Взаимодействие родителей с подростками и формирование чувства взрослости

Таким образом, анализ исследований психологов указывают, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.
Изменения, возникающие в подростковый период, в частности новообразование этого периода – «чувство взрослости» должны восприниматься родителями и взрослыми «принимающе». Взрослым необходимо уважать «чувства взрослости» своего ребенка, понять реакцию подростка на разочарование в совершенстве взрослого мира в целом, и разделить с ним тревогу, помочь снять страх перед несовершенством этого мира.
Также исследования показали, что наилучшие взаимоотношения подростков с «чувством взрослости» и родителями с ...

Глава 1. Взаимодействие родителей и подростков 3
1.1. Понятие семьи и ее роль в становлении личности подростка 3
1.2. Сущность и проблемы детско-родительских отношений 7
Глава 2. Чувство взрослости 13
2.1. Возрастные особенности формирования личности подростков 13
2.1. Чувство взрослости и его особенности 18
Глава 3. Взаимосвязь взаимодействия между родителем и подростком и чувством взрослости 24
3.1. Исследования взаимодействия детско-родительских отношений и «чувством взрослости» 24
Список литературы 35

Из всех периодов развития ребенка самым трудным и даже опасным является подростковый возраст. Это тот самый период, что породил такие понятия как «проблема отцов и детей» и «конфликт поколений».
Подростковый период по своему содержанию является переходным и критическим, что знаменует собой переход к взрослой жизни. Особенности протекания данного периода откладывают отпечаток на всю последующую жизнь человека. Развитие подростка невозможно разграничить с факторами семейной жизни: с взаимоотношениями между родителями и детьми, с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи и т.д. Самым важным и влиятельным фактором социализации ребенка была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше других социальны х институтов.
Семья для ребенка - это основная среда его обитания. Именно здесь ребенок получает первоначальные знания об окружающем мире, постигает культуру и нравственные установки. Именно здесь складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности. Семья - это определенный морально-психологический климат, для ребенка это первая школа отношений с людьми [26].
Семейные условия (социальное положение, внутрисемейная атмосфера, род занятий родителей, материальный уровень и уровень образования родителей и т.п.) зачастую предопределяют жизненный путь ребенка. Влияние семьи на формирование личности ребенка неразрывно связано с царящими в семье отношениями.
Итак, рассмотрим, что же такое семья и отношения между детьми и родителями.

Ведь именно в этот период происходят существенные сдвиги в формировании личности, приводящие порой к коренному изменению поведения ребенка-подростка, его интересов и отношений. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Эти изменения сопровождаются субъективными трудностями, возникающими у ребенка. Они вызывают у него сильные переживания, которые он не может объяснить. В психологической литературе противоречия подростка рассматриваются как возрастные кризисы.Перечислим основные типы противоречий в формировании личности подростка:1. Противоречие между требованиями, предъявляемыми новой деятельностью, и уже известными способами ее выполнения. 2. Противоречие между старым и новым. 3. Противоречия между потребностями и возможностями их удовлетворения.4. Противоречия между духовными и материальными потребностями. 5. Потребности проявить себя в среде сверстников, желание показаться интересным и привлекательным. 6. Желание реализовать себя и неумение это сделать.Разрешение противоречий выводит подростка на более высокий уровень.Причины кризиса и противоречий подростка являются главным вопросом исследований подросткового возраста. Основные идеи, которые составляют ядро психологии подросткового возраста, были изложены в труде С. Холла «Взросление» где им сформулированы представления о переходности, промежуточности возраста, периода «бури и натиска». Он разработал содержательно-негативные характеристики данного этапа развития (трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость) и обозначил позитивное приобретение возраста - « чувство индивидуальности» [41]. В отечественной психологии основы понимания развития подросткового возраста заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др. Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых (например, Божович Л.И.). Д.Б. Эльконин, напротив, считал подростковый возраст как этап психического развития и выход ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Даже в целом нормально протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития, отдаление подростков от взрослых и отсутствие взаимопонимания с ними, невозможность преодолеть протестное поведение подростков.Рассмотрим некоторые существенные особенности, присущие личности в подростковом возрасте.Одна из существенных особенностей, которая определяет качественно новое состояние всей психической сферы подростка – понятийный аппарат мышления. Л. С. Выготский, изучавший в своих работах данную проблему, считал, что «ключом ко всей проблеме развития мышления в переходном возрасте является тот, установленный рядом исследователей факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий... он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — мышлению в понятиях» [9, с. 52]. Развитие самосознания – еще одна из наиболее важных особенностей, характеризующей подростковый возраст. Существенные положения, касающиеся содержания и роли самосознания в развитии личности подростка в отечественной науке, были высказаны Л. С. Выготским, который придавал основополагающее значение развитию самосознания как критерию становления личности в человеке. Л. С. Выготский выделяет несколько направлений в развитии самосознания этого возраста: 1)возникновение собственного образа, которое проходит много промежуточных ступеней от самого раннего возраста, начиная с наивного незнания себя до богатого углубленного знания; 2) познание себя из вне вовнутрь: вначале дети познают только свое тело, затем им открывается мир собственных чувств и переживаний; 3) интегрирование образа Я: подросток все более и более начинает сознавать себя как единое целое; 4) отграничение собственного мира от мира других людей, что часто переживается подростками как чувство одиночества; 5) развитие суждений о себе по морально-нравственным критериям; 6) «нарастание интериндивидуальной вариации» — открытие индивидуальных различий между индивидами [9, с. 229-230]. Развитие понятийного мышления и развитие самосознания взаимно обусловлены друг другом. Чтобы рефлексия собственного Я — как открывающегося подростку собственного внутреннего мира — могла осуществляться, необходимо осознанное выделение внутреннего мира, как отличного от мира других людей. Собственный внутренний мир можно выделить только в сравнении с миром других людей, что, в свою очередь, осуществимо лишь при достаточно высоком уровне развития понятийного мышления.Благодаря развитию осознания своего внутреннего мира и мира других людей подросток уже в состоянии сравнивать собственное отношение к действительности с отношением взрослых и сверстников, понимать различие между своим видением ситуации и оценкой ее другими людьми. К тому же подростки уже в достаточной степени усвоили моральные и нравственные нормы общественной жизни. Все это вместе позволяет подросткам замечать, обобщать и давать оценки поступкам, мыслям и чувствам других людей, и в первую очередь взрослым, которые вдруг в глазах подростков начали терять свои непогрешимость, могущество и совершенство. Подростки теперь замечают ошибочные действия и поступки родителей и учителей, видят их слабости, оценивают с точки зрения нравственности их мысли и чувства, понимают несостоятельность взрослых во многих вопросах. Социальная ситуация развития подростков знаменуется изменением их отношения к близким взрослым, а вслед за этим и к взрослому миру в целом. Новое отношение подростков можно определить как осознание своего критического отношения к взрослым, которое привносит значительную степень драматизма во внутренний мир подростковых переживаний. Драматизм переживаний вызван двойственностью отношения к близким взрослым: доверия и недоверия, любви и презрения. Изменение внутреннего отношения к миру неизбежно сопряжено с изменением внешнего поведения, которое отражает особенность реакции взрослых на новый взгляд подростков на мир. Свои претензии на новые права подросток, прежде всего, распространяет на сферу отношений с ними. Он начинает сопротивляться категорическим требованиям взрослых, протестует против ограничения его самостоятельности, всяческой опеки, мелочного контроля, отношения к нему как к маленькому. Он требует