Модель формирования медиа-компетентности студентов педагогических вузов.

Заключение

Современные масс-медиа влияют практически на все сферы жизнедеятельности современного человека, а также, практически на все процессы в области культуры и образования.
Постоянно растущий поток информации, сегодня требует от личности не только адекватного восприятия, а также эффективной переработки информации, но, также и творческого осмысления, с критическим анализом медиасообщений.
В данном контексте сегодня целью медиаобразования как неотъемлемой части всего современного образования становится непосредственное формирование медиакомпетентности личности.
Медиакомпетентность сегодня уже нельзя отделять от развития и формирования общей культуры личности.
На основании рассмотренных положений, позиций и мнений можно сформулировать такте понимание медиакомпетентности личности буду ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Понятие и сущность медиакометентности 5
1.1 Понятие медиакомпетентности в образовании 5
1.2 Профессиональный стандарт учителя с точки зрения медиакомпетентности 10
Глава 2. Медиакомпетентность педагога и учащегося 16
2.1 Медиакомпетентность будущего педагога 16
2.1 Медиакомпетентность учащегося 21
Заключение 25
Список литературы 27

Введение
На современном этапе жизни общества образование нельзя представить без использования средств массовой коммуникации и информационных технологий. На наших глазах идет процесс создания единого информационного пространства мира: развиваются международные отношения, расширяются межкультурные контакты, происходит обмен опытом в профессиональной сфере, общение через Интернет, дистанционное обучение, появляется возможность путешествовать по всему миру, повышать квалификацию за рубежом, активно участвовать в международных форумах и конференциях и т. д.
Актуальность данной работы состоит в том, что происходящие изменения приводят к формированию новых требований к профессиональной подготовке специалистов во всех направлениях деятельности, особенно педагогической. Одним из перспективных напра влений модернизации российского образования является внедрение компетентностного подхода к подготовке специалистов.
Объектом исследования является медиакомпетентность современного образования в России.
Предметом исследования является медиакомпетентность студентов педагогических вузов.
Целью данной работы является рассмотрение модели формирования медиакомпетентности студентов педагогических вузов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие медиакомпетентности в современном образовании
2. Проанализировать профессиональный стандарт российского учителя с точки зрения медиакомпетентности
3. Рассмотреть особенности медиакомпетентность современного педагога
4. Рассмотреть медиакомпетентность современного ученика
По своей структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматривается понятие и сущность медиакометентности в современном образовательном процессе. Во второй главе анализируются современные концепции медиакомпетентности медиакомпетентность педагога и учащегося. В заключении приведены краткие итоги исследования.

Качество медиаобразовательной деятельности в процессе учебных занятий разных типов и исследовательской медиапедагогической деятельности
Креативный
Уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности
Данная классификация соотносится с готовностью будущего педагога к развитию общей информационной культуры учащихся, которая должна определяется как некое целостное интегральное новообразование, которое отражает способность будущего педагога к различной информационно-педагогической деятельности, содержащее мотивационно-ценностный, а также когнитивный и операциональный компонент.
В подходе рассмотрения современного профессионального стандарта педагога эти компоненты можно описать как медиаобразованность, которая предполагает, что субъект имеет достаточные знания о медиамире, о егоструктуре, особенностях, формах и поликультурном содержании, кроме того медиакомпетентность предполагает эффективное поведение в медиамире, то есть освоение новых медиатехнологий и образцов поведения, в том числе, общения через медиасистемы (Интернет и т. п.).
Помимо медиаобразованности, развитие медиакомпетентности должно привести к медиазащищенности или наличию медиаиммунитета как развитой способности сохранять и отстаивать персональную идентичность в меняющихся медиапространствах, в том числе при переходах культурных границ.
Таким образом, в понятии медиакомпетентности как личностном результате медиаобразования представлены:
Во-первых, психическое отражение и формирование социальных представлений о медиамире;
Во-вторых, поведение и освоение (в том числе собственных) новых форм поведения;
В-третьих, присвоение поведенческих образцов, в том числе группового поведения, через механизмы конформизма, подражания, заражения, выражения «себя через действие» и идентификации.
Таким образом, в профессиональном стандарте педагога изначально заложены медиаобразовательные аспекты, набор которых в каждом конкретном предмете определен спецификой изучаемой области человеческой деятельности, что дает основания для следующего вывода, суть которого состоит в том, что с принятием стандартов второго поколения роль медиаобразования только возрастает, и в том числе от педагога будет зависеть, насколько будут реализованы предоставляемые новыми стандартами конкретные возможности.
