Вход

Реализация коммуникативной направленности обучения русскому языку при изучении прилагательных

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 284466
Дата создания 05 октября 2014
Страниц 38
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание


Реализация деятельностного подходав начальнойшколе способствует успешному обучению младших школьников. Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У учащихся формируются универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Во всех программах по русскому языку и в требованиях ФГОС заложены ведущие качества личности школьника: способность самостоятельно мыслить, анализировать, аргументированно строить высказывание, выдвигать гипотезы, иметь представление о собственном знании и незнании по изучаемой теме.
В УМК «Школа России» раскрыты основные направления коммуникативной направленности в о ...

Содержание

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы системно-деятельностного обучения младших школьников в условиях модернизации начального образования 5
1.1. Реализация системно-деятельностного подхода к изучению русского языка 5
1.2. Коммуникативная технология обучения в школе 11
Глава 2. Коммуникативная направленность обучения русскому языку при изучении темы «Имя прилагательное» 17
2.1. Анализ программы «Школа России» и учебников по русскому языку с целью выявления характера заданий, направленных на изучение имени прилагательного в начальной школе 17
2.2. Коммуникативно-ориентированные виды заданий (в урочной и внеурочной деятельности), направленные на изучение имени прилагательного 21
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

Введение

Актуальность проблемы исследования
Начальное языковое образование младших школьников в современное время представляет особый интерес, как со стороны ученых-лингвистов, так и со стороны педагогов. Проблемы в данной области образования не имеют аналогов по сложности, остроте и динамичности: эти проблемы связаны с новыми требованиями рыночной экономики, с лидирующим информационным обществом, с большим количеством программ, которые реализуются в практической деятельности учащихся начальных классов. Все программы: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Гармония» и другие служат основой для языкового образования и соответствуют требованиям ФГОС для начальной школы. Всё это способствуют формированию новых подходов к обучению русскому языку в начальной школе: широко развивается личностно-ори ентированный, коммуникативно-речевой, компетентностно-ориентированный подходы. Языковое образование и речевое развитие учащихся реализуются в едином процессе.
Ведущим компонентом в ФГОС служит системно-деятельностный подход, вблагодаря которому реализуется педагогическая задача – создание условий для обучения и воспитания. Эти условия направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий. Это приводит к развитию личности с новым мышлением, так как внешняя деятельность преобразуется во внутреннюю. Актуальность и востребованность изучения этого процесса при обучении русскому языку в начальных классах основывается на умении учителей и учащихся адаптироваться к новым требованиям развивающего общества и к выполнению ФГОС. Однако необходимо отметить, что с вариативностью УМК не всегда позволяет обеспечить единое образовательное пространство. При переходе младших школьников из одного образовательного учреждения в другое возникают проблемы, так как содержание программного материала, последовательность изучения многих тем по различным учебно-методическим комплексам отличаются.
Цель курсовой работы:выявить коммуникативную направленность заданий, направленных на изучении имени прилагательного в начальных классах, и подготовить дидактический материал для учителя начальной школы.
Объект исследования:технологии обучения русскому языку.
Предмет исследования: коммуникативно-ориентированные задания по русскому языку при изучении имени прилагательного
Задачи исследования:
1. Проанализировать лингвистическую, психологическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть системно-деятельностный подход по изучению имени прилагательного в начальных классах.
3. Подготовить дидактический материал по теме «Имя прилагательное».
Основу методического материала составляет УМК Т.Г. Рамзаевой, в котором заложена концепция личностно-развивающего обучения, интеграция классических и инновационных подходов к начальному языковому образованию; программные требования «Школа России», практические разработки заданий коммуникативной направленности М.И. Трощагина, Максимовой.В содержание работы положены теоретические и практические исследования в области развития коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка и во внеклассной деятельности Г.А. Бакулиной, Л.В. Занкова, Т.Г. Рамзаевой, педагогические взгляды И.П. Подласова. Концепции данных ученых-практиков отражают основные понятия ценности системно-деятельностного подхода, метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования.

