Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
284214 |
| Дата создания |
05 октября 2014 |
| Страниц |
60
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 24 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
Мотивационно-ценностная сфера личности формируется и развивается в непосредственной связи с той системой деятельности и общественных отношений, в которую он вовлекается, но мере взросления.
С возрастом мотивационная сфера личности, как указано в ряде источников, необходимо оценивать по ряду критериев, среди которых можно выделить ее гибкость, иерархизированность, а также развитость.
Так, развитость мотивационной сферы личности представляется собой разнообразие мотивационных факторов, которые представлены на разных уровнях развития.
Современная система высшего образования сегодня развивается и функционирует в новых социально-экономических условиях обусловленных резким развитием технологий не только в сфере коммуникации, но и управления и социальной сферы.
Поэтому совершенств ...
Содержание
Содержание
Введение 2
1. Теоретические основы исследования мотивационной сферы личности 6
1.1. Особенности мотивационно-ценностной сферы личности: понятие, функции, закономерности развития 6
1.2. Исследование мотивации к обучению в зрелом возрасте 13
1.3 Основные мотивы получения второго высшего образования 21
Выводы по главе 1 24
2. Теоретические аспекты исследования мотивационно-ценностной сферы студентов, получающих второе высшее образование 26
2.1 Второе высшее образование в контексте непрерывного обучения 26
2.2 Классификация типов студентов, получающих второе образование 33
2.3 Мотивация потребительского поведения при выборе образовательных услуг 38
Выводы по главе 2 41
3. Эмпирическое исследование основных мотивов приобретения молодёжью второго высшего образования 42
3.1 Цель, задачи, методы исследования 42
3.2 Качественный и количественный анализ результатов 45
Выводы по главе 3 56
Заключение 58
Список литературы 60
Введение
Введение
Современная система высшего образования сегодня развивается и функционирует в новых социально-экономических условиях обусловленных резким развитием технологий не только в сфере коммуникации, но и управления и социальной сферы.
Поэтому совершенствование подготовки современных студентов в условиях современного высшего образования обусловлено многими факторами, среди которых важным является мотивация учебной деятельности для успешной дальнейшей самореализации.
Для уже работающих специалистов часто встает вопрос необходимости получения второго высшего образования в новой области и это касается не просто получения номинального диплома, а, прежде всего, и знаний, которых специалисту в данный момент не хватает в его непосредственной работе.
Это необходимо как для продвижения в карьере , так и для реализации возможностей повышения уровня заработной платы специалиста. Кроме того, специалисты государственных профессий, таких как врач, учитель, нередко вынуждены постоянно повышать квалификацию на предмет соответствия своей профессии, чтобы они могли добиться определенных успехов в карьере.
Аттестация уже стала обычным явлением. Которая сопровождает представителей практически всех профессий сегодня, а это значит что процесс образования в современном мире не только для преподавателя, но и для любого сотрудника, чья работа сопряжена с какой-либо ответственностью, а также различными технологическими требованиями.
Основные проблемы, которые рассматривают психологи, которые изучают мотивацию в целом, а также мотивацию учебной деятельности, включают в себя разработку понятийного аппарата, который относится к мотивам и мотивации, а также определению структурных компонентов мотивации, которые мы находим в работах Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, П.В. Симонова, это проблемы изучения психологических механизмов мотивации в работах, И.Р. Алтуниной, проблема исследования мотивации поведения в работа Л.И. Божович, П.М. Якобсона, проблемы формирования и развития мотивации в различных видах деятельности в работах Е.П. Ильина, А.К. Марковой.
Учебная мотивация в современной науке определяется как такой вид мотивации, которая непосредственно включена в учебную деятельность.
Учебная мотивация, как правило, определяется целым рядом факторов:
- образовательной системой в целом,
- образовательным учреждением, в котором она осуществляется,
- организацией непосредственно образовательного процесса, а также субъектными особенностями обучающегося.
Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу зрелых профессионально значимых характеристик личности, так как при получении как первого, так и второго высшего образования она является показателем, и критерием успешности студента, а также качества профессионального становления будущих специалистов.
Сегодня, в процессе внедрения непрерывного обучения во многие отрасли для различного рода специалистов проблема их мотивировки в постоянном самообразовании становиться особенно актуальной.
Актуальность данной работы состоит в том, что современные студенты зачастую оказываются перед необходимостью получения дополнительного профессионального образования, для успешной самореализации в жизни.
Цель исследования состоит в том, чтобы выявить особенности мотивации учебной деятельности студентов, которые получают второе высшее образование.
Объектом исследования является мотивация учебной деятельности студентов, которые получают второе высшее образование.
Предметом исследования являются особенности мотивации учебной деятельности студентов, которые получают второе высшее образование
Гипотеза исследования:
Второе высшее образование для будущего студента является предметом удовлетворения внутренних и внешних мотивов, связанных с его профессиональной самореализацией и возможностью эффективного использования внутреннего потенциала для продвижения в профессии.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психологической и педагогической научной литературы по проблемам мотивации учебной деятельности студентов.
