Вход

Методические основы формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 284322
Дата создания 05 октября 2014
Страниц 23
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение

Возросшая потребность в осознании важности и значимости культуры поведения выводит воспитателей и педагогов на новый уровень работы с детьми. Старший школьный возраст – наиболее благоприятный для формирования этикетных умений (соответственно культуры общения и поведения), так как дети пяти-шести лет обладают сформированными психическими процессами (мышление, память, внимание, воображение), начинается процесс самопознания, «Я» образная концепция выходит на первый план, эмоциональная сфера наполнена ярким, живым, чутким фоном, дети отзывчивы и восприимчивы ко всему увлекательному и новому.
Наша работа освещает небольшую часть проблемы формирования этикетных умений. Выделяет ряд существенных работ по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста и обращает вн ...

Содержание

Содержание

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста 5
1.1.Этикетные умения в системе знаний умений и навыков. 5
1.2.Характеристика старшего дошкольного возраста. 8
Глава 2. Методический опыт формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста 11
2.1.Условия эффективности при формировании этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста. 11
2.2.Методические рекомендации по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста. 14
Заключение 21
Список литературы 23

Введение

Введение

Вопросы, касающиеся культуры поведения людей, формирования принятых общечеловеческих норм и правил поведения у детей, воспитание этических и эстетических взглядов, наиболее актуальны в наше «демократические и свободное» время. Прежде всего, они должны волновать людей взаимодействующих с детьми – работников педагогической сферы, культурно-массовой и досуговой деятельности, медицинских работников, и самое главное – родителей – воспитывающих наше будущее поколение.
Конфликт между реальным поведением людей и высоконравственным поведением все острее и четче встает в современном обществе. Обращение к нормам и правилам поведения, формирование этикетных умений, осознание значимости культуры общения затрагивает все слои населения. Прежде всего, необходимо обратиться к взаимоотношениям ме жду членами семьи и определить каковы нравственные и этические ценности данной ячейки общества. После семьи, на первом месте (при условии, что ребенок посещает детский сад) для ребенка стоит детский сад.именно в нем он приобретает первые возможности социализации. С.А. Козлова, полагает, что успешная социализация ребенка напрямую зависит от степени культуры поведения и общения ребенка. На наш взгляд это утверждение верно и оно показывает значимость и важность воспитания и осознания у ребенка навыков и умений, которые помогут ему в отношении любой жизненной ситуации (поход в гости, театр, на выставку и т.д.).
В отношении осознания норм и правил этикета, воспитание необходимо начинать с самого рождения (родительский пример), а затем продолжать в социальной среде (детский сад, группы раннего развития). Родители передают «эстафету» работникам детского сада, которые в свою очередь потом передадут ее педагогам школы. Поэтому вопрос формирования этикетных умений наиболее актуален в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок уже определенным образом прошел адаптационныйпериод в детском саду и начинает подготовку к школе. Старший школьный возраст – это период, когда какие-то навыки поведения и общения уже получены детьми, и они могут сравнить, приумножить и расширить свои знания. Главное лицо, кто должен правильно расставить ориентиры – это воспитатель или педагог, который целенаправленно занимается с детьми (если существует такая возможность).
Нам представляется, что формирование этикетных умений должно войти в программу подготовки к школе и стать обязательным для всех дошкольных учреждений. Это условие обеспечит формирование культуры поведения в современном обществе.
Цель представленной работы – обобщение существующего опыта и знаний по проблеме формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи настоящей работы:
1. Изучить литературу по представленной проблеме.
2. Дать характеристику старшего дошкольного возраста.
3. Выявить методические рекомендации по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является процесс развития детей старшего дошкольного возраста
Предметом исследования является формирование этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая база. В основу представленной работы были положены труды следующих авторов:
• С.В. Петерина «Воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста», 1986г.;
• Л.Ф. Островская «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников», 1987г.;
• Н.Ф. Виноградова «Дети, взрослые и мир вокруг», 1993г.;
• С.А. Козлова, Т.А. Куликова «Дошкольная педагогика», 2000г.;
• И.Н. Курочкина «Этикет для детей и взрослых», 2001г.
Представленная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Фрагмент работы для ознакомления

