ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы ...

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………....3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ…….6
1.1. Использование ИКТ на уроках………………...……………………….....6
1.2. Особенности использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе………………………….......................15

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯРАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В 6 КЛАССЕ……………………………………………………………………..25
2.1. Методика использования ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе……………………………………………............25
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальнойработы……………..39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…54
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………..……….59
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….…64

Актуальность исследования.В современных условиях глобальной информатизации общества и активного внедрения новых информационных технологий во все сферы социальной деятельности, в том числе науку и образование, в системе образования Российской Федерации проводятся работы по интеграции средств информационных и коммуникационных технологий, научно-методического обеспечения учебного процесса и научных исследований с целью объединить наработки системы образования с новейшими информационными технологиями, что вызвано желанием сформировать в России открытое образовательное пространство, доступное для широких слоев населения.
Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании русского языка на данном этапе модернизации образования - необходимость, так как они способствуют совершенст вованию практических умений и навыков; позволяют эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения; повышают интерес к урокам, активизируют познавательную деятельность учащихся.
Урок с использованием ИКТ – это урок, в процессе которого участвуют два основных компонента: учитель и компьютер. Компьютер занимает место универсального средства обучения. Компьютерные технологии дополняют традиционное обучение русского языка. Они содержат четко структурированную информацию в виде текста, наглядных изображений, аудиозаписей и. т. д.
Использование средств ИКТ направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно – поисковых и аналитических методов работы с информацией.
Орфография в школе – один из важнейших разделов курса русского языка. Среди языковых умений и навыковобучающихся орфографические умения и навыки играют определяющую общую грамотность и культуру речи роль.
Орфография – раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов. Несомненно, информационные технологии обучения являются одним из путей повышения изучении орфографии в школе.
Изучением проблемы использование информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка занимались исследователи: С.А. Андреев, Ю.Б.Зотов, В.Г. Казаков, С.М. Соколовская, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайко и другие.
Учитывая особенности преподавания русского языка, в школе применяют компьютерные технологии в обучении этого предмета по нескольким направлениям, как в урочной, так и внеурочной деятельности. Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно – практическим конференциям, семинарам.
Объектом исследования процесс использования информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка.
Предмет исследования: ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе.
Целью дипломной работы является использование ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии в 6 классе.
Для достижения цели поставлены следующие задачи исследования:
- раскрыть сущность развития информационных и коммуникационных технологий;
- изучить модули использования ИКТ на уроках русского языка;
-проанализировать уроков.
Гипотеза исследование:при систематическом использовании ИКТ на уроках русского языка повысятся знания учащихся по орфографии.
Методологическая основа исследования:наше исследование основано на работах таких педагогов и ученых, как С.А. Андреев, Г.Г. Гранин., Ю.Б.Зотов, В.Г. Казаков, П.И. Сергиенко, С.М. Соколовская, В.Н. Ушаков, И.Ф. Харламов, Г.С. Швайкои другие.
База данных: МБОУ Средняя общеобразовательная школа №27 города Якутска.
Практическая значимость и новизна исследования:заключается в определении роли ИКТ на уроках русского языка при изучении орфографии; заданиями по использованию ИКТ на уроках русского языка могут воспользоваться учителя русского языка, студенты на практике.
Структура исследования:состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы.