учитывать его интересы, отношения, мнения, хотя они и не всегда достаточно разумны и зрелы, проявляет обострённое чувство собственного достоинства. Изменившееся внутреннее отношение подростков к миру взрослых, которое традиционно называют «чувством взрослости», по своему внутреннему содержанию есть разочарование в совершенстве взрослого мира и осознание своего критического отношения к близким взрослым. В следующем параграфе мы рассмотрим понятие и особенности данного явления.2.1. Чувство взрослости и его особенностиИсследователи считают, что причины развития внутриличностных и внешних конфликтов подростков следует искать среди личностных новообразований этого периода. Исследователи подросткового возраста среди главных новообразований, имеющих влияние на развитие личности подростка, выделяют такое новообразование, как «чувства взрослости». Классическое определение «чувства взрослости» заключается в стремлении подростка подражать взрослым. Т.В. Драгунова [12] и Д.Б. Эльконин [44;45] посвятили «чувство взрослости» подростков значительную часть своих исследований. Они придают данному новообразованию подростков решающее значение в возникновении кризисных переживаний подростка, в том числе и в развитии личности в целом. Под «чувством взрослости» Д. Б. Эльконин понимает «отношение подростка к самому себе как к уже взрослому», и подчеркивает «не обязательно сознательный его характер» [8, с. 299]. Исследуя сущность «чувства взрослости» Д. Б. Эльконин подчеркивает, что «возникающее чувство взрослости приводит к взрыву, разнообразным трудностям, затяжному характеру» переходного периода [44, с. 318]. Д. Б. Эльконин выделяет две наиболее существенные стороны данного явления: 1. Объективная взрослость, то есть реальная готовность подростка к жизни в обществе взрослых, которая характеризуется следующими чертами поведения и качеств подростка:- моральная взрослость - выражается в эмансипации от взрослых, участием в заботах о членах семьи, наличием собственных взглядов и суждений, стремлением отстоять их;- интеллектуальная взрослость – наличие у подростка стремления к самообразованию и самовоспитанию;-взрослость в романтических отношениях - имитация отношений взрослых (свидания, вечеринки с танцами, взаимными ухаживаниями);- взрослость во внешнем облике и манере поведения (забота о сходстве своего внешнего облика с обликом взрослых: стремление следовать моде в одежде и прическе; усвоение «взрослой манеры» ходить и разговаривать, употребление вульгарных словечек, курение).2. Субъективная взрослость - собственное отношение подростка к самому себе уже как к взрослому [44, с. 299].Д.Б. Эльконин считает, что оценивать развитие субъективной взрослости можно только по внешним признакам и в качестве последних выделяет следующее:- возникновение у подростка желания отношения к нему как к взрослому. И за этим, по мнению, Д.Б. Эльконина, скрываются частные потребности «уважения, доверия и такта, признания человеческого достоинства и права на определенную самостоятельность» [44, с.299];- стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от влияния старших;- наличие собственной линии поведения и собственных взглядов, стремление их отстаивать, даже при противоречии со взглядами взрослых или сверстников.В исследовании Д. Б. Эльконина [44] мы обнаруживаем, что всех подростков можно разделить на две группы: одна часть подростков выражают свою взрослость, подражанием позитивным сторонам взрослой жизни, другая - подражая ее негативным сторонам. Д.Б. Эльконин, объясняет это деление наличием выраженности тенденции подростков к взрослости. При более выраженной тенденции - присутствуют конфликтность в общении и трудности в воспитании. При менее выраженной тенденции к взрослости - конфликтность и трудности носят поверхностный или эпизодический характер. Эти закономерности, позволили исследователю сделать вывод, что «чувства взрослости» не играют решающую роль в отношениях с взрослыми.Переживание «чувства взрослости» не всегда осознается подростком, и поэтому не сохраняется в памяти. Например, взрослые, испытавшие все сложности подросткового периода, часто не могут справиться со своими детьми-подростками и действуют стереотипно, хотя помнят, что для них самих назидания родителей ничего не значили и вызывали реакцию сопротивления.