Современные технологии обучения иностранным языкам в средней школе

Данный анализ и обзор современных интенсивных методов и технологий обуче¬ния иностранным языкам позволяет нам прийти к выводу, что в наше время существуют два основных пути интенсификации процесса обучения: один — за счет максимального использования технических средств, другой — за счет активизации резер¬вов личности каждого обучаемого, личностного подхода. Активное развитие интен-сивных методов является наиболее перспек¬тивным направлением разработки и улучшения методики на ближайшие годы в направлении более интенсивного учебного процесса.
Среди требующих своего решения проблем интенсивного обу¬чения можно назвать следующие. Первая группа связана с непосредственной разработкой содержания ин¬тенсивного обучения на основе существующих современных исследований в об¬ласти лингвистики, психоло ...

Нет

Следует начать с того, что сам термин технологии обучения (или, иначе – педагогические технологии) главным образом используется для обозначения всего комплекса приемов работы преподавателя (то есть, способов его организации труда), с помощью кото¬рых происходит полное и успешное выполнение планируемых на уроке целей и задач обучения с максимальной эффективностью по отношению к эффективности за минимально возмож¬ный период времени. В 70-е гг. этот термин (обозначение) стало все более широко распространяться: и для того, чтобы обозначить обучение, которое происходит с использованием технических средств и методов и как успешно-организованное обучения в целом. И таким образом, в основу самого понятия как «технологии обучения» теперь заключают и все главные проблемы дидактики, котор ые тем или иным путем связанны с улучшением учебного процесса и общим повышением эффективности и качества организации его в целом [1, c.15].
В наши дни произошло разделение двух составляющих содержания термина: технологии обучения и сами технологии в процессе обучения. С помо¬щью первого термина обозначают приемы научной организации труда самого преподавателя, с помощью которых наилучшим образом достига¬ются поставленные цели обучения, а с помощью второго — ис-пользование в учебном процессе технических средств обучения.
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении современных технологий в не только у университетах, но и в средней школе. И это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Главная цель — это показать, как технологии могут быть эффективно использованы для повышения общего качества обучения иностранному языку школьников, формирования и развития их коммуникативной культуры, обучения практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Использование современных средств таких, как компьютерные программы и Интернет-технологии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи. Одними из важнейших характеристик технологий обучения счита-ются следующие характеристики:
а) результативность (это высокий уровень дости¬жении, из всех запланированных задач для каждого ченика),
б) экономичность (за какое время усваивается большой объ¬ем учебного материала в соотношении с наименьшей затратой усилий на овла¬дение материалом),
в) эргономичность (сам, непосредственный процесс обучение проистекает по принципу сотрудничества, хорошего эмоционального состояния учащихся, и при отсутствии чрезмерной нагрузки),
г) высокая заинтересованность в изучении данного предмета, что повы-шает интерес к занятиям и предмету, и позволяет улучшать личностные качества обучаемого [1, c.31].
Насколько мы знаем, целью обучения иностранного языка в школах разных является заинтересованность в коммуникативной раскованности и уверенности учеников. Изучение ИЯ должно строится на развитии у школьников слухо-моторных функций во время выполнения устных упражнений, и по возможности, в процессе индивидуального занятия.
В методике преподавания ИЯ к современным технологиям обучения обычно определяют такие методы как: обучение в сотрудниче¬стве, метод проектов, личносто-ориентированный метод (центрирование), дистанционное обучение, использование язы¬кового портфеля, тандем-метод, технология «case study», компью¬терные технологии[2, c.27].
Рассмотрим некоторые из перечисленных технологий обучения в следующей части данной работы.