Фрагмент работы для ознакомления

Все задания системно-деятельностного обучения коммуникативной направленности строятся на принципе попадания в зону посильной трудности, в зону ближайшего развития детей. Ключевым моментом в организации коммуникации на уроках русского языка служит создание точек удивления, эмоционально-личностного компонента школьников. Точка удивления служит мотивационным приемом, в ходе которого возникает эмоциональное и интеллектуальное напряжение: оно обусловлено тем, что личностно-ориентированное задание предстаёт перед младшим школьником вначале непонятным, удивительным, требующим понимания. Коммуникативный процесс в этом случае воспринимается не как форма урока, а как диалогический, существующий в диалоге нескольких различных точек зрения [7, с.46]. Глава 2. Коммуникативная направленность обучения русскому языку при изучении темы «Имя прилагательное»2.1. Анализ программы «Школа России» и учебников по русскому языку с целью выявления характера заданий, направленных на изучение имени прилагательного в начальной школеОсновная образовательная программа начального общего образования «Школа России» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы. Программа «Школа России имеет цель: создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования; достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе УМК «Школа России». УМК «Школа России» содержит главные компоненты образовательного процесса: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и способствуют: [10, с.18]- Реализации идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программного материала по русскому языку через систематическое развитие универсальных учебных действий, как основы умения учиться. Для реализации коммуникативной направленности в курсе русского языка предложены (авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в нашем государстве и во всём мире. Тексты содержат информацию, направленную на формирование нравственных качеств личности: понимание национальных ценностей, уважение к памятникам старины и их создателям. Много текстов посвящено красоте и богатству русского слова. Эта патриотическая направленность отражена в текстах великих писателей: И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н. Толстого, М.М. Пришвина, И.С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского; в поэтических строках А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова и многих других [2; 10]. Разработка педагогических планируемых результатов освоения образовательной программы «Школа России» основана на дифференциации требований к подготовке учащихся, основного принципа ФГОС. Во всех учебниках проведено разграничение учебного материала по уровням: уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Уровень актуального развития определяет границы исполнительской компетенции младших школьников и действия при переходе детей от первой ступени обучения на вторую. Зона ближайшего развития определяет перспективные действия учащихся на стадии усвоения знаний и умений в совместной деятельности с учителем и сверстниками. Полученные знания служат пропедевтическими для дальнейшего изучения предметов. Методика изучения имен прилагательных в начальной школе связана с их лингвистическими особенностями. Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и выражает это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Имена прилагательное имеют морфологическую категорию степени сравнения, полную и краткую форму. Классификация имен прилагательных по двум основаниям вносит в процесс обучения сложности. В основе первой классификации заложен характер самого называемого признака: данный признак делит имена прилагательные на два лексико-грамматических разряда: на качественные и относительные. Относительные прилагательные – это собственно относительные (притяжательные, и непритяжательные), порядковые и местоименные прилагательные.В основе второй классификации заложен характер обозначения признака. По второму признаку прилагательные делятся на знаменательные и местоименные. К знаменательным прилагательным относятся качественные и относительные прилагательные, кроме местоименных. Эти классификации одинаково важны для грамматической характеристики прилагательных, не подчинены друг другу и существуют независимо одна от другой. В начальной школе рассматривается смысловое значение прилагательных в тесной связи с существительными: грамматические признаки прилагательных - род, число, падеж – имеют зависимость от имени существительного. Исследователями (С. Ф. Жуйков, М. С. Ягодина) отмечено, что нахождение прилагательных среди других частей речи создает определенную сложность для младших школьников. Эти сложности распознавания связаны с несколькими факторами: во-первых, у многих прилагательных, типа пахучий, жгучий, лексическое значение не совпадает с грамматическим. Во-вторых, школьники часто относят к данной части речи имена существительные, которые обозначают качества человека или явлений природы: смелость, доброта, синева, зелень.