Дошкольный возраст

Дошкольный этап психологического развития человека – наверное, самый важный и сложный в его жизни, ведь с самого рождения закладывается личность и определяется то, кем станет человек, когда вырастет. Кроме того, это самый динамичный и непостоянный период. Ни в одно из последующих семилетий люди не претерпевают столько физических и психологических этапов развития и, как следствие, столько возрастных кризисов, как в первые семь лет жизни.
Проанализировав самые разные аспекты жизни и деятельности дошкольников, мы можем сделать вывод, что в этот период закладываются основы социально-общественных отношений, ведь у ребёнка не только формируются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми, но и складывается отношение к самому себе. И, поскольку ребёнок стремительно растёт в плане психологи ...

Введение 2
Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста 3
Основные психологические новообразования дошкольного возраста 5
Кризис семи лет, его симптомы, причины и особенности протекания 7
Проблема и показатели психологической готовности ребёнка к школьному обучению 9
Развитие мышления, памяти, внимания и эмоций в дошкольном возрасте 11
Значение игры в развитии ребёнка дошкольного возраста 13
Символико-моделирующие виды деятельности и их значение для психического развития дошкольника 15
Заключение 17
Список литературы 18

Дошкольный возраст длится всего семь лет, но характеризуется таким количеством особенностей психологического развития ребёнка, что для анализа этой темы не хватит и нескольких десятков книг. Тем не менее в данном реферате мы попытаемся охватить основные аспекты развития ребёнка в этом возрасте и выделить то, что показалось нам самым главным при разборе данной темы.
На основании пособий выдающихся психологов, таких, как Эльконин, Обухова, Выготский и других, а также с помощью теорий и концепций Ушинского, Сикорского, Гросса, Пиаже и прочих исследователей в области детской психологии мы рассмотрим, как ребёнок с самого рождения вступает в социально-общественную жизнь и какие испытывает переживания, связанные со взаимодействием с окружающими его людьми и предметами. Мы узнаем, какими являютс я основные новообразования в дошкольном возрасте и какие возрастные кризисы испытывает ребёнок, когда эти психологические новообразования появляются в его жизни. Кроме того, мы проанализируем, как развивается мышление, память, внимание и эмоции и какие они претерпевают изменения по мере взросления ребёнка. Мы рассмотрим такой важнейший вид деятельности в жизни дошкольника, как сюжетно-ролевая игра, которая имеет огромное значение для психического развития и формирования личности детей дошкольного возраста, узнаем, какие основные теории детской игры существуют в отечественной и зарубежной психологии и какие уровни развития игры выделяли ведущие исследователи в области детской психологии. И, наконец, в данном реферате мы кратко охарактеризуем другие виды символико-моделирующей деятельности дошкольника, такие, как изобразительная и конструктивная деятельность, а также рассмотрим значение литературно-художественных произведений в психологическом и интеллектуальном развитии ребёнка.

Д) Трёхлетний ребёнок начинает осознавать своё место среди взрослых и стремится показать свою значимость. Ребёнок формирует представление о себе и своих личных качествах: хороший он или нет, добрый или злой. Он всё стремится делать сам, может рассердиться, если дать ему понять, что у него не получится и ему нужна помощь. Ребёнок считает себя большим и самостоятельным. Такой распад прежней социальной ситуации становится основой кризиса трёх лет. Ребёнок становится очень упрямым, требует, чтобы окружающие люди считались с его решениями. Также он обесценивает взрослых людей вплоть до того, что может обозвать собственных родителей и протестовать против заведённых в доме порядков, отказываясь выполнять требования взрослых. Таким образом, протест и конфликт с окружающими являются основными чертами этого возрастного кризиса.
Большие сложности с самовосприятием и восприятием внешнего мира возникают также в семилетнем возрасте, который мы проанализируем далее в этой работе.
Кризис семи лет, его симптомы, причины и особенности протекания
Наглядно и подробно этот непростой период в развитии ребёнка описывает Л. С. Выготский в книге «Вопросы детской психологии»4. Обратимся к ней, чтобы кратко описать основные черты и особенности семилетнего кризиса у ребёнка.