 Коменский, выдвинувший принцип природосообразности, согласно которому развитие происходит своевременно и последовательно, верно полагал, что в человеке, как и в природе должно все идти своим чередом. Тогда можно добиться полноценного и осознанного понимания предмета. Определенным возрастным этапам соответствуют конкретные особенности физического, психического и социального развития. В основу нашей работы положена возрастная периодизация, которая ориентирована на анатомо-физиологические и психические качества личности. Соответственно этому, мы полагаем, что физиологические, психические процессы и духовное развитие у человека проистекают параллельно. На наш взгляд наиболее естественные (заложенные природой)условия для основы периодизации.В педагогике и в психологии периодизации различны. Педагогическая периодизация начинается с момента рождения ребенка, так как именно здесь происходит начало процесса воспитания. Психологическая периодизация начинается с появления эмбриона в утробе матери – так как процесс формирования психики начинается с этого момента.Интересующий нас возраст – старший дошкольный возраст выделен в педагогической классификации и определен периодом с пяти до шести лет. В психологической классификации этот возрастной период входит в дошкольный возраст три-шесть лет.Старший дошкольный возраст. Разностороннее воспитание – нравственное с физическим, умственное с эстетическим обеспечивает полноценное, равномерное и сбалансированное развитие качеств личности ребенка. Основная форма деятельности - игра. Процесс развития происходит интенсивно. Ребенок переносит реальную жизнь в свою собственную. Старшие дошкольники с удовольствием проявляют взаимопомощь, которая отличается осознанностью и изобретательностью, чаще всего к малышам. В работе С.В. Петериной «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста», автор называет это явление «мотивом общественной пользы».В этом возрасте у детей формируется свое собственное отношение к правилам и их выполнению. На много важнее становится применить правило и посмотреть или понаблюдать за его реализацией в различных ситуациях.В возрасте 5-6 лет ясно прослеживаются мотивы тех или иных действий ребенка. Они включают в себя:интерес к миру взрослых;интерес к процесс игры;соревновательный мотив;мотив самоутверждения;нравственные мотивы;социальный мотив.Обращая внимание на мотивацию, воспитателю или педагогу легче найти подход и заинтересовать ребенка. Соподчинение мотивов – новое качество в развитии детей пяти-шести лет. Поведение детей начинает зависеть от мотивов, которые мгновенно сменяют друг друга. Сначала сложно проследить какие мотивы стоят первостепенными у ребенка, но ближе к школьному возрасту мотивация ребенка выстраивается в определенную систему.В старшем дошкольном возрасте у детей происходит формирование элементов учебной деятельности:умение выявить цель и способы для ее достижения;умение осуществлять контроль в ходе деятельности, выделяя промежуточные результаты;умение планировать деятельность.Период старшего дошкольного возраста – период формирования самосознания (которое сочетается с самопознанием). Оно включает в себя: имя собственное, самооценку, желание признания, осознание своего пола, представления себя во времени, отношения к правам и обязанностям. Происходит изменения отношения к взрослым – их роль помощника, превращается в роль наставника, к которому дети обращаются. Именно в этом возрасте формируются: этические воззрения по тому или иному явлению, появляется оценочное отношение к другим и к себе.В этом возрасте ребенок понимает свои результаты, у него возникает чувство ответственности и он стремиться к подражанию высоконравственному эталону. Для детей этого периода важно поощрение, положительная оценка со стороны взрослых на действия и поступки – для него это признание и возможность самоутверждения.Представление, как психический процесс воссоздания чего-либо появляется у детей 5-6 лет. Поэтому мышление дошкольника наглядно-образное. В это же время , параллельно с развитие представлений у детей развивается воображение.Реализация обучения будет наиболее эффективной, если воспитатель или педагог строит свои занятия исходя из возрастных особенностей учащихся. Это явление Я.А. Коменский назвал принципом природосообразности, который является одним из основополагающих в педагогике.Глава 2. Методический опыт формирования этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста2.1.Условия эффективности при формировании этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста. В представленном параграфе будут определены пункты, на которые воспитатель или педагог должен обращать особое внимание. Это связано со спецификой выбранного возраста и значимостью предмета изучения.При формировании этикетных умений у детей старшего школьного возраста педагогическое воздействие может быть различным: моделирование воспитывающих ситуаций, приучение, поощрение и наказание, упражнение, пример для подражания, использование6 различных словесных методов (беседа, рассказ, разъяснение), которые подаются в сказочной или игровой форме.Игровая форма наиболее подходящая для детей старшего дошкольного возраста. При формировании этикетных умений можно использовать следующие виды игр:подвижные – способствуют формированию дисциплинированности и сопереживания;музыкальные – помогают при формировании эмоционального отклика на то или иное событие;театрализованные – раскрывают детям те или иные образы и ситуации, которые они реализуют в исполняемых ролях с помощью перевоплощения;народные – помогают в восприятии истории русского народа, традиций и родной речи;сюжетно-ролевые – исполнение одними детьми и наблюдение другими детьми помогают выявить проблемный аспект;дидактические – способствуют отработке правил и норм поведения;настольные – обеспечивают наглядность и доступность подаваемого материал.Роль ведущего в каждой игре различна – в одной воспитатель занимает позицию наблюдателя и только направляет ход игры, в другой – он сам является ее участником, в третьей –он ее проводит. С помощью игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Сама игровая ситуация требует мыслительных процессов – понимание сюжета и правил игры концентрируют внимание ребенка. игры способствуют развитию всех психических процессов ребенка и активизируют его эмоциональную сферу. Через игру ребенок попадает в мир взрослых, получая иные навыки общения, воспитывая силу воли и испытывая новые ощущения и чувства. Для воспитателя и педагога работающего с детьми старшего дошкольного возраста важно планирование и предварительная подготовка занятий. Это обеспечит четкую организацию, проявление эмоционального отклика, маневренность и логическую подачу материала на занятиях. При подготовке к занятиям важным пунктом будет являться отбор информации, которая должна не «перегружать» детей, а «погружать» их в тему занятия. Специфика работы с детьми этого возраста связана с постоянным совершенствованием компетенции воспитателя или педагога. Это связано с возможностью передавать знания как собственный взгляд на мир, возрастными особенностями, особенностями восприятия дошкольников..