Нарушение лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Таким образом дети с интеллектуальной недостаточностью, по наблюдениям самих родителей, начинают ходить позже, чем их сверстники, у них позже развивается крупная и мелкая моторика, речь. Одновременно с этим наблюдается чрезмерная возбудимость, их внимание неустойчиво, они быстро утомляются.
Чрезмерная утомляемость является особенностью детей с интеллектуальной недостаточностью и становится признаком у дошкольников. Во время занятий в детском саду такие дети не могут полностью высидеть время занятия, очень быстро начинают отвлекаться, проявляют невнимательность, не запоминают то, что говорит педагог. Они более охотно играют, чем учатся, что является показателем застревания их на предыдущем этапе.
Старшие дошкольники и младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью также имеют огра ...

Введение 3
Глава 1. Современные представления о нарушениях лексики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 5
1.1. Лингвистические представления о лексической системе языка и ее формирования в онтогенезе 5
1.2. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью в степени дебильности 11
1.3. Нарушение лексики у детей с интеллектуальной недостаточностью 17
Глава 2. Содержание методики исследования лексики у детей с интеллектуальной недостаточностью 24
2.1. Исследование словарного запаса у умственно отсталых дошкольников 24
2.2 Результаты исследования 28
Заключение 31
Список литературы 32

Процесс формирования лексики занимает ведущее место в современной логопедии, в том числе и процесс формирования словаря, особенностей звукопроизношения. Весьма актуальным изучение данных вопросов становится в случаях нарушения речевых функций, одной из причин которых могут являться отклонения в развитии интеллекта.
Интеллектуальная недостаточность представляется серьезной проблемой в современной педагогике и логопедии так, как различного рода и тяжести нарушения приводят и к сопутствующим проблемам в речевом развитии ребенка вследствие чего речь формируется с задержкой, речевые функции могут быть серьезно ограничены. Однако, значительная часть нарушений может быть минимизирована при помощи коррекционных мероприятий. Значительную роль в данном случае играет предварительная оценка степени и причин речевых нарушений, уровень развития лексики ребенка.
Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется лексическим запасом, его формирование имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Описывая характерные особенности речи детей с общим ее недоразвитием, многие авторы выделяют нарушение лексического компонента как одно из наиболее важных в структуре данной патологии.
С учетом постоянного увеличения числа детей с подобным нарушением речи по причине интеллектуальной недостаточности проблема формирования лексических средств речи занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится одним из самых актуальных.
Объектом изучения в данной работе является нарушения лексики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Предметом изучения в данной работе являются методики исследования речевых нарушений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Целью в данной работе было поставлено изучить особенности нарушения лексики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
1. рассмотреть лингвистические представления о лексической системе языка и ее формирования в онтогенезе;
2. дать клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью в степени дебильности;
3. изучить нарушение лексики у детей с интеллектуальной недостаточностью;
4. провести исследование словарного запаса у умственно отсталых дошкольников;
5. оценить результаты исследования.
В процессе изучения поставленных вопросов были использованы методы анализа, систематизации, обобщения, тестирования.
Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

В возрасте 5-6 лет дети с наличием дебильностью проявляют более явные отличия от детей с нормальным развитием. Одним из таких показателей является уровень развития внимания, которое характеризуется неустойчивостью, отмечаются его частые колебания вследствие чего работоспособность детей неравномерна. Внимание детей очень трудно сконцентрировать на предмете или деятельности длительный период. Очевидной становится недостаточная целенаправленность детей, дети начинают действовать импульсивно, очень часто отвлекаются, проявляют инертность. Детей с дебильностью очень сложно переключить с одного занятия на другое. В дальнейшем в младшем школьном возрасте оказывается недостаточно развитой способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более низкий по сравнению с нормой уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентирования в свойствах предметов18.
При этом дети с легкой умственной отсталостью не показывают особых трудностей в различении свойств и качеств предметов хотя их сенсорный опыт достаточно долго не закрепляется и не обобщается на уровне речи. В связи с этим дети с дебильностью не правильно могут выполнять инструкцию, но при этом не могут отразить это словесно и отчитаться о проделанной работе.
Значительные трудности дошкольники с легкой степенью умственной отсталости могут испытывать при усвоении представлений о величине предметов в связи с тем, что умение выделять структурные элементы предметов, определять пространственное соотношение у них не сформировано. Также достаточно проблематичным для детей становится отделение мелких деталей от крупных.
Помимо проблем с восприятием величины замедленным также является и сформированность у них целостного образа предмета, что весьма показательно отражается в процессе рисования.