2. Изучить условия развития и особенности мотивации учебной деятельности студентов, получающих второе высшее образование.
3. Составить и реализовать диагностическую программу исследования
4. Выделить основные особенности мотивации студентов, получающих второе высшее образование.
Методы исследования:
Теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: тестирование, методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методики исследования: Т.И. Ильина «Мотивация обучения в вузе», А.А. Реан, В.А. Якунин «Изучение мотивов учебной деятельности студентов», Т. Элерс «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху», Р.В. Овчарова Методика «Мотивы выбора профессии».
В анализ результатов исследования включались описательные статистики, статистический критерий – U-критерий Манна – Уитни, результаты корреляционного анализа, где определялась корреляционная зависимость значимости мотивов при выборе второго высшего образования и уровня удовлетворенности имеющимся образованием.
По структуре данная работа состоит из введения, трех глав и заключения.
В первой главе рассматриваются теоретические основы мотивационной сферы личности, понятие мотивации учения и мотивации получения второго высшего образования, теоретические основы исследования мотивации учения взрослых людей в современной психологии.
Во второй главе рассматриваются методики изучения мотивации учения студентов.
Третья глава представляет собой эмпирическое исследование особенностей мотивации учения студентов, получающих второе высшее образование. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования. В приложении отражены методики исследования, примененные в ходе подготовке данной работы.
Фрагмент работы для ознакомления
6
6
5
7
7
9
10
9
4
11
11
10
11
9
3
10
9
8
9
4
4
8
10
9
11
6
9
9
11
11
10
4
11
11
7
7
6
5
10
11
11
11
7
7
10
10
10
7
5
11
9
6
6
7
7
11
11
10
10
8
8
10
11
9
9
6
10
10
10
8
8
9
11
11
9
8
8
10
10
10
11
6
7
10
10
6
9
8
6
11
9
10
10
9
11
11
9
10
5
8
11
11
7
7
9
5
9
11
11
11
10
11
9
10
9
4
9
9
10
4
8
10
4
11
11
10
10
11
11
10
9
11
6
10
9
9
5
10
11
6
9
9
9
9
11
7
9
11
11
7
11
10
10
7
11
11
7
7
10
10
10
11
8
10
10
10
8
12
11
9
9
11
11
8
8
10
9
10
4
8
10
4
11
11
13
10
11
6
11
9
8
10
10
9
9
5
10
11
6
9
9
14
9
10
5
9
11
9
11
11
10
10
7
11
11
7
7
10
15
10
9
4
11
11
10
11
9
11
9
9
11
11
8
8
10
16
9
11
6
9
9
11
11
10
10
11
6
11
9
8
10
10
17
11
11
7
7
10
10
10
7
9
10
5
9
11
9
11
11
18
10
10
8
8
10
11
9
9
7
11
11
8
8
10
9
10
19
9
8
8
10
10
10
11
6
8
11
9
8
10
10
9
9
20
10
10
9
11
11
9
10
5
8
9
11
9
11
11
10
10
21
11
11
10
11
9
10
9
4
9
11
11
10
11
9
11
9
22
10
10
11
11
10
9
11
6
10
9
9
11
11
10
10
11
23
9
9
11
7
9
11
11
7
9
11
6
9
9
11
11
10
24
10
10
11
8
10
10
10
8
11
11
7
7
10
10
10
7
25
9
9
9
10
10
9
8
8
10
10
8
8
10
11
9
9
26
11
11
11
11
7
10
10
9
9
8
8
10
10
10
11
6
27
10
10
11
10
11
10
11
9
10
10
9
11
11
9
10
5
28
9
9
9
11
9
11
11
10
11
11
10
11
9
10
9
4
29
11
9
10
11
10
10
10
7
10
10
11
11
10
9
11
6
30
11
10
10
11
10
11
9
9
11
11
9
10
5
8
9
11
31
9
9
10
9
10
10
11
6
11
9
10
9
4
9
11
11
32
10
11
11
10
11
9
10
5
11
10
9
11
6
10
9
9
33
9
9
9
11
9
10
9
4
7
9
11
11
7
9
11
6
34
11
10
10
11
10
9
11
6
8
10
10
10
8
11
11
7
35
10
9
9
11
9
11
11
Список литературы
Список литературы
1. Алишев Б. С. Ценностное многообразие и ценностная унификация в развитии культуры.// Реалии и перспективы психологической науки и практики в Российском обществе. Материалы Всероссийской научно - практической конференции. Набережные Челны. 2005. С. 94-97.
2. Альбуханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.: МОДЭК, 1999. - 224с.
3. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. – М., 2006.
4. Басимов М.М. Типология личности и профессиональной среды Дж.Холланда. - Курган: Изд-во Курган. гос. ун-та, 1998.- 89 c.
5. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 2002. - 398 с.
6. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 2002. - 342 с.
7. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону. 2002. - 544 с.
8. Вартанова И.И. Структура ценностей в системе мотивации старших подростков и юношей // Мир психологии. 2008. № 3 (55). C. 131-142.
9. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестн. МГУ – 2000. - № 4. – С.33-41
10. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. // Вопросы психологии. - №4. 1997.- С. 42-43.
