Минск, 2000.– 160 с.
32. Лапицкая, И.В. Стратегическое планирование в образовании / И.В. Лапицкая // Народная асвета.– 2006.– № 1-11.
33. Лапицкая, И.В. Образование для социальной справедливости: преодоление стереотипов: Дистанционный тренинг для социальных педагогов, школьных психологов и классных руководителей / И.В. Лапицкая // Народная асвета.– 2010. – № 9. – С. 86.

34. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2–3 лет / Н.В. Макарычева. – М.: АРКТИ, 2005. – 64 с.
35. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. – СПб: Речь, 2005. – 150 с.
36. Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А.В. Меренков. – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. – 143 с.
37. МясищевВ.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – М.: МПСИ Модэк, 2011. – 400 с.
38. Немов Р. С. Практическая психология. / Р. С. Немов. – М:Владос, 2003. - 320с
39. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (вступает в силу с 1 сентября 2013 года) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012, №53 (ч. 1), ст. 7598.
40. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
41. Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №9. – С. 35.
42. Программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений / Сост. Н.Р. Айвазова, Е.В. Фасыкова. – Волжск: МарГУ, 2005. – 27 с.
43. Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.47-60
44. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А. Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2004. – 32 с.
45. Савина Е., Смирнова Е. Родители и дети. Психология взаимоотношений. – М., 2003. – 320 с.
46. Седова Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. – М.: Высшее образование, 2006. – 206 с.
47. Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. – 101 с.
48. Семья и родительство – XXI век: Сборник научных трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. – Курган: КГУ, 2009. – 232 с.
49. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие / О.В. Солодянкина. – М.: Аркти, 2006. – 80 с.
50. Степанов С. Детский мир. Советы психолога родителям.. — М.: ЭКСМО, 2012. – 128 с.
51. Социальное партнерство семьи и детского сада // Научно-практический журнал «Управление ДОУ». – 2008. – №3. – С. 35.
52. Черникова О.А. Эмоции в спорте (природа эмоций и их значение в спорте) М.: ФиС, 1962. - с. 7 – 32
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01501
© Рефератбанк, 2002 - 2024