Когда ребёнок вступает в школьный возраст, он становится намного более трудным в плане воспитания. Он резко меняется не только внутренне, но и внешне: начинает расти быстрыми темпами, на смену молочным зубам приходят постоянные. Но самая главная черта кризиса этого периода развития у детей – потеря ими детской непосредственности. Происходит это по большей части из-за того, что у ребёнка начинает формироваться чёткое разделение на внутреннюю и внешнюю сторону личности. Раньше он был таким же внутри, каким проявлял себя внешне, был словно раскрытая книга, но по достижению семилетнего возраста у ребёнка появляется масса странностей в поведении. Если ребёнок более младшего возраста кривляется, строит в зеркале рожицы, дурачится, это веселит взрослых, поскольку действия малыша ещё недостаточно мотивированны и он делает это не назло, чтобы скрыть истинное настроение, как это делают дети в период семилетнего кризиса. Когда взрослые дети начинают паясничать и капризничать, они лишь вызывают осуждение у окружающих, поскольку их поведение становится натянутым, слишком манерным, искусственным, даже агрессивным. Так наивное, непосредственное поведение более младших по возрасту детей сменяет более обдуманное, интеллектуальное поведение семилетних детей, что и является одной из главных причин кризиса.
Стоит отметить также, как меняется восприятие своих собственных переживаний по достижению семилетнего возраста. В отличие от более младших детей, которые не осознают собственных переживаний, у семилетнего ребёнка появляется осмысленное ориентирование в своих чувствах, их обобщение, логика чувств, поскольку он открывает для себя сам факт этих переживаний, объединяя чувства и события, которые неоднократно с ним случались. В душе семилетнего ребёнка уже может возникать острая борьба переживаний, он становится неуправляемым и сильно замыкается в себе, поскольку старается скрывать свои чувства. Такое состояние психологи называют ещё симптомом «горькой конфеты», когда ребёнку нехорошо, но он не показывает этого, а, наоборот, всячески скрывает от окружающих.
Кроме того, у «семилеток» появляется обдуманная самооценка и самолюбие, которые остаются теми же в разных обстоятельствах, обобщённое отношение к другим людям, чего нет у ребёнка в более ранние периоды жизни. В отличие от таких неприятных симптомов кризиса семи лет, как кривляние и манерность поведения, которые со временем проходят, самолюбие и самооценка формируются на данном этапе развития уже на постоянной основе.
Мы подходим к важному аспекту кризиса семилетнего возраста. В этот период жизни дети исчерпывают развивающие функции и возможности игр. Они начинают испытывать непреодолимое желание к знанием, желание стать взрослыми. Им теперь недостаточно только воображать и фантазировать, поскольку они хотят по-настоящему понимать, как устроен мир. Кроме того, они испытывают потребность и в более обширном социальном общении. Детям необходимы оценка и одобрение от окружающих людей, а также осознание своего собственного места в мире других людей. Для ребёнка вот-вот наступит новый этап, один из важнейших в его развитии, потому что вместе с внутренним миром изменится и среда его нахождения, ведь теперь он должен быть неразрывно связанным со школьной жизнью, её порядками и законами. И отсюда возникает проблема психологической готовности к школьному обучению, о которой мы поговорим в следующей главе нашего реферата.
Проблема и показатели психологической готовности ребёнка к школьному обучению
На наш взгляд, данная тема наиболее полно представлена у Гуткиной Н. И., поскольку ей посвящено целое пособие «Психологическая готовность к школе»5. На её основе мы опишем здесь основные характеристики и проблемы психологической готовности ребёнка к школе.