К. Н. Поливанова [31] в своих работах также уделяет внимание исследованию «чувства взрослости» у подростков, где полагает, что чувство взрослости в основном проявляется в требовании самостоятельности, независимости и расширении своих прав. И основываясь на собственных наблюдениях замечает, что попытки взрослых идти на уступки в самостоятельности подростка, только приводят к возрастанию кризисных переживаний подростков.Наблюдения большинства исследователей показывают, что большинство подростков вовсе не стремятся взрослеть. И все внешние проявления меняется вовсе не в соответствии с чувством взрослости, а с тем, что наблюдается расцвет подростковой субкультуры. Кроме того разные стороны взрослости у подростков проявляются и формируются не одинаково. Это объясняет сосуществование в подростке детскости и взрослости – детский облик и взрослые интересы, «детский» возраст и наличие профессиональных намерений. Нужно отметить, что одни черты взрослости благоприятно действуют на формирование личности, а другие тормозят его. Многие авторы замечают, что, несмотря на изменение внутреннего отношения к миру подростка, отношение к нему взрослых остается, как к младшему школьнику. Именно этот диссонанс зачастую и является почвой для развития конфликтных отношений. Но решить данную проблему через расширение прав подростка и определенных уступок его незрелым претензиям на равенство нельзя. Взрослым необходимо выстраивать новые взаимоотношения с подростком, соответствующим его новым внутренним состояниям.Рассмотрим эти состояния подробнее, которые можно разбить на условные этапы:Первый этап взросления знаменуется состоянием в осознании разочарования в совершенстве мира и взрослых: «Мир несовершенен, в нем много порока и зла»; и завышенной самооценкой - выросшие возможности и собственные способности. Но ребенок остается по-прежнему в психологической и экономической зависимости от взрослых, в которых разочарован. И распад доверительных отношений выливается в потребность отстраниться от окружающих, что вступает в противоречие с потребностью в зависимости и опеке.Второй этап характеризуется развитием эмоционального состояния, зачастую приводящего подростка к депрессивным состояниям. Об этом подробно описано в исследованиях А. И. Подольского и О. А. Идобаевой [29]. Подростки этого этапа взросления не могут ориентироваться на взрослых, и дальнейшее их развитие чаще всего осуществляется в общении со сверстниками.Третий этап развития чувства взрослости и развитие подростков обычно строится по двум направлениям, имеющим либо благополучное, либо неблагополучное развитие:- благополучное развитие осуществляется, когда взрослые принимают критическое отношение подростка к взрослому миру, разделяя с подростком его переживания, соглашаясь с его внутренней позицией. Тем самым взрослый ставит подростка на одну ступень с собой, что дает возможность реализоваться подростковому «чувству взрослости»; - неблагополучное направление сопряжено с внутренними и внешними конфликтами подростка. Взрослые не принимают или игнорируют критическое отношение подростка к взрослым. И тогда здесь проявляется самая распространенная реакция подростка - стремление к самоутверждению в форме демонстрации своей «взрослости» через отражение всех негативных сторон взрослого образа жизни, которое традиционно интерпретируется как стремление к взрослости или проявление самого «чувства взрослости» [12 с.116]. Итак, чувство взрослости – главное психическое новообразование в подростковом возрасте. Оно проявляется в деятельности, в которой изменяются потребности подростка, преобразуется его самосознание, приобретает новый характер социализация. И взрослым необходимо считаться с, что наилучшим способом помочь подростку в этот нелегкий для него период, снять напряжение, тревогу, агрессивные тенденции, – это принять его «чувство взрослости». Тем самым взрослые позволят подростку гармонично войти в мир взрослых без излишних конфликтов. Глава 3. Взаимосвязь взаимодействия между родителем и подростком и чувством взрослости3.1. Исследования взаимодействия детско-родительских отношений и «чувством взрослости»Детско-родительские отношения в семьях, воспитывающих детей подросткового возраста, в нашей работе изучены с позиций субъектно-деятельностного подхода. Социально-психологические разработки в рамках этого подхода позволяют по-новому взглянуть на проблему изучения детско-родительских отношений [40]. Субъектно-деятельностный подход заключается в признании человека активным субъектом многообразных форм произвольной активности. Субъектный подход преодолевает ограниченность «постулата непосредственности», согласно которому внутренняя и внешняя активность человека прямо обуславливается воздействиями окружающей среды или отдельными психическими функциями, и раскрывает способность человека к самодетерминации, самоопределению, саморазвитию. Такого подхода придерживаются А.