Глава 2. Медиакомпетентность педагога и учащегося
2.1 Медиакомпетентность будущего педагога
Изучение современных теоретических источников и опыта деятелей отечественного медиаобразования сегодня показало, что в настоящий момент в российской науке менее всего разработана та ветвь, которая посвящена развитию медиакомпетентности студентов педагогических вузов.
Один из самых авторитетных медиапедагогов и теоретиков медиа Л.Мастерман обосновал семь причин приоритетности и актуальности медиаобразования в современном мире, которые приходиться учитывать при формировании медиакомпетентности будущих педагогов:
- Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации.
- Идеологическая важность медиа, и их влияния, как отрасли промышленности, на сознание аудитории.
- Быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения.
- Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы.
- Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях.
- Необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям.
- Нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации.12
Необходимо разобраться в вопросе о том, что такое медиокомпетентность.
Медиаобразованность педагогов Н.В. Змановская трактует как «совокупность систематизированных медиазнаний, умений, ценностного отношения к медиаобразованию в целом, а также определяемый ими уровень мастерства по реализации медиаобразования в педагогическом процессе»13
Важным условием формирования у студентов веры в силы и возможности обучающихся при овладении медиаобразованием является их академическая активность.
Активность в субъектном подходе отечественной психологии понимается как способ самовыражения и достижения целостности, как способность к самодетерминации, самосовершенствованию, саморегуляции.
Академическая активность - это результат интеграции различных видов и проявлений активности, наиболее существенных именно в сфере учебных взаимодействий (интеллектуальной, познавательной, волевой и т. д.)-
Болочков А. А. под учебной активностью понимает «качественно-количественную меру взаимодействия субъекта учения со средой обучения, соответствующими нормами, традициями, требованиями, которые являются существенной частью мира его индивидуальности», «результат интеграции различных видов и проявлений активности, наиболее существенных в сфере учебных взаимодействий - интеллектуальной, познавательной.14
Анализ исследований академической активности показал, что в структуру учебной активности авторы включают не только объективные, но и субъективные компоненты, такие как отношение студента к учебной деятельности, степень удовлетворенности учением и результатами собственной активности.
Важным субъективным компонентом академической активности является переживание студентом тех трудностей, с которыми он сталкивается в процессе овладения медиаобразованием.
Преодоление одних трудностей развивает у студента веру в свои силы и возможности и готовит к преодолению возникающих у него других, более сложных проблем.
Данный процесс является непрерывным и способствует самоутверждению будущего педагога. В медикомпетентности педагога можно выделить следующие этапы (См. Таблицу 2).
Таблица 2. Этапы формирования медиакомпетентности личности будущего педагога в медиаобразовательном пространстве вуза15
Этап
Характеристика этапа
Компоненты МЛБП
I- этап
Мотивационно - ориентировочный
Беседа и анкетирование, направленные на выявление степени готовности студента к медиаобразовательной деятельности; предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению в рамках медиаобразовательного процесса; определение мотива выбранной деятельности. Событие, направленное на выбор направления деятельности в медиаобразовательном пространстве вуза, составление индивидуального маршрута будущей деятельности.
Мотивационный
Интеллектуально-содержательный
Операционный
II- этап
Формирующий
(аналитический)
Первый опыт работы в медиаобразовательном пространстве: освоение теории медиаобразования, анализ медиатекста; конструирование и разработка медиаобразовательных продуктов (ресурсы, среды контрольно измерительные материалы). Т.е. сознательное, но неумелое выполнение действий с медиа.
Мотивационный
Интеллектуально-содержательный
Операционный
III- этап
Деятельностный
Применение полученных знаний в области медиаобразования на практике: организация педагогического процесса с использованием медиаобразовательных технологий; участие в групповой проектной медиаобразовательной деятельности, разработка, реализация и апробация медиаобразовательного проекта/ продукта.
Мотивационный
Интеллектуально-содержательный
Операционный
IV-этап
Контрольно-диагностический
Выполнение контрольных заданий, тестов, решение педагогических задач, с использованием медиаобразовательных технологий, поиск ответов на проблемные вопросы, ведение web портфолио, заполнение анкет, анализ, самоанализ, самооценка.
Мотивационный
Интеллектуально-содержательный
Операционный
V – этап
Варьирующийся
Активный поиск возможностей тиражирования полученного медиаобразовательного опыта. Взаимодействие с субъектами образовательного процесса, образовательными учреждениями по передаче, обмену и освоению нового медиаобразовательного опыта, реализации социально-
Мотивационный
Интеллектуально-содержательный
Операционный
В силу этих обстоятельств выше указанные компоненты медиакомпетентности личности будущего педагога после окончания вуза могут наполняться новым содержанием и трансформироваться.
Следовательно, можно наблюдать непрерывность медиаобразовательного процесса внутри педагогической профессии.