Итак, проблема психологической готовности ребёнка к школе считается на сегодняшний день актуальной, поскольку психологи, педагоги, родители до сих пор никак не придут к единому мнению, с какого возраста целесообразно отдавать детей в школу, ведь внутренняя готовность к учёбе – залог успеха и хорошей успеваемости. Но вся деятельность, которой ребёнок занимался до этого периода, носила совсем иной характер. Если старшие дошкольники во время занятий в детском саду играют, лепят из пластилина, поют, занимаются физкультурой в непринуждённой, свободной обстановке, которая допускает непосредственное поведение детей, то в школе занятия проходят совершенно иначе, в более строгой и сложной форме. Поэтому, чтобы школьник мог эффективно усвоить те знания, которые преподадут ему учителя, он должен иметь психологическую готовность к получению этих знаний.
Психологи считают, что есть три главных аспекта готовности ребёнка к школе: социальный аспект, эмоциональный и интеллектуальный. Рассмотрим коротко каждый из них.
А) Интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Ребёнок должен уметь концентрировать своё внимание, мыслить аналитически, постигать и выявлять связи между окружающими его явлениями. Ему необходимо уметь логически запоминать информацию, иметь хорошую сенсомоторную координацию и дифференцированное восприятие мира.
Б) Эмоциональная готовность детей к школе. Очень важно, чтобы ребёнок обладал терпением и усидчивостью и длительное время мог выполнять задание, которое ему может быть не особо интересно. Кроме того, у него должен быть минимум импульсивных реакций, на смену которым пришли осознанные, продуманные, произвольные поступки.
В) Социальная зрелость ребёнка заключается в том, что он уже готов принять на себя роль послушного ученика и имеет потребность в общении со своими сверстниками. С учителями и другими учащимися ребёнок должен уметь сотрудничать и кооперировать, считаться и их мнениями и нормами поведения.
Для того, чтобы определить, готов ли ребёнок к школе, разработаны специальные тесты. Они помогают выявить, имеет ли ребёнок достаточно знаний, способностей, умений, мотивации, чтобы начать успешно учиться в школе. Лидирующую же роль играет именно уровень психологической готовности, а не количество знаний и умений. На основе слияния потребности в знаниях и потребности в общении со взрослыми и сверстниками на другом уровне у ребёнка появляется новое отношение к окружающей его среде, которое советский детский психолог Лидия Божович определила как «внутреннюю позицию школьника»6.
Многие психологи по-своему определяли, готов ли психологически ребёнок к обучению в школе или нет, но все они признали тот факт, что успешной учёба будет лишь в том случае, если у ребёнка есть необходимые для начального этапа обучения личностные качества, которые уже в ходе учебного процесса будут постоянно развиваться, совершенствоваться и усложняться по мере взросления. И без такой психологической основы ребёнок не сможет успешно учиться в школе и овладевать новыми знаниями в процессе обучения.
Развитие мышления, памяти, внимания и эмоций в дошкольном возрасте
Мышление – это высшая ступень познания каждого человека окружающей его действительности. Благодаря мышлению мы можем познавать то, что невозможно постигнуть лишь чувственным способом. У ребёнка дошкольного возраста происходит несколько переломных этапов в развитии мышления. Вначале формируется наглядно-действенное мышление, затем наглядно-образное, и лишь только потом появляется понятийное, словесно-логическое мышление. Психологи А. В Запорожец и Д. Б. Эльконин полагали, что наглядно-образное мышление является одним из важнейших новообразований у детей дошкольного возраста, поскольку оно сохраняется в течение все жизни и перерастает потом в высшие виды и формы мышления. Благодаря нему дети осознают существенные связи всех вещей, окружающих их. Поэтому так важно, чтобы родители и педагоги помогли детям облегчить познание, открыть доступ к тем вещам и связям между ними, которые не лежат на поверхности и не могут быть постигнуты детьми самостоятельно. Для этого применяется наглядное моделирование, помогающее опосредствовать мыслительную деятельность. Такая модель должна быть каким-либо образом материализована. Она может быть наглядно показана в виде рисунков, сказок, песен, поступков, которые дети могут усвоить максимально полно и легко7.