В. Брушлинский [6], Е.А. Сергиенко [35], Г.Г. Филиппова [39] и др.В социально-психологическом плане субъектно-деятельностный подход в качестве потенциального единого целостного субъекта рассматривает любую социальную группу. В работах С.Л. Рубинштейна и А.В. Брушлинского методологически обосновывается тезис об изначальной социальности человека, необходимости рассматривать психологию индивидуального субъекта через призму представлений о субъекте коллективном. Указывается, что коллективным субъектом может являться группа практически любого масштаба, в идеальном плане – все человечество [6]. Перед тем как стать частью коллективного субъекта учебной, профессиональной, экономической или общественной деятельности, человек должен пройти школу становления коллективного субъекта во взаимодействии со значимым взрослым, что происходит в рамках формирования детско-родительской общности.Субъектно-деятельностный подход задает основную доминанту становления ребенка–индивидуального субъекта – используя широко известную терминологию Л.С. Выготского, – как единицы, «клеточки» потенциально возможного общества – целостного коллективного духовно-нравственного субъекта, каким оно видится сквозь призму воззрений С.Л. Рубинштейна.Основоположниками социально-психологического направления субъектно-деятельностного подхода постулируется, что коллективным субъектом могут быть «супруги, родитель–ребенок, учитель–ученик, руководитель–исполнитель, врач–больной, консультант–клиент, командир–рядовой и т.д. и т.п.» [15, c. 75]. В основном детско-родительские отношения в исследованиях рассматриваются в контексте диады «мать–ребенок». При этом авторы исследований используют различные понятия для характеристики, главным образом, родительского компонента этих взаимоотношений. Предметом исследований в рамках субъектно-деятельностного подхода являются: родительское отношение (К.Н. Белогай, Т.В. Брагина, А.Я. Варга, Г.А. Ковалев, В.В. Столин, Е.О. Смирнова, М.В. Соколова), родительские позиции (С.С. Жигалин, А.А. Спиваковская), родительские установки или представления (А.В. Петровский), родительская любовь (Е.В. Милюкова). Г.Г. Филиппова, обобщая воззрения многих авторов, указывает, что родительское (материнское) отношение включает в себя комплекс поведенческих, когнитивных и эмоционально-оценочных компонентов, которые в совокупности составляют суммарный показатель отношения родителя к ребенку в каждый момент их взаимодействия [39]. Т.е. для понимания качества детско-родительских отношений важна оценка того, что и как делает родитель, как представляет себе и на что опирается при выборе целей, средств их достижения и контроля, какие эмоции испытывает к себе и ребенку. В эмпирических исследованиях преобладает выявление и оценка стилей или типов воспитания (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, М.В. Соколова, Г.Г. Филиппова, Ю.Г. Эйдемиллер, D. Baumrind, А. Roe, М. Siegelman).Обзор отечественных диссертационных работ, начиная с 2000 г. по настоящий момент, показывает, что проведено множество исследований особенностей отношений между родителями и их детьми различных возрастов [24;36]. Они касаются, главным образом, семей, воспитывающих детей старшего дошкольного (Е.Ю. Дубовник, Е.А. Калинина, Е.В. Котова, Е.А. Падурина, С.Н. Сорокоумова, А.А. Шведовская, И.Г. Швец), младшего школьного (Т.В. Брагина, О.В. Булатова, В.П. Кузьмина, Л.Б. Салихова, М.В. Сапоровская) и подросткового (С.С. Жигалин, Н.С. Курманова) возрастов. Показано, что детско-родительские отношения обуславливают различные аспекты личностного (О.В. Шапатина), познавательного (Л.А. Пастухова, Т.Н. Тихомирова), психоэмоционального (Е.В. Тарасова) развития; общения (Е.Г. Гуцу); социальной адаптации (Е.Ю. Ершова, Е.А. Куракина); совладания с соматическими и психическими заболеваниями (О.Б. Зерницкий, Е.А. Игнатьева). Вместе с этим, необходимо констатировать, что особенности детско-родительских отношений, складывающиеся в семьях, воспитывающих детей подросткового возраста, пока еще не стали предметом специального изучения.