Система изучения имен прилагательных в начальных классах строится на постепенном усложнении и расширении лексико-грамматического материала. Поэтапное внедрение теоретического материала имеет свои особенности в каждом классе.1 класс. В первом классе учитель вводит понятие «имя прилагательное» путем наблюдения над лексическим значением каждого слова данной части речи. Цикл упражнений направлен установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. Работа ведется без введения терминологии: учащиеся подбирают признак к предмету, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? какие? . Формирование умений устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении приводит к пониманию разницы двух частей речи - прилагательного и существительного. Для формирования понятия признаков предмета важно показать многостороннее значение прилагательных: по цвету, размеру, форме, величине, назначению, материалу, принадлежности [9, с.205]2 класс. Во втором классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных. Происходит углубление знаний и умений о тесной связи прилагательного и существительного: четко формулируется правило: «В каком роде, числе, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется имя прилагательное». На втором этапе усвоения имени прилагательного учителем решаются три задачи: формируется теоретическое понятие «имя прилагательное»; развиваются умения точно употреблять прилагательные в речевых ситуациях; отрабатываются практические навыки правописания родовых окончаний имен прилагательных. Все три задачи тесно переплетаются: формирование теоретического понятия «имя прилагательное» зависит от уровня овладения второклассниками категорией «признак предмета». На данном этапе обучения происходит классификация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет. В каждой группе определяются ведущие признаки, характерные для слов. К лексическому значению добавляются характерные грамматические показатели: обозначают признак предмета, отвечают на вопрос какой?, изменяются по родам и числам, сочетаются и согласуются с именами существительными. По программе «Школа России» на изучение всей темы «Имя прилагательное» отводится немного часов, однако их реализация непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словарного состава учащихся происходит за счет уточнения смысла качественных прилагательных, за счет введения относительных и притяжательных прилагательных. Большие возможности кроются в овладении имен прилагательных, которые обозначают качества людей, с разных сторон их характеризующие. Например, приветливый, любознательный, гуманный, справедливый, любопытный, красивый, умный, смелый. Этому способствуют и уроки литературного чтения: на материале художественных текстов познаются грамматические признаки, быстрее усваивается лексическое значение [6, с.29]В теории лингвистики категории рода и числа у имен прилагательных, в отличии от существительных, не имеют самостоятельного значения: они выражают связь прилагательного с существительным. Поэтому для усвоения данных грамматических признаков используются род и число имен существительных. Средством выражения связи служат окончания и правильно заданный вопрос: солнце (какое?) яркое, радуга (какая?) разноцветная, дом (какой?) многоэтажный. Методисты предлагают такой вариант ознакомления с изменением имен прилагательных по родам. Для наблюдения используются имена существительные мужского, женского и среднего рода, которые могут лексически сочетаться с одним и тем же прилагательным. Например, небо, лента, шарф – голубое (-ая, -ой); озеро, река, ручей глубокое (-ая, -ий). В ходе такой работы выясняется, что прилагательные имеют разные прилагательные и причины этого языкового явления. В ходе совместной деятельности усваиваются главные теоретические понятия: 1). Имена прилагательные в единственном числе изменяются по родам. 2). Род имени прилагательного зависит от рода имени существительного, с которым оно связано. Если существительное мужского рода, то и прилагательное мужского рода и тому подобное.3). Имя прилагательное мужского рода отвечает на вопрос какой? и имеет окончание -ый (-ий), -ой. Имя прилагательное женского рода отвечает на вопрос какая? и имеет окончание -ая (-яя). Имя прилагательное среднего рода отвечает на вопрос какое? и имеет окончание –ое (-ее).4) Имена прилагательные во множественном числе по родам не изменяются.5) Вариантность окончания зависит от твердости / мягкости согласных перед окончанием: после твердых согласных пишется окончание -ый, -ая, -ое, -ые, после мягких — -ий, -яя, -ее, -ие.