Работа с дошкольниками над формированием этикетных умений представляет собой учебный процесс, который опирается на педагогические принципы теории дошкольного обучения. Принцип воспитывающего обучения. Обучение является воспитывающим, а воспитание – обучающим, на протяжении всего дошкольного периода.Принцип развивающего обучения. Обучение ориентировано на целостное развитие личности ребенка (его способностей, характера, сторон психики).Принцип научности. Обеспечить ребенку возможность получения знаний, отражающих действительность.Принцип наглядности. Соответствие основным формам мышления дошкольника: наглядно-действенное и наглядно-образное.Принцип систематичности и последовательности. Обеспечивает структуру учебных занятий.Принцип доступности. Ориентир на возрастные особенности детей.Принцип осознания учебного предмета. Способствовать появлению рефлексии у детей.Опора на педагогические принципы обеспечит необходимое содержание материала, определит форму организации, методы и средства обучения.В данном параграфе мы рассмотрели формы взаимодействия с детьми и подробно остановились на игровой форме работы, которая наиболее подходящая для детей 5-6 лет. Подчеркнули необходимость и значимость подготовки воспитателя или педагога к занятиям, которая обеспечит критерий успешности. Представлены педагогические принципы, которые каждый в отдельности и вместе образуют системный характер обучения.В следующем разделе нами будут рассмотрены некоторые варианты возможности обучения этикетным умениям у детей старшего школьного возраста.2.2.Методические рекомендации по формированию этикетных умений у детей старшего дошкольного возраста.Выше нами были изложены некоторые условия эффективности обучения этикетным умениям. Сложность в формировании этикетных умений заключается в осознании детьми важных знаний и применения их в качестве умений в жизни. Поэтому в занятия по формированию этикетных умений необходимо включать театрализованные представления, приглашения на занятия родителей, экскурсии, посещение музеев, тематических выставок и театров. Тогда содержательный аспект изучения этикетных умений будет включать в себя поведенческие правила (уступить место в транспорте, аплодировать по окончанию выступления), которые используя вышеперечисленные действия, будут представлены наглядно.При формировании этикетных умений необходимо опираться на следующие положения:манера обращения к воспитанникам;порядок поведения в детском коллективе (сопереживание, терпение, проявление дружеского участия);позитивный настрой детей;связь с семьей.Манера общения и порядок поведения предполагают наглядный пример решения того «как» правильно себя вести. Связь с семьей – это вспомогательное средство для воспитателя или педагога, потому что в семье закладывается фундамент отношения к этикету. Родители помогут в проработке полученных знаний и обеспечат контроль действий ребенка.Обучение этикету в детских садах организовано по-разному: количество затраченного времени может варьироваться от беседы с воспитанниками во время прогулок или каких-нибудь игр, до полноценно-организованных и регулярных занятий. Этот нюанс определяет объем знаний и возможность подачи материала. Если это полноценные занятия, то на наш взгляд наиболее интересная методика представлена в работе И.Н. Курочкиной «Этикет для детей и взрослых» (2001г.). Данная работа описывает занятия и дает методические рекомендации к ним. Автор предлагает темы для изучения, которые на ее усмотрение наиболее актуальны. На наш взгляд необходимо изложить разделы, темы и методические рекомендации в виде таблицы, чтобы материал был представлен наглядно.Таблица 1.РазделТемаРекомендации и материалВводное занятие«Что такое этикет?»Триединство: любовь – уважение – вежливость. Мотивационная настройка на знания. Форма работы: индивидуальные и групповые беседы. Материал: Сказка «Колобок», С. Маршак «Ежели вы вежливы», «Знал одного ребенка я».Культура внешнего вида«Как понравиться людям?»Главные ориентиры: чистота и опрятность. Цель: создание единства между внутренним состояние ребенка и внешним обликом. Материал: Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», А. Барто «Любочка», «Девочка чумазая», «Модница», С. Маршак «Вот какой рассеянный», С. Михалков «Фома», Ш. Перро «Золушка», А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях», К. Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе».«Кто опрятен – тот приятен»«Как оденусь, так и приглянусь»«Мой дом: наведу порядок в нем»«Игрушки и книги – друзья, с которыми я расту»Речевой этикет«Тайна имени»Выражение уважительного отношения к людям. Развитие навыков общения с детьми и взрослыми. Расширение им углубление знаний. Развитие интонационных особенностей речи (интонации вопроса, восклицания, повествования; отношение к паузам).Материал: А. Барто «Имя и фамилия», «Шла вчера я по Садовой», М. Дружинина «Кто знает волшебное слово», В. Кривошеев «Доброе утро», С Михалков «Сашина каша», «Урок вежливости», В. Осеева «Волшебное слово», Г. Остер «Будем знакомы».«Добрые приветствия»«Будем знакомы»«Волшебные слова»Этикет телефонного разговора«Поговорим по телефону»Важное современное средство связи. Запоминание важных телефонных номеров: 01, 02, 03; их значение. Освещение основных правил телефонного разговора.Материал: К. Чуковский «Телефон».Этикет в общественных местах«Правила поведения в общественных местах»Основные правила: быть вежливым и предупредительным, не мешать людям. Изучение общепринятых правил и норм в общественных местах. Материал: А. Барто «Сильное кино», С. Маршак «Урок вежливости», С. Михалков «Бараны», «Одна рифма», «Песенка друзей», «Ежели вы вежливы».«Мы по улице пойдем»«Приятные пассажиры»«Вежливые покупатели»«Праздник в кафе»«В театре»«В кинотеатре»«В музее и на выставке»Гостевой этикет«Друзья у меня в гостях»Осознание важности и значимости гостеприимства. Обсуждение правил приема гостей. Знание и понимание гостевого этикета повышает самооценку ребенка и придает ему уверенности в себе. Материал: А. Барто «Подари, подари», А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» 6-я глава, Г.