Слуховое восприятие детей с дебильностью очень редко отличается от нормы при наличие у ребенка должного уровня сохранности слуха. Дети могут испытывать определенные затруднения при расстановке неречевых звучаний, однако в основном страдают фонематические процессы. У детей с также может быть нарушено тактильное восприятие, что становится следствием того, что дети не все предметы могут распознать на ощупь.
У детей с дебильностью наблюдается замедленное развитие процесса формирования межанализаторных связей, которые являются основой сложных видов деятельности. Также наблюдается низкий уровень развития зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки препятствуют овладению чтением, письмом. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в ритмировании пространственных ориентировок.
Значительное влияние на общее отставание в уровне развития детей с дебильностью играет память, которая также обладает определенным качественным своеобразием и зависит от выраженности дефекта, влияющего на онтогенез.
Объем памяти дошкольников с легкой степенью умственной отсталости ограничен что сказывается на прочности запоминания. В связи с этим для детей характерна неточность запоминания и воспроизведения информации. В наиболее высокой степени страдает вербальная память детей. Для них достаточно проблематично усвоить информацию на слух, а затем воспроизвести ее достаточно точно и близко к эталону. Зрительная память развивается более успешно, однако также в значительной мере отстает от детей с нормальным развитием.
Мыслительная деятельность дошкольников дебильностью характеризуется отставанием уже на уровне наглядных форм мышления. У детей возникают значительные трудности в формировании образных представлений, для детей очень сложно из отдельных частей составить одно целое в связи с тем, что они не представляют образ конечного результата.
Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с дебильностью, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?» — ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку». Затрудняются сравнивать предметы, сравнивая по случайным признакам, с трудом выделяют признаки различия. Например, отвечая на вопрос: «Чем не похожи люди и животные?» — ребенок произносит: «У людей есть тапочки, а у зверей — нет»19.
Старшие дошкольники и младшие школьники с дебильностью также имеют ограниченный словарный запас. Для них представляет достаточно серьезную проблему использование в речи прилагательных, глаголов, наречий, а также процесс словообразования. Грамматический строй речи также имеет свои определенные особенности. Для детей представляет значительную сложность выстроить грамматическую конструкцию в речи, воплотить в речи смысловое содержание представляемой им ситуации. Чаще всего в своей речи дети используют короткие простые предложения, выражая только основную суть того, что они хотят сказать.
Игровая деятельность для детей с дебильностью является ведущей, как и для детей с нормальным развитием, однако, процесс игровой деятельности имеет свои определенные особенности. У детей может быть снижен интерес к игре и к игрушкам, для них весьма проблематичным является выстраивание сюжета игровой деятельности тогда, как дети с нормальным развитие в старшем дошкольном возрасте выстраивают достаточно сложные сюжетные линии игры. Для детей же с дебильностью преимущественной по прежнему остается игра с простым повторяющимся сюжетом и манипулирование игрушками. Сюжет игры преимущественно затрагивает бытовую тематику и повторяет те действия, которые дети видят в своем социальном окружении.
В процессе ролевой игры дети с дебильностью более импульсивны и эмоциональны. В группе они весьма ограниченно общаются между собой, конфликты являются достаточно частым явлением.
Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с дебильностью обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. Так, исследования показали, что старшие дошкольники с дебильностью не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослыми в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения20.
Таким образом, дети с дебильностью имеют в своем личностном развитии явные отличия от детей с нормальным развитием. Выявление данных специфических особенностей позволяет психологам образовательных учреждений выстраивать с детьми коррекционную работу, способствующую устранению их недоразвития в психической сфере и повышению успешности их социализации и обучения в школе.
Уровень лексического развития детей с дебильностью весьма явно отличается от детей с нормальным онтогенезом. Это выражается, например, в бедности словаря, в трудности актуализации его в экспрессивной речи. В ряде случаев редко употребляющиеся в речевой практике слова дети заменяют другими, ошибочно используют слова обобщающего значения либо вообще их не знают. В речи детей часто встречаются разнообразные и стойкие семантические недостатки, связанные с образованием антонимической парадигмы. Неадекватное использование антонимических средств языка, неточности их речевого употребления обусловлены недостаточностью осознания парадигматических связей и отношений, лежащих в основе антонимической модели и основанных на четком противопоставлении родовидовых понятий. Распространенные в языковой продукции дошкольников модели антонимических пар, в основе которых лежит элемент отрицания, не способствуют образованию логической основы антонимии, представляя собой неполную, ослабленную позиции из-за значительной неопределенности второго члена оппозиции21.