Для качественного формирования навыков и умений писать родовые окончания имен прилагательных Т.Г. Рамзаева и М.Р. Львов предлагают использовать алгоритм действий: Шаг 1. Узнаю, с каким существительным связано имя прилагательное, и определю его род.Шаг 2. По роду имени существительного узнаю род имени прилагательного.Шаг 3. Вспомню окончание имени прилагательного этого рода и напишу.Шаг 4. Сравню окончание имени прилагательного и окончание вопроса.3 класс. В третьем реализуется одна из сложных тем «Склонение прилагательных и правописание падежных окончаний». В интегрированном образовательном процессе в речь младших школьников вводятся новые имена прилагательные, происходит закрепление ранее изученного материала. Формируются умения и навыки правильно и точно употреблять имена прилагательных в небольших сочинениях, рассказах. На третьем этапе изучения имени прилагательного задачи усложняются: в их основе заложено совершенствование знаний об имени прилагательном как части речи: лексическом значении прилагательных, изменениях по родам, числам и падежам, зависимости имени прилагательного в предложении от имени существительного. Особое внимание уделяется развитию умений использовать прилагательные в коммуникативном процессе, развитию связной речи школьников. Центральное место в системе знаний по теме «Имя прилагательное» в третьем классе занимает склонение прилагательных и правописание падежных окончаний.4 класс. Последним этапом в системе изучения имени прилагательного служит обобщение и систематизация всего изученного материала за три года. Однако вводится много и новых теоретических понятий: при углублении связи имен прилагательных с существительными вводится понятие согласование как вид связи слов в словосочетаниях. Большая работа направлена на формирование и совершенствование умений и навыков на употребление прилагательных в прямом и переносном значении, подборе синонимов и антонимов к наиболее употребительным прилагательным. К концу четвертого класса учащиеся должны знать: - определение имени прилагательного как самостоятельной части речи, грамматические признаки: род, число, падеж.Должны уметь:- склонять имена прилагательные мужского, среднего, женского рода в единственном числе и прилагательные множественного числа;- списывать и писать под диктовку текст без ошибок, используя орфограмму «Падежные окончания имен прилагательных»;- производить морфологический разбор имени прилагательного: начальная форма, род, падеж, число, синтаксическая роль в предложении.Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают главное методическое требование: изучение имени прилагательного проводится в единстве лексики, морфологии и синтаксиса.2.2. Коммуникативно-ориентированные виды заданий (в урочной и внеурочной деятельности), направленные на изучение имени прилагательногоКоммуникативно-ориентированные задания при изучении темы «Имя прилагательное» способствуют повышении мотивации учения, так как младших школьников меняется подход к выполнению заданий или упражнений, в том числе, к выбору способов деятельности. Вариативность и нестандартность формулировки заданий позволяет школьникам моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала. Все формы и виды заданий были построены на формировании и активизации навыков критического мышления и творческого подхода к выполнению заданий. Каждое задание по теме строится по конкретной схеме, которая заложена в основе коммуникативного подхода (таблица 4) [11, с.8].Таблица 4Характеристика задания при коммуникативно-ориентированном подходе в обученииСтруктура заданияЗадачи педагогаДеятельность учащихсяСтимул - формулировка стимула должна быть краткой, точной;- стимул не должен отвлекать учащихся от содержания задания.- мотивирует учащихся на выполнение задания;- погружает в контекст задания;- моделирует практическую, жизненную ситуацию.Задачная формулировка- четко соотносить с модельным ответом;- учитывать соответствие возрасту;-способствовать развитию интереса к предмету. - точно указывает на деятельность при выполнении задания;- понимается учащимися однозначно.Источник информации- источник должен быть достаточен для выполнения задания;- источник должен быть интересным и незнакомым;- один источник может служить для выполнения нескольких заданий.- содержит информацию, необходимую для успешной деятельности по выполнению задания;- вызывает интерес и желание выполнить правильно задание.Бланк - служит помощником при проверке задания;- может быть необязательным элементом.- задает структуру предъявления результата;- стимулирует быстроту выполнения задания.Инструмент проверки- ключ;- модельный ответ;- аналитическая шкала;- бланк наблюдений за группой;- самооценка или взаимооценка.