Первичное закрепление материала обычно проводят в виде беседы или выполнения заданий. В первом случае материал, предъявляемый для вопросов, может быть оформлен на слайдах презентации. Кроме него и самих вопросов уместно также предложить некий обобщённый материал по ответам учащихся.Можно предложить школьникам для повторения и дальнейшего самостоятельного комментирования несколько слайдов презентации, использовавшейся при объяснении нового материала, но это должен быть наиболее значимый материал. Во втором случае предпочтительнее использовать индивидуальные карточки, а на слайде презентации показать правильное решение.Если презентация предусмотрена на всех этапах урока, то части её лучше выделить различным фоном, вместе с тем стиль оформления должен восприниматься как единое целое. Важно неперегрузить урок слишкомбольшим числом слайдов, не сделать его монотонным и однообразным.Обобщению и систематизации знаний, как правило, посвящают отдельный урок. Кажется, что нет смысла проводить его с использованием электронной презентации, если при изучении обобщаемой темы (обычно не менее 5 уроков) этот вид наглядности ни разу не использовался. В этом случае учащиеся будут обращать больше внимания на форму, а не на содержание урока. В презентацию обобщающего урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы.Построение схем, алгоритмов, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.На уроке в 6 классе по теме «Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в пятом классе» после повторения основных морфологических признаков имени существительного выводим опорную схему, которая помогает учащимся обобщить материал. На уроке по теме «НЕ с именами прилагательными схема тоже помогает обобщить изученный материал, закрепить его, сделать вывод. Особо важные моменты выделяются цветом, учащиеся сами приводят примеры по схеме, составляют предложения на все случаи.Составлению схемы «-НН- и –Н- в суффиксах прилагательных» предшествовала работа учащихся по выявлению условий правописания одной и двух букв в суффиксах прилагательных, образование прилагательных от существительных с помощью определенных суффиксов, выявление их значений. Схема помогла учащимся систематизировать материал, обобщить его.Рассмотрим проведенные нами уроки русского с использованием ИКТ в 6 классах СОШ № 27 г. Якутска.Урок на тему: «БуквыО и А в корне кос - кас-»Цели урока: Обучающий: сформировать навык правильной постановки чередующихся гласных О-А в корнях КОС-КАС;Развивающий:совершенствовать орфографические умения учащихся;Воспитательная:решать проблему формирования у учащихся ценностного отношения к родному языку и русскому слову.Тип: урок изложения нового материала;Оборудование урока: интерактивная доска; интерактивная презентация; учебник, Интернет. Ход урока:Организационный момент: (1-2 минут).Деятельность учителя: Организует внимание, доброжелательный настрой всех учеников, приглашает к сотрудничеству. Слово учителя: Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь.Мне очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Я чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать. Давайте создадим, друг другу хорошее настроение – улыбнемся. Мне хочется вам пожелать, чтобы это радостное и творческое  состояние не покидало вас в течение всего урока. Надеюсь на очень приятную и интересную работу с вами! Откройте, пожалуйста, тетради и запишите сегодняшнее число. Деятельность ученика: Внутренне организуются, мобилизуются на работу.Записывают в тетрадях число.Актуализация опорных знаний: (3-4 минуты).Деятельность учителя: - организовывает повторение правописания корней с чередующейся гласной;- индивидуальная работа, проверка индивидуальной работы;- учитель раздает карточки для индивидуальной работы.Слово учителя: Вставьте пропущенные буквы и объясните орфограмму графически.Предпол_гаемые предметыПредпол_жить худшее (слайд 2)Деятельность ученика: - записывают словосочетания, объясняют;- индивидуальная работа по карточкам, ответы.3. Формирование новых знаний: (8 минут).Деятельность учителя: - нацеливает на исследовательскую работу, самостоятельное формулирование правила;- объяснение нового материала.Слово учителя: (слайд 3). Ребята, посмотрите на доску. Как вы думаете, чему мы должны сегодня научиться? (ответы обучающихся). Кто хочет попробовать сформулировать тему нашего сегодняшнего урока? (ученики формулируют тему урока). Правильно, тема нашего урока «Буквы О и А в корнях КОС-КАС.» (слайд 4). Запишите себе в тетрадь тему нашего урока. А кто попробует сформулировать правило? Деятельность ученика: - Выполняют исследовательскую работу, формулируют правило;- Смотрят интернет урок;- отвечают на вопросы учителя.4. Формирование умений и навыков: (8-9 минут)Деятельность учителя:- Объяснительный диктант;- объясняет задание;Слово учителя: Ребята, давайте посмотрим, как вы поняли правило. По очереди выходите к доске, и объясняйте правописание гласных. (слайд 5).