Не менее важно развивать у дошкольников память и регулярно тренировать её. Тренировка долговременной памяти помогает развить эрудицию и способность к систематизации знаний, оперативной – умение выполнять повторяющиеся действия, а тренировка кратковременной повышает объём и качество информации, которую воспринимает ребёнок. Важно знать, что ребёнок может запоминать непроизвольно (как правило яркую, наглядную, интересную ему информацию, особенно преподнесённую в игровой форме) и произвольно, прилагая усилие воли. Разумеется, произвольную память тренировать сложнее, но это необходимо, поскольку так ребёнок достигает максимального развития в интеллектуальном плане, хотя у дошкольника значительно преобладает непосредственная память, которая не подкреплена осмыслением. Именно поэтому дети буквально на лету схватывают иностранные языки и впитывают информацию как губки, чего не скажешь о большинстве взрослых людей.
Скажем несколько слов о развитии внимания у дошкольников. Как мы уже упомянули, у детей дошкольного возраста доминирует наглядно-образное мышление, поэтому показатели внимания заметно выше во время ярких интересных игр. По мере взросления дети становятся всё более сосредоточенными и, в отличие от совсем маленьких детей, могут долго концентрировать своё внимание на каком-либо одном действии или предмете, учатся не отвлекаться.
И, наконец, развитие эмоций у детей дошкольного возраста. В младенчестве эмоции примитивны, хотя именно на этом этапе начинает формироваться обида при порицании, любовь к близким при похвале и ласке. В раннем возрасте эмоции у детей очень кратковременны, неустойчивы, быстро сменяют одна другую. На этом этапе развития дети начинают испытывать сочувствие, гордость, стыд, у них появляется чувство вины за свои поступки8 и чувство юмора. И, наконец, старшие дошкольники обладают более осознанными и произвольными эмоциями, у них формируются эстетические предпочтения, а также нравственные и интеллектуальные чувства. Они учатся контролировать свои эмоции, а ведь это является очень важным условием благополучного общения со всеми окружающими людьми и внутренней гармонии.
Значение игры в развитии ребёнка дошкольного возраста
Чтобы разобраться, какое значение несёт в себе игра для формирования личности ребёнка, обратимся к пособию Д. Б. Эльконина «Психология игры»9. Игра – это наиболее доступный вид деятельности для детей, в ходе которого они перерабатывают полученные из окружающего мира знания и впечатления, проявляют воображение, мышление и эмоции. По мнению Эльконина, в социогенезе и онтогенезе игра по своему происхождению, содержанию и мотивам социальна, поскольку она воссоздаёт нормы отношений между людьми и возникает из социальных условий жизни детей в обществе. Основной же тип игры и ведущая деятельность в дошкольный период – это сюжетно-ролевая игра, у которой есть четыре уровня развития. На первом уровне действия детей, преимущественно предметные, повторяемы и однообразны, их логика постоянно нарушается, поскольку роли ещё совсем размыты и не осознаются детьми. На втором уровне лидирующими остаются предметные действия, но уже прослеживается логика действий и дети уже могут назвать свои роли. На более высоком уровне развития сюжетно-ролевой игры действия ребёнка более разнообразны, роли чёткие и ясные, поскольку моделируют конкретные социальные отношения. И, наконец, на четвёртом уровне речь ребёнка носит ролевой характер, он чётко воспроизводит действия, которые отражают отношение к другим людям; ребёнок следует роли, не сбивается с неё и действует разнообразно и последовательно. Таким образом, растёт и совершенствуется не только ребёнок, но вместе с ним и уровень развития игры. Что касается структуры сюжетно-ролевой игры, то она состоит из нескольких компонентов. К ним можно отнести роль, которую ребёнок исполняет, правила, которым следует, сюжет и содержание, воображаемую ситуацию, вспомогательные предметы, которые участвуют в игре, игровые действия и реальные отношения, которые они воспроизводят, и, наконец, партнёра по игре.