С точки зрения языковой нормы данный способ малоупотребителен и малоэффективен, так как значение противопоставления здесь не передается ни лексическими, ни грамматическими средствами. У детей с дебильностью «процесс систематизации лексики и организации семантических полей осуществляется в более поздние сроки и имеет качественное своеобразие»22.
У детей с легкой степенью умственной отсталости прежде всего обращает на себя внимание ограниченность объема словаря, особенно предикативного, а также большое количество замен слов по семантическому признаку, указывающих на несформированность семантических полей, на недостаточность выделения дифференциальных признаков значений слов. «Дети не знают или и неточно употребляют многие общеупотребительные слова, обозначающие зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; прилагательные, обозначающие признаки толщины, высоты, ширины; глаголы, обозначающие голосовые реакции животных, семантически близкие действия»23.
Многочисленные замены слов, допускаемые детьми можно объединить в следующие группы: замены семантически близких слов, относящихся к одному семантическому полю; замены словообразовательными неологизмами; замены однокоренными словами и словами, сходными по артикуляции.
Специфическими особенностями лексики также являются: большая степень немотивированности ассоциаций; недостаточная структурная организация семантических полей; иные, чем у детей с нормальным речевым развитием, соотношения между типами ассоциаций; малый объем семантиче­ского поля; ограниченное количество смысловых связей слова. Лексическая недостаточность у этих детей проявляется и в трудностях группировки слов (даже семантически далеких), свидетельствующих о неточном понимании значений многих слов, о невозможности в ряде случаев выделить существенные признаки в их значении, и в трудностях выполнения заданий на подбор антонимов и синонимов.
Таким образом, наличие даже легкой степени умственной отсталости у ребенка приводит к возникновению в структуре речевого дефекта ведущих фонетических расстройств, задерживает в целом формирование речевой функциональной системы и овладение всеми элементами языка (фонематическими, лексическими, грамматическими) и обусловливает их качественное своеобразие. Изучение особенностей речевых нарушений детей является важным и необходимым в связи с тем, что при достаточно раннем выявлении патологии возможна своевременная коррекция так, как легкая степень умственной отсталости, по сути, не является серьезным препятствием к формированию нормальной лексики ребенка и его последующему обучению в школе.
Глава 2. Содержание методики исследования лексики у детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Исследование словарного запаса у умственно отсталых дошкольников
Целью исследования являлось выявление качественного своеобразия лексической системности у дошкольников умственной отсталостью.
Для достижения цели в исследовании решались следующие задачи:
1. Разработка методики исследования лексики у дошкольников.
2. Исследование состояния лексической системности у дошкольников по разработанной методике.
3. Выявление особенностей лексической системности у дошкольников с умственной отсталостью.
Констатирующее исследование проводилось в 2013 году на базе детского сада для детей с нормальным и нарушенным интеллектом.
В исследовании принимала участие группа детей. Средний возраст детей - 6 - 6,5 лет.
Группу составили 15 детей с легкой степенью отклонений в интеллектуальном развитии (дебильностью).
В группу вошли 11 мальчиков и 4 девочки.
Психолого-педагогическая характеристика обследованных детей свидетельствует, что в большинстве случаев у большинства детей (7 дошкольников) ослаблена произвольная память, внимание поверхностное. Нарушения памяти проявляются не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. У 6 детей ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Дети быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они несамостоятельны, легко внушаемы. Их эмоциональные реакции обычно живые, но не достаточно дифференцированы. При возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от попыток добиться успешного результата, что свидетельствует о слабости волевых процессов.
Дети, участвующие в эксперименте, умеют подражать предъявленному образцу, но внимание у них неустойчивое, дети легко и часто отвлекаются.
В целом по данным речевых карт речевое развитие детей характеризуется наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития разной степени выраженности. У 6 детей нарушено произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие). Отмечаются искажения, смешения, замены, пропуски звуков.
Изучение особенностей лексической стороны речи у детей мы осуществили по методикам Е.Ф. Архиповой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой которые позволяют оценить номинативный и предикативный словарь, наличие обобщений, антонимов, синонимов.
Задание №1 «Классификация понятий»,
Задание № 2 «Подбор антонимов»,
Задание №3 «Подбор синонимов»,
Задание №4 «Ассоциативный эксперимент».
Задание №1. «Классификация понятий»
Цель: исследование умения классифицировать семантически близкие понятия.