Список литературы

Список литературы

1. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. 192 с.
2. Божович. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009.399 с.
3. Буре Р.С. Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.: Просвещение, 2006. 141 с.
4. Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали // Ребенок в детском саду, 2006. № 5. С. 16 – 17.
5. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. М.: Просвещение, 1989. 79 с.
6. Виноградова Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг них. М.: Просвещение, 1993. 128 с.
7. Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Старшая группа. М.: Скрипторий, 2007. 39 с.
8. Дурова Н.В. Очень важный разговор. Беседы – занятия с дошкольниками об этике поведения. M.: Мозаика-Синтез, 2000. 51 c.
9. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет: занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов М.: ГНОМ и Д, 2008. 59 с.
10. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. 2001. № 9. С. 98 – 101.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2000. 416 с.
12. Курочкина И.Н. Этикет для детей и взрослых. М.: Академия, 2001. 265 с.
13. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие Балашов: Николаев, 2005. 76 с.
14. Лопатина А. Начала Мудрости. 50 уроков о добрых качествах: для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста – 3-е изд., исп. и доп. М.: Амрита-Русь, 2007. 304 с.
15. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей. Конспекты занятий / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, А.Г. Ахтян. М.: Айрис-пресс, 2009. 208 с.
16. Овчарова Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. / Р.В. Овчарова., Н.В. Мельникова. СПб.: Амалтея, 2008. 304 с.
17. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. 144 с.
18. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. 96с.
19. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М.: ВЛАДОС, 2004. 207 с.
20. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
21. Смирнова Е. Моральное и нравственное развитие дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 17.
22. Смирнова Е. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития // Дошкольное образование. 2006. № 18.
23. Смирнова Е.О. Психологические основания нравственного воспитания дошкольников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Психолог в детском саду. 2007. № 2. С. 81—92.
24. Смирнова Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. №1. С.26-37.
25. Смирнова Е. Формирование доброжелательных отношений дошкольников // Дошкольное образование. 2006. № 24.
26. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969. 557 с.
27. Телегин М.В. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов // Начальная школа плюс До и После.2002. № 12.
28. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
29. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469
© Рефератбанк, 2002 - 2024