К…сательная линия, прик…саться к проводу, неприк…сновенный запас, прик…снулся к утюгу, неосторожное прик…сновение, к…снулся пальцем, что к…сается меня, слегка прик…снулся, соприк…сновение рук, тебя это не к…сается, неприк…саемый, не прик…саться. (Ребята выходят к доске, выполняют задание и объясняют правило правописание гласных). Слово учителя: Проверим задание! Как вы правильно написали правописание гласных. Проверяют и делают выводы исходя из задания. Слово учителя: Сейчас, чтобы окончательно усвоит, знание правописание гласных в кос и каспроведем, игру «Четвертый лишний» (слайд 6). к…снулось к…сарь пол…жилк…сается к…саниер…стокк…са р..сти к…снулсяк…сатьсяр…сти в…даСлово учителя: чтобы правильно выполнить задание вам надо что? Хорошо знать правило правописание гласных кос – кас. Давайте повторим! (Дети находят «лишние» слова, объясняют свой выбор).Деятельность ученика:- Объясняют выбор гласной в корне (работают поочередно у доски и записывают в тетрадь);- Находят «лишние» слова, объясняют свой выбор. Мы продолжим нашу работу. На доске записаны пословицы, спишите пословицы, вставляя пропущенные буквы, обозначьте корень и графически объясните выбор.В цвету трава - к...сить пора.Если лень прик...снется, то лентяй за работу не берется.К...са-девичья краса.Гладит все, чего к...сается, а дотронешься – кусается.Слово учителя: А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте задание у соседа.5. Закрепление. (8-10 минут). Самостоятельная задание. Упражнение 137, 138 по программе Ладыженской «Русский язык» 6 класс. 6. Рефлексия. (3-5 минут). Слово учителя: Сегодня на уроке я - - узнал (а)…- - выяснил (а)…- - понял (а)… - Ребята отвечают на вопросы. Выставление оценок7. Этап информации о домашнем задании. Упражнение 139 стр. 61. Литература:Русский язык: Учеб. Для 6 кл. общеобр.учреждении / М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др. – 21-е изд. –М.: Просвещение, 2009. – 223с.Уроки русского языка: 5 кл.: Кн.для учителя: Из опыта работы. – М.:Просвещение, 2006. – 208с.Розенталь Д.Э. 750 упражнений по русскому языку с ответами для поступающих в вузы/ Д.Э.Розенталь. – М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. – 656с.-Тема урока: «БуквыО иА в корне гор – гар»Цели урока: Обучающая: познакомиться с правилом написания гласныхО и А в корне гор – гар;Развивающая: развивать логическое мышление и исследовательские навыки;Воспитывающая: воспитать интерес к русскому языку.Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.Оборудование: мультимедийное презентация, интерактивная доска, учебник по русскому языку.Ход урока:Организационный момент: (1-2 минут)Деятельность учителя: - приветствие учеников;- организация внимания школьников;- раскрытие общих целей урока.Слово учителя: Здравствуйте ребята! Ребята, сегодня на уроке мы с вами обратимся к изучению новой темы «БуквыО и А в корнях гор – гар». Подготовьтесь к уроку. Достали учебники и тетради. Отступаем 2 строчки от предыдущих занятий, пишем число, число пишем прописью. Деятельность ученика: подготовка к уроку, записывают в тетрадях число. Повторение пройденной темы: (5-6 минут)Слово учителя: Сначала немного повторим. Вспомните правописание корней с чередующимися гласными: кас – кос, раст – рос, лаг- лож. (слайд 2) Деятельность ученика: Работа с текстом (двое детей работают по карточкам). Слово учителя: Объясните выбор гласной в корнях с чередованием. Внимание на текст (слайд 3)Вдоль дороги, кроме кустарниковой пор…сли, не было видно никакой другой р…стительности. В полдень мы распол…жились на отдых у озера, зар…сшего камышом. Солнце пекло так, что к песку нельзя было прик…снуться. В лучах солнца озеро бл…стело, как зеркало. Индивидуальная работа учеников по карточкам. К…саться, Р…стов, к…сательная, сл…гать, выр…сли, пол…жить, прик…сновение, пол….жение, распол…гаться, к…снуться, р…стительность, к…снись, предл…гать, раст…лать, уб…ру. Ученики повторили правило правописание гласных кос – кас, лаг- лож, раст-рос. Делают выводы к изученному знанию. Формирование новых знаний: (5-10 минут)Один ученик у доски. Запись предложения.Юноша загорал на горке. Через час его кожа приобрела шоколадный загар.Посмотрите внимательно на слова в предложениях. В каких словах встречается одинаковый корень?Давайте выпишем эти слова в три столбика и подумаем, являются ли слова однокоренными? (только загорал, загар, гора не относится к однокоренным). Почему? Сделаем морфемный разбор каждого слова. Подберем к каждому слову проверочные слова, если это возможно (разное лексическое значение, к слову гора можно подобрать проверочное слово горы).Загорал загар гораСлово учителя: Почему в слове загорал корень гор, а в слове загар корень гар? Слова загорал и загар оставляем пока без рассмотрения, вернемся к ним после прочтения правила в учебнике.