Материал для исследования: картинки с изображением диких – домашних животных, птиц, насекомых, мебель, школьные принадлежности, овощи, фрукты.1 группа: лиса, кошка, заяц, медведь, собака, корова, 2 группа: бабочка, пчела, воробей, синица, стрекоза, снегирь. 3 группа: стол, ручка, стул, тетрадь, диван, учебник. 4 группа: капуста, яблоко, картошка, апельсин, морковка, груша.
Инструкция: разложи картинки на 8 групп и назови их.
Оценка результатов: В протоколе отмечается правильность обобщения каждой группы: дикие животные, домашние животные, птицы, насекомые, мебель, школьные принадлежности, овощи, фрукты.
Критерии оценки (для всех заданий):
4 балла – ребенок правильно обобщает группу предметов, может без помощи взрослого подобрать обобщающее слово
3 балла – ребенок правильно обобщает группу предметов, но требуется помощь взрослого при подборе обобщающего слова
2 балла – ребенок понимает принцип обобщения, но не знает обобщающего слова, заменяет его другим, сходным по значению
1 балл – не понимает, по какому признаку объединить картинки, не может назвать обобщающего слова
0 баллов – непонимание задания, отказ от выполнения
Задание № 2. «Подбор антонимов»
Цель: исследовать способность называть слова в противоположном значении.
Материал для исследования - слова: утро, горе, шум, холодный, тонкий, трусливый, поднимать, любить, говорить
Инструкция: «Я скажу слово, а ты ответь наоборот, например, день - ночь». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению.
Оценка результатов:
4 балла – к слову подобран ответ; правильный по смыслу и грамматической форме
3 балла – ошибочный ответ, который исправляется самостоятельно или после уточняющего вопроса; правильный подбор антонимов по смыслу, но не в требуемой грамматической форме (утро - вечерний)
2 балла – задание выполняется с уточняющей помощью, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции; ответы с частицей «не» (любить – не любить)
1 балл – ответ с уточняющей помощью, темп выполнения замедлен, требуется повторение инструкции; отсутствие ответа или неправильно подобранное слово
0 баллов – непонимание задания, отказ от выполнения.
Задание №3 «Подбор синонимов к словам»
Цель: исследовать актуализацию слов – синонимов.
Материал для исследования: слова различных частей речи: здание, парк, улица, боец, доктор, глядеть, шагать, торопится, огромный, радостный.
Инструкция: « Я назову слово, а ты подбери слово близкое по смыслу, например, огромный - большой». Ребенку предлагается подобрать к названному слово, близкое по значению, по смыслу. Всего предъявляют 10 слов.
Оценка результатов:
4 балла – правильный подбор синонимов, ребенок заменяет слова (доктор – врач)
3 балла – ребенок объясняет смысл слова в целом (шагать – по дороге)
2 балла – подбирает слова другой части речи (доктор – лечит)
1 балл – правильное выполнение подбора 2 - 3 синонимов
0 баллов – непонимание задания, отказ от выполнения.
Задание № 4 «Ассоциативный эксперимент»
Цель: исследовать семантические поля слов.
Материал для исследования: 4 слова разных частей речи: бабочка, роза, заяц, дерево; пришёл, принес, выкопал, идёт; холодно, грустно, быстро, правильно; разноцветная, вкусная, дождливая, интересная.
Инструкция: «Я назову слово, а ты назови мне первое слово, какое пришло на ум»
Оценка результатов:
Количественная оценка – за каждое подобранное слово дается 1 балл,
Качественная оценка – оценивается разнообразие подобранных слов, умение вычленить из потока речи и правильно использовать слова нужно грамматической категории.
Таким образом, была определена группа детей, подходящая для определения специфики нарушения лексики при наличие патологии «дебильность» в легкой степени.
2.2 Результаты исследования
В результате проведенного исследования было выявлено, что вся группа детей имеет лексические отклонения. Каждый из детей не соответствует норме по уровню своего лексического развития.
Таблица 1
Исследование умения классифицировать семантически близкие понятия (%)
Типы ответов
правильный
ошибочный
отказ
79
17
4%
69,8
27,9
2,3%
57,4
40,8
1,8%
Таким образом, выявлена ограниченность активного предметного словаря дошкольников, которая подтверждается как числом отказов, зарегистрированных при выполнении задания, так и количеством неправильных ответов.
Количество неправильных ответов дает основания утверждать, что дошкольники имеют низкий уровень восприятия понимания о семантически близких понятиях, в значительном числе случаев совершают ошибки либо отказываются от выполнения задания.
Таблица 2
Количественная характеристика ошибок в заданиях
Ошибки