11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М, 1990. - 389 с.
12. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: ин-т философии. - Киев, 2006. - 294 с.
13. Горбатенко Т.М. Взаимовлияние профессиональных намерений старших школьников и их межличностных отношений. - М., 2005. - 398 с.
14. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения – М.: Смысл; Академия, 2006. – 336 с.
15. Гуружапов В.А. К вопросу о соотношении психологической диагностики и коррекции // Психологическая наука и образование. - 2000. - №2. - С.79-85.
16. Дубовицкая Т. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – 2002. - №2. - С.42.
17. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной. Вопросы психологии. – 2005.- №1. – С.73-78
18. Дыгун, М.А. Практикум по общей психологии для студентов педагогических специальностей вузов Минск 2007.
19. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ: КноРус, 2002. - 360 с.
20. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. –Екатеринбург: 2002.- 126 с.
21. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. -С.55-67.
22. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2002. – 512с.
23. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. - 1995. - Т.16., №2. - С.27-41.
24. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения 2004, № 2. – с.95
25. Каменщикова JI.A. Сущность государственно-общественного управления в образовании // Сибирский учитель. -2007. -№4 (52). С.22-26.
26. Карандашева В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности (концепция и методическое руководство). – СПб.: Речь, 2004 – 70 с.
27. Киселева Е.Л. Мотивы профессионального выбора в ОВД // Вестник МЦПО и КНИ. - 1996. - № 1. - С. 56-57.
28. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 2005 - № 4. - С. 29-30.
29. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. -304с.
30. Кириллова, Н. Б. От медиаобразования – к медиакультуре.// Медиаобразование. – 2005. – № 5. – С.40-44.
31. Копосов Е. Психологическая служба вуза: теория и практика. // Высшее образование в России. - 2007. - №3. - С.10-13.
32. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности: Уч. пособие для пед. ин-тов. - М., 2006. -175 с.
33. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. - М., 2004. - 421 с.
34. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 2008. - 365с.
35. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2009. - 385 с.
36. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. // Документы и материалы. – М. : Изд-во ВШЭ, 2010. – С. 263-282.
37. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. 2008. № 1. С. 32–64
38. Кухарчук А.М., Центипер А.В. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск, 2006. -127с.
39. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. - СПб. 2003 г – 180 с.
40. Левин К. Намерение, воля, потребность. - М., 2000. - 402 с.
41. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 2001. - 397 с.
42. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 362 с.
43. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2007. - 304 с.
44. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. - М., 2003. - 448 с.
45. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2004. - 426 с.
46. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. - М., 2007. - 415 с.
47. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. // Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. - СПб.: Евразия, 2001.- 479 c.
48. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
49. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 2008. - 395 с.
50. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 2004 г - 120 с.
51. Музыкант В.Л. Рекламный текст и эмоции человека Изд. д. Бахрах-М, 2001 г. – 220 с.
52. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. — 400 с.
53. Орлов А. И. Принятие решений. Теория и методы разработки управленческих решений. Учебное пособие. — М.: МарТ, 2005., с. 39
54. Панкратов Ф. Г., Баженов Ю. К., Серегина Т. К., Шахурин В. Г. Рекламная деятельность: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2002 г. – 120 с.
55. Пивоваров С.Э., Максимцев И.Л. Сравнительный менеджмент. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008 г. – 180 с.
56. Пакулина С. А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов педагогического вуза // Известия РГПУ им. А. И. Герцена., 2008. № 12 (88).
57. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб: Речь, 2006. – 688с.
58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 2006. - 428 с.
59. Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 2009. -356 с.
60. Тертель А.Л. Психология. Курс лекций: учебное пособие. - М.: Проспект, 2009.
61. Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с.
62. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: «Педагогика», 2006. - 399 с.
63. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 2001. - 95 с.
64. Шарков Ф. И. Реклама в коммуникационном процессе: Учебник. 2-е изд. — М.2009 г.
65. Якобсон П. М.Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / Психологический журнал. 1981. № 4. с. 142–147.
66. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л., 1990. – с. 120.
67. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. - 2001. - № 11. - С. 51-53.
68. Яницкий М.С., Серый А.В. Ценностно-смысловая сфера личности.- Кемерово: КемГУ, 2006.- 53с.
69. Ясько Б. Диагностика мотивационно - потребностной сферы личности // Психологическая наука и образование. – 2000. - №2. - С.52.
Интернет источники
70. Панкратов Ф. Рекламная деятельность // Электронная версия учебника «Рекламная деятельность», [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=2502¤t_book_page=1
71. Панкратов Ф. Рекламная деятельность // Электронная версия учебника «Рекламная деятельность», [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.syntone-spb.ru/library/books/?item_id=2502¤t_book_page=1
72. Психологос. Мотивация в рамках академической науки // Энциклопедия практической психологии, [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/motivaciya_v_ramkah_akademicheskoy_nauki
73. Роденко Д. Использование психоанализа в продажах и рекламе // Международная маркетинговая группа [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.marketing-ua.com/articles.php?articleId=452
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00493