В отечественной психологии другие исследователи имели собственное мнение относительно значения и функции игры в развитии ребёнка. К. Д. Ушинский считал, что игра оставляет более глубокий след в душе ребёнка, в развитии моральной стороны личности, чем действительная жизнь, пока ещё слишком сложная для полноценного детского восприятия. А. И. Сикорский, напротив, думал, что игра в первую очередь развивает умственные способности детей. По мнению Л. С. Выготского основным содержанием игр становится система отношений со взрослыми людьми. Опираясь на реальные действия, ребёнок имитирует жизненную ситуацию. Психолог С. Л. Рубинштейн, как и другие исследователи, также придерживался мнения, что процесс игры формирует основные психические функции дошкольника и воплощает в себе отношение ребёнка к окружающей действительности.
Несколько слов скажем и о зарубежных психологах и их теориях игр. К. Гросс полагал, что игра в первую очередь развивает инстинкты и прирождённые реакции ребёнка, но психолог Ф. Бойтендайк критиковал эту теорию, поскольку считал, что инстинкты формируются самостоятельно и не могут быть усовершенствованы в игре. И, наконец, Ж. Пиаже считал игру важнейшим условием для развития творческих способностей и фантазии ребёнка, для выработки навыков контроля в разных жизненных ситуациях и для развития навыков социального взаимодействия, поскольку он усваивает правила и старается вести честную игру, что является важным условием для сотрудничества с партнёром по игре.
Таким образом, игры имеют огромное значение для формирования и развития личности дошкольника, совершенствуют их мышление, несут в себе важную познавательную функцию, развивают мотивационную и волевую сферу жизни ребёнка и, самое главное, готовят малыша к полноценной жизни в обществе среди его сверстников и взрослых людей.
Символико-моделирующие виды деятельности и их значение для психического развития дошкольника
Сюжетно-ролевая игра – далеко не единственное средство для психического и умственного развития ребёнка. Большую роль в этом плане играют также литературно-художественные произведения, конструирование, рисование и другие виды деятельности. Рассмотрим их роль в жизни детей дошкольного возраста.
А) Изобразительная деятельность. Рисование детей дошкольного возраста породило целый ряд концепций, выдвинутых разными психологами. Одни исследователи обращали внимание на готовый рисунок, полагая, что чем лучше рисунок, тем выше у ребёнка умственное развитие. Другие придавали особое значение самому процессу рисования и считали рисунок результатом эмоционального воздействия, поскольку ребёнок изображает то, что он переживает, таким образом выражая свои чувства. Тем не менее, ряд исследователей пришёл к единому мнению относительно стадий развития изобразительной деятельности у дошкольников. Доизобразительный этап начинается со стадии каракулей, во время которого ребёнок младше двух лет просто чиркает по бумаге, играет с карандашом, даже не осознавая, что он рисует. До трёх лет происходит совершенствование мышления и изобразительной деятельности, потому что ребёнок начинает давать названия своим каракулям («я нарисовал лошадку»), хотя по качеству они не сильно отличаются от более ранних рисунков. Далее следует изобразительный этап, во время которого у детей появляется намерение нарисовать что-то реальное, наделяя объекты теми качествами, которыми они на самом деле обладают.
Рисование играет огромную роль в психическом развитии дошкольника, поскольку рисунок является своеобразной графической речью, которая затем совершенствуется в письмо. Кроме того, посредством рисунка дети выражают свои эмоции, поэтому рисование несёт ещё и экспрессивную функцию.
Б) Конструктивная деятельность значительно влияет на умственное развитие дошкольника, на развитие практических навыков, умений и творческого мышления. В качестве объектов деятельности выступают всевозможные игрушки, мозаики, конструкторы, природный материал и другие вещи, с помощью которых дети создают различные модели. Конструирование тесно сопряжено с сюжетно-ролевой игрой, поскольку ребёнок использует созданные им предметы для разыгрывания игровых сюжетов. В ходе такой игры дети складывают представление о количестве и величине, о форме и геометрических фигурах, развивают моторику рук и учатся устанавливать связь между частями предмета и разными предметами, тем самым развивая способности к анализу и наглядные формы мышления.