Работа с учебником.Один из учащихся читает правило № 27, после каждый учащийся читает правило еще раз, дается время на осмысление. После прочтения правила возвращаемся к словам: загорал – загар.- Посмотрите, какая гласная в корне?- Давайте поставим ударение. На какую морфему падает ударение?Делаем вывод: если ударение падает на корень, пишем в корне букву а, если ударение падает не на корень, то в корне напишем букву о. (слайд 4)Записываем в тетрадь исключения: пригарь, изгарь, выгарки. Можно записать и правило, оформить в рамку.- Почему мы не смогли подобрать проверочные слова? (ответы учащихся)- На что нужно обратить внимание, чтобы не ошибиться в написании -гор- – - гар-? (ответы учащихся) Этап первичной проверки знаний: (5-8 минут) Один ученик у доски. (Слайд 5)1. Лица лыжников были покрыты весенним загаром. 2. Облако спряталось, загорелые холмы нахмурились, воздух покорно застыл (Ч.)3. Сегодня все звезды так пышно огнем голубым разгорались. (А. Фет.)4. Правда в огне не горит и в воде не тонет. (Пословица).Как вы понимаете эту пословицу? (ответы учащихся).Этап закрепление знаний: (5 минут) Запись слов, объяснение выбора изучаемой орфограммы. Объяснение «по цепочке» (слайд 6)Заг.р, сг.рели, подг.ревшим, дог.рает, наг.р, разг.рается, уг.р, перег.рают, заг.релый.Придумайте с одним из слов словосочетание: прилагательное+существительное и запишите в тетрадь.Например: загорелый юноша.Этап самопроверки: (3 минуты) Буквенный диктант:Слово учителя: На доске вы видите 10 словосочетаний. Списывать их не нужно. Пример выполнения работы 1) а 2) о и т.д. заг.рать на солнцег.релые спичкик.снуться рукойк.сание мячаразг.релся спорог.рок свечиразг.релся костерпаровозная изг.рьк.сается днасг.ревшая листваВ тетради учеников это должно выглядеть так:о, 2) о, 3) о, 4) а, 5) о, 6) а, 7) о, 8) а, 9) а, 10) о.Самостоятельная работа: (5-6 мин)Работа с учебником. Упражнение 142 стр. 62. Выборочное оценивание. Выставление оценок в журнал. Коррекция работы. Подведение итогов: (2-3 минуты) Оценивание работы всех учащихся и отдельных учащихся. Сегодня мы познакомились с правилом «Буквы о и в корнях -гор- – -гар» - Отчего зависит выбор гласной в корнях -гор- – -гар-? - Скажите, зачем нам нужно знать о правописании букв о и а в этих корнях? - Где нам пригодятся эти знания?(ответы учеников) Этап информации о домашнем задании: (1-2 минуты)Слова учителя: Чтобы закрепить тему нашего урока дома выполните такое упражнение 143 и 144. Учитель читает задание и объясняет. Вопросы обучающихся по упражнению. Рефлексия: (1-2 минуты) Слово учителя: какую тему мы сегодня прошли?Какую учебную задачу вы решили?В чем возникли затруднения, и удалось ли их преодолеть?Литература:Русский язык. 6 кл./Автор-составитель М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2007. Русский язык: 125 основных правил русской грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в вызы/ П.А.Лекант, К.А.Войлова, Е.В.Клобуков и др.; Под ред. П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 1999. – 448с.Хлебникова А.В. и Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. М.: Просвещение. – 304с.В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией литературного текста. Визуальные образы презентации, по сути, рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео - или аудио - иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста). Выбор из ряда предложенных иллюстраций, наиболее адекватно отражающих авторскую точку зрения, - это, на мой взгляд, еще один прием, направленный на развитие воссоздающего воображения (как в среднем, так и в старшем звене). В презентации могут быть использованы детские иллюстрации и традиционные способы работы с ними (озаглавливание, сопоставление с текстом, описание по иллюстрации, защита иллюстраций). Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции произведения (антитеза, рамочная композиция, ассоциация). 2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работыОпытно-экспериментальная работа проходила на базе МБОУ Средняя общеобразовательная школа №27 города Якутска. В эксперименте участвовали учащиеся 6 классов: контрольная группа 6 «Б», экспериментальная группа - 6 «А». Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.На констатирующем этапе эксперимента изучалась и анализировалась литература, составлялась система педагогического обеспечения. При анализе литературы были изучены 67 источника, куда вошли работы учёных, монографии, статьи, освещающие передовой педагогический опыт. Также проводилось обследование двух групп детей (экспериментальной и контрольной) с целью выявления их уровня развития грамматических умений и навыков перед началом эксперимента. На втором этапе было проведено 4 урока с использованием ИКТ.