- определяет количество баллов за каждый вид деятельности;- стимулирует к конечному результату (большему количеству баллов).Рассмотрим коммуникативно-ориентированные задания по теме «Имя прилагательное» в начальных классах.I. Лингвистическое речевое моделирование ▪Задание 1. Работа с иллюстрационным материалом.1 класс - Метод описания:- Рассмотрите картинки, на которых изображены фрукты и овощи. Поставьте к ним вопросы Какой? Какая? Какое? и опишите их по размеру, цвету, материалу (на ощупь, на вкус). Образец: яблоко (какое?) – большое, круглое, спелое, ароматное; морковь (какая?) – длинная, короткая, продолговатая, оранжевая, сочная.- Распространите предложения, используя слова, отвечающие на вопросы Какой? Какая? Какие? Кошка – животное… Волк – зверь… Медвежата – животные … Олень – животное… Образец: Белка – зверек маленький, прыгучий, запасливый, пугливый, рыженький.2 класс - Метод сравнения:- Прочитайте два текста: определите, какими словами они различаются. 1) Школьники ходили на экскурсию в зоопарк. Там они видели огромного слона, полосатую зебру, забавных и веселых обезьянок. Слон обливался холодной водой. Зебры жевали свежую траву. Обезьяны показывали смешные рожицы. – 2) Школьники ходили на экскурсию в зоопарк. Там они видели маленького слоненка, полосатую зебру, забавных, но грустных обезьянок. Слон обливался теплой водой. Зебры жевали сухую траву. Обезьяны показывали смешные рожицы.- Сравни картинки «Времена года». Подбери к именам существительным прилагательные.Стимульный материал: небо, тучи, солнце, ветер, деревья, птицы.Образцы ответов. Весна: небо – голубое, ясное; тучи – серые, дождливые; солнце – искристое, яркое; ветер – теплый, ласковый; деревья – зеленые, нарядные; птицы – радостные. Лето: небо – ясное, высокое; солнце – жаркое, лучистое; ветер – тихий, теплый, игривый. ▪ Задание 2. Словарно-орфографическая работа по теме «Имя прилагательное».Стимул: Вам предстоит сдать зачет по правописанию имен прилагательных. Сегодня у вас есть возможность проверить уровень усвоения словарных слов, свой индивидуальный активный запас слов.Задачная формулировка:1. Выписать имена прилагательные.2. Вставить пропущенные буквы, поставить ударение.3. Составить предложение с прилагательными-синонимами.Источники информации: (1 класс)В первом классе задачная формулировка изменена:1. Выписать слова, которые отвечают на вопросы Какой? Какая? Какие? Какое?2. Поставить ударение.3. Составить с двумя прилагательными предложения по схеме.Лиса, солнце, яркое, чудесный, играет, ветер, счастливый, день, утро, морозный, утренний, смотрит, легкий, , листья, осенняя.Источники информации: (2 класс)Осен_ий, бледный, кр_сота, кр_сивый, солнечный, наблюдение, ж_вой, тихий, в_сна, осень, жарко, жаркий, яблоки, урожай, ур_жайный, л_сной, лесник, грустный, нерадостный, лес.Синонимы: грустный, нерадостный.Источники информации: (3 класс)Б_резовый, б_реза, г_рячо, г_рячий, м_линовый, м_лина, медвеж_я, медведем, б_гряный, з_лотистый, поз_лота, поз_лоченный, красный, рубиновый, б_гровый, пр_красный.Синонимы: красный, малиновый, рубиновый.Источники информации: (4 класс)Ак_уратный, н_рядный, ак_уратно, ак_уратность, высокий, выс_та, на высоте, г_лубизна, бе_толковый, вежливый, ар_матный, с_сновый, деревья, нарядно, голубоватый, синий, поднебесный, н_беса, н_бесный, пушистый, огромный, гр_мада.Синонимы: синий, небесный, голубоватый.Оценивание: 5 баллов – учащийся правильно выписал прилагательные и вставил пропущенные буквы и верно расставил ударение. Конструкция предложений соответствовала заданию. 4 балла – учащийся допустил 1-2 ошибки при первого и второго задания. Имена прилагательные были правильно употреблены в предложениях. 3 балла - учащийся допустил 3 ошибки при выполнении первых двух заданий. Имена прилагательные во всех предложениях были употреблены в именительном падеже или были допущены ошибки при конструировании предложений. ▪ Задание 3. Распределительный диктант по теме «Прилагательное» (3-4 классы).Стимул: Вам предстоит сдать зачет по изученной теме «Прилагательное как часть речи». Сегодня у вас есть возможность проверить уровень усвоения морфологических признаков имени существительного и прилагательного с помощью предложенного задания. Произведите самооценку по Ключу к заданию.Задачная формулировка:1. Распределить слова на две группы: имя существительное и имя прилагательное.2. Укажите основные морфологические признаки, которые являются общими для двух частей речи.3. Слова, в которых сомневаетесь, определите в последний столбик.4. Проверьте. Если возможно, то слова из последнего столбика, переместите в соответствующий.Источники информации:Как-то раз с большого клена / Оторвался лист зеленый. И пустился вместе с ветром / Путешествовать по свету.