Немаловажное значение имеет умение будущего педагога осуществлять педагогическую поддержку медиакомпетентности учащихся.
2.1 Медиакомпетентность учащегося
Важным компонентом медиакомпетентности учащегося на современном этапе является учебная активность.
Учебная активность, по А. А. Волочкову, состоит из следующих уровней:
1. Учебный потенциал активности (скрытая, непосредственно не наблюдаемая внутренняя тенденция, готовность к осуществлению деятельности), включающий в себя:
- мотивацию, выражающую субъективное отношение к учебной деятельности,
- обучаемость, выражающую объективные возможности в данной сфере, их самооценку и связанныи с ними уровень притязаний;
2. Регулятивный компонент, выражающий соотношение произвольного контроля и непроизвольной саморегуляции;
3. Динамический компонент, связанный с непосредственно наблюдаемой реализацией активности;
4. Результативный компонент, состоящий из объективных (внешне фиксируемых - успеваемость, обученность) и субъективных (удовлетворенность результатами активности) результатов.16-
На совершенствование потенциальных возможностей личности учащегося, помимо перечисленных компонентов оказывает влияние творческий потенциал, наряду с познавательным, ценностным, коммуникативным и художественным потенциалами способствующий се становлению и развитию.
Анализ современных философских, педагогических, психологических работ по проблеме развития творческого потенциала личности даёт возможность выделить несколько подходов к определению понятия «творческий потенциал»:
Во-первых, творческой потенциал можно отнести к системе знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека;
Во-вторых, это развитое чувство нового, способность быстро менять приёмы действия в соответствии с новыми условиями деятельности; В-третьих, это характерное свойство индивида, определяющее меру возможностей в творческом самоосущсствлении и самореализации;
В-четвертых, это система личностных способностей, которые позволяют оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию;
В-пятых, это динамическое интегративное личностное свойство, которое выражается в совокупности личностных способностей, знаний, умений, убеждений, отношений, направленности), определяющее потребность, готовность и возможность осуществлять любую деятельность творчески.17
Помимо использования творческого потенциала учащихся в системе мсдиаобразования сегодня существует возможность реализовать следующие основные функции гуманной педагогической позиции, которые усилят возможности творческого потенциала.
К этим функциям относятся:
Во-первых, познавательная, которая заключается в создании педагогом системы представлений о медиадеятельности, раскрытии ее места в социокультурном пространстве, в культуре;
Во-вторых, воспитательно-коррекционная, которая связана с познавательной функцией и заключается в приобщении студентов к ценностям гуманитарной культуры, осознание себя свободным в выборе медиадеятельности, для чего система профессиональной подготовки педагогического вуза должна стать своеобразным образцом рефлексивно-гуманистической модели обучения;
В-третьих - регулятивная, которая определяет профессиональную направленность личности в работе с медиа, культуру его жизненного самоопределения и уровень жизнетворчества, которая в свою очередь определяет степень профессиональной самоактуализации за счет создания условий для развития творческого потенциала личности;
В-четвертых, духовную, которая является ведущей функцией гуманной педагогической позиции, интегрируя познавательную и регулятивную функции. Эта функция определяет исполняемость студента в медиасреде, его стремление к полноте своего бытия, завершенность в созданном, достигнутом.18
Таким образом, реализация данных функций в условиях информационного общества, создание креативной информационной образовательной среды, основанной на научном подходе к вопросам проектирования, оценки качества и применении информационных технологий обучения, способствует наиболее полному раскрытию потенциальных возможностей личности учащегося.
Заключение
Современные масс-медиа влияют практически на все сферы жизнедеятельности современного человека, а также, практически на все процессы в области культуры и образования.
Постоянно растущий поток информации, сегодня требует от личности не только адекватного восприятия, а также эффективной переработки информации, но, также и творческого осмысления, с критическим анализом медиасообщений.
В данном контексте сегодня целью медиаобразования как неотъемлемой части всего современного образования становится непосредственное формирование медиакомпетентности личности.
Медиакомпетентность сегодня уже нельзя отделять от развития и формирования общей культуры личности.
На основании рассмотренных положений, позиций и мнений можно сформулировать такте понимание медиакомпетентности личности будущего педагога, которое будет рассматриваться как способность личности осуществлять различные культуросообразные виды деятельности в медиапространстве, к которым относятся: поиск, отбор, использование, критический анализ, оценка интерпретация информации, создание и передача медиатекстов.
В современной школе необходимо вести профессионально-культурный диалог и эффективно решать профессиональные педагогические задачи в условиях информационного общества, то есть интегрировать медиаобразоваие в условия преподаваемого предмета.
Учителю необходимо использовать медиаобразовательные технологии на как на уроке, так и во внеурочной деятельности.