После формирующего эксперимента был проведён контрольный этап эксперимента в двух группах, по методике констатирующего этапа эксперимента, с использованием усложняющих моментов.В качестве основного метода исследованияиспользовалось тестирование уровня развития у школьников грамматических умений и навыков.Содержание и методика констатирующего этапа экспериментаМетодика 1. «Буквы О и А в корне – кос - - кас».В корне –кос- - -кас- в безударном положении пишется буква а, если после корня стоит суффикс –а-, и буква о, если этого суффикса нет. Образец рассуждения. Прик…сновение: в этом слове есть вариант корня –кос - - -кас-. За корнем нет суффикса –а-, поэтому в нем нужно писать букву о.Цель: выявления уровня усвоения знаний обучающимися6-х классов на тему «Буквы о и а в корне – кос - - кас».Порядок проведения: письменный.Таблица 1. Показатели уровня по 1 методикеГруппаВысокийСреднийНизкийКол-во %Кол-во %Кол-во %Эксперимент.416,71458,36 25Контрольная520,81458,3520,8Анализ результатов: по итогам проведенной методики 1. «Буквы о и а в корне – кос - - кас»можно констатировать, что уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют – 16,7%, средний уровень имеют – 58,3%, низкий уровень имеют 25%. В контрольной группе высокий уровень имеют – 20,8%, средний уровень – 58,3%, низкий уровень – 20,8%. По данной таблице выполнениятестовых заданий обучающимися, можно сделать вывод, что экспериментальной группе больше всех справились Брагина Катя и Демочка Виолетта, Методика 2. «Буквы О и А в корне –гор - - -гар-».В корне с чередованием –гор- - -гар- в безударном положении пишется буква о.Образец рассуждения: Сг…ревший: в этом слове есть вариант корня –гор- - -гар-; гласная в корне безударная, поэтому в нем нужно писать букву о.Цель: определить усвоенные знания на тему чередующихся гласных «Буквы О и А в корне –гор- - -гар-». Порядок проведения: письменный.Таблица 2. Показатели уровня по 2 методикеГруппаВысокийСреднийНизкийКол-во %Кол-во %Кол-во %Эксперимент.312,51354,2833,3Контрольная416,61145,8937,5Анализ результатов:по итогам проведенный методики 2. «Буквы о и а вкорне –гор- - -гар-» показывает, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 12,5%, средний уровень 54,2%, низкий уровень имеют 33,3%. В контрольной группе высокий уровень имеют – 16,6%, средний уровень – 45,8%, низкий уровень – 37,5%.Методика 3. «Буквы Ы иИ после приставок»После приставок на согласные пишется буква Ы, если однокоренные слова без этих приставок начинаются со звука [и].После приставки сверх- пишется буква и. Например: безынтересный (интересный), подыскать (искать), сверхинтересный (после сверх-).Чтобы определить, какую букву писать после приставок, рассуждайте так: разыскать – в этом слове есть приставка на согласную, после нее надо писать букву ы, так как слово без этой приставки начинается си – искать.Порядок проведения: письменный.Таблица 3. Показатели уровня по 3 методикеГруппаВысокийСреднийНизкийКол-во %Кол-во %Кол-во %Эксперимент.14,21458,3937,5Контрольная28,31145,81145,8Анализ результатов: по итогам проведенной методики 3. «Буквы Ы иИ послеприставок»можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 4,2%, средний уровень - 58,3%, низкий уровень – 37,5% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 8,3% обучающихся, средний уровень – 45,8% обучающихся, низкий уровень – 45,8% обучающихся. Методика 4. «Гласные в приставках пре- и при-»Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква и [это приставка при-].Если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква е [это приставка пре-]. Например: привинтить (присоединение), прескверный (= очень), преграда (переговорить). Образец рассуждения. Пр…скакать – это слово обозначает «приближение», поэтому в приставке нужно писать букву и; пр…любопытный – слово обозначает «очень любопытный», поэтому в приставке нужно писать букву е. Порядок проведения: письменный вид.Таблица 4. Показатели уровня по 4 методикеГруппаВысокийСреднийНизкийКол-во %Кол-во %Кол-во %Эксперимент.833,31250416,7Контрольная1041, 7937,5520,7Анализ результатов:по итогам проведенной методики 3. «Гласные в приставках пре- и при-»можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 33,3%, средний уровень - 50%, низкий уровень – 16,7% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 41,7% обучающихся, средний уровень – 37,5% обучающихся, низкий уровень – 20,7% обучающихся. Таблица 5Итоги констатирующего экспериментаУровниразвитияЭкспер. гр.Контр.гр.Кол-воВ %Кол-воВ %Высокий416,6625Средний1354,21145,8Низкий729,2729,2Анализ результатов:по итогам проведенного исследования можно констатировать, что высокий уровень познавательной активности в экспериментальной группе имеют 16,6%, средний уровень – 54,2%, низкий уровень – 29,2% обучающихся. В контрольной группе высокий уровень имеют 25% обучающихся, средний уровень – 45,8% обучающихся, низкий уровень – 29,2% обучающихся.