Список литературы

Быстрова Е.А. Подходы и принципы обучения русскому языку. //Обучение русскому языку. Москва, 2007
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: «Школа России». – М., 2013
3. Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2006.
4. Леонтьев А.А. Психолингвистика восприятия речи // Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. С. 134-145.
5. Литвиненко Т.А. Использование системно-деятельностного подхода в обучении школьников на уроках русского языка. – Новороссийск, 2012. – 38с.
6. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / М.: «Просвещение», 1987. - http://www.pedlib.ru/Books/4/0033/4_0033-447.shtml
7. Максимова Н.В. Стратегии взаимодействия: социокультурные приоритеты //Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. Новосибирск, 2006. - С. 48-52.
8. Максимова Н.В. Клоуз-тест и формирование текстовой и коммуникативной компетенций: Учебно-методические материалы для учителей русского языка. – Новосибирск, 2013. – 170с.
9. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников /Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина, Г.С. Щеголева и др.; Под общей редакцией Т.Г. Рамзаевой. – М.: Высшая школа, 2003. – 250с.
10. Образовательные программы УМК «Школа России». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с.
11. Панов А.Н. Системно-деятельностный подход в образовании: Методические рекомендации. – Томск, 2012. – 96с.
12. Развивающее языковое образование в современной начальной школе: пособие для студ. факультетов нач. образования и учителей нач. классов / Под науч. ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 2009.
13. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб.заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
14.Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности младших школьников. Начальная школа. – 2007. - № 7. С.40.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 2008– 280с.
15. Тестовые задания для учащихся: Начальная школа. Русский язык. Тетрадь № 1, 2. – М.: Национальный Фонд подготовки кадров, 2013. – 34с.
16. Тюпа В.И. Модусы сознания и школа коммуникативной дидактики // Дискурс. – 2006. - № 1. - С. 17-22.
17. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 2003. – 170с..
18. Шатин Ю.В. Феноменология образования и коммуникативная стратегия обучения // Дискурс. 1996. № 1. С. 23-29.
19. Школа понимания - коммуникативная дидактика // Образовательные системы современной России. Справочник. - М., 2010. - С. 226-382.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00525
© Рефератбанк, 2002 - 2024