Это и ест подход обучения в сотрудничестве в условиях средней школы[5, c.71].2. Личностно-ориентированный (центрированный) подход к обучению. Одним из самых эффективных методов развития, улучшения и создание как такового навыка иноязычного общения является личностно- ориентированный подход. Востребованность этой методики заключается в том, что в процессе обучения ИЯ важно учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Развивающее действие ИЯ на познавательные способности школьников заключается в том, что упражнения с иноязычным высказываниями формируют логику мышления. В дошкольном возрасте уроки иностранного языка развивают игровые формы общения детей, и это очень важный этап возникновения их познавательной деятельности. В младшем школьном возрасте в тандеме с упором на игровыеформы урока создаются зачатки для развития языкового мышления: сам язык познается как предмет изучения, учебная деятельность, как таковая, становится главной. В этот период изучение ИЯ стимулирует развитие особенной, главной деятельности детей подросткового возраста, а именно межличностного общения. Учась постепенно межличностному общению, дети знакомятся с культурными, общественными и нравственными ценностями, задумываются о своем месте в жизни. Значит, таким образом готовится переход к основной деятельности подросткового возраста – утверждению себя в обществе. В этот период учебная деятельность по ИЯ способна стать направленной профессионально[9, c.44]. Сам процесс изучения ИЯ является важнейшим способом подготовки учеников к практической деятельности. Практически применимая направленность обучения – это главное условие появления самого смысла учебной деятельности. размах учебных и практических целей очень широк и не всегда связан с узкой профессиональной подготовкой. Главное, что есть, это научить школьников разбираться в типичных ситуациях процесса общения, в печатной и музыкальной продукции страны изучаемого языка, в существующей реальности своей страны и страны изучаемого языка, в литературе по различным интересам, в типологических ситуациях, в произведениях искусства разного времени создания. Специально ориентированная деятельность с опорой на иностранный язык является главной задачей практической подготовки учеников по ИЯ. Данная деятельность заключает в себе восприятие ситуации, осмысленное осознание проблемы в общении, выбор конкретной цели для коммуникации, поиск и нахождение решений проблем в процессе общения, успешное достижение коммуникации. Овладение ИЯ с применением его на практике требует от учеников непрерывного расширения словарного запаса, грамматических конструкций и идиом в ходе выполнения упражнений и иных учебных действий с материалом, а так же коммуникативной деятельностью при решении различных коммуникативных задач:а) полностью прояснить вопрос и ответить на него; б)узнать у собеседника что-либо или что-то рассказать ему; в)вычитать текст, понять в нем содержательную и смысловую информацию, а после откомментировать; г)успешно пользоваться письмом для полного овладения материалом, развитие и совершенствование устной речи, а так же чтения [8, c.74] Личносто-ориентированный подход в обучении имеет отношение к одному из гуманитарных направлений в педагогике. Главной составляющей этого метода является то, что в центре обучения находится сам ученик, а учитель, представляет собой деятельность познания, а не преподавания. В наше время в мире известны различные пути использования личносто-ориентированного метода обучения. Современные учебные пособия по педагогике относят к гуманистическому направлению в обучении всего три системы: «открытые школы», личностно-ориентированный метод обучения и обучение в сотрудничестве. В США есть возможность найти множество открытых школ. Ученики там обучаются по индивидуальным планам, которые они самостоятельно составляют под руководством учителя, а позже, - самостоятельно. Индивидуальный стиль обучения предусматривает учет в том числе даже биологических ритмов ребенка («жаворонки» обучаются с утра, «совы» - во вторую половину дня).3. Компьютерное обучениеЭто обучение подразумевает обучение иностранному языку с активным использованием учебных программ, которые составлены для работы с компьютером и интернетом. Данный вид обучения оказывает существенное воздействие в наше время на все виды учебного процесса из-за массовой компьютеризацией средней школы, а так же созданием компьютерных программ для изучения иностранных языков, с использованием Интернета как на занятиях, так и в самостоятельной работе учеников.Сложность и главная загвоздка компьютерного обучения рассматривается в рамках самостоятельного раздела методики преподавания — компьютерной лингводидактики, изучающей проблемы теории и практики использования компьютеров в процессе обучении языку. Компьютерная лингводидактика представляет собой междисциплинарную областью знания и активно сопрягается с развитием информационных технологий, лингвистики всех видов, разработки дизайна компьютерных программ, технических исследований взаимодействия человека и компьютера, а так же теорией и практикой компьютерного обучения в общем. Данная дисциплина окончательно была сформирована в качестве отдельного направления в преподавании языка с XX век. В основном получили развитие три направления исследований: 1) активная разработка и улучшение теоретических аспектов использования компьютеров в процессе обучения языку; 2) разнообразные экспериментальные работы направленные на использование в учебном процессе компьютерных средств для различных целей в обучении языку; 3) пути внедрения методов компьютерного обучения в общий процесс обучения языку в средней школе[6, c.82].Для того, чтобы определить конкретные области теории и практики в использовании компьютеров в обучении языку с момента его рарождения стали использоваться термины, такие как: «Computer Assisted Language Learning» (CALL) — то есть, изучение языка с использованием компьютера и «Computer Aided Language Instruction» (CALI) — обучение языку с использованием компьютера. В наши дни из-за широкого распространения компьютерных технологий так же широкое распространение получил термин «Information and Communication Technologies» информационно-коммуникационные технологии. В нашей, российской лингводидактике для обозначения широкого круга вопросов, связанных с использованием компьютерных технологий в процессе обучения, используется термин «Компьютерная лингводидактика», который был предложен в 1991 г. К.Р. Пиотровской и который получил развитие применительно непосредственно к обучению языкам [2, c 58]. Компьютерные учебные программы предназначенные для изучающих ИЯ выпускаются в основном в виде электронных учебников, их характерными особенностями являются: а) наличие главного программного составляющего (видеофрагменты, озвученные диалоги, словарь), тренировочного составляющего (набора упражнений различного характера (языкового и речевого)), составляющего записи и воспроизведения речи, б) презентация учебного материала в различных (зрительной и звуковой) формах, в) организация материала в виде гипертекста, позволяющего быстро переходить от одного раздела к другому, г) возможность при выполнении контрольных заданий сравнивать свой ответ с верным ответом, и получать оценку. В некоторых курсах есть Интернет-поддержка в виде дополнительных учебных материалов, доступ к которым осуществляется через компьютерные сети интернета.Особенно получили распространение следующие виды учебных программ: полностью посвященные овладению только отдельными разделами общей системы языка, формированию обширных речевых умений, отдельные контрольные программы, оценивающие уровень владения языком, социокультурные программы, знакомящие с культурой страны изучаемого языка. К сожалению, пока не существует достаточного количества программ, обучающих живому речевому общению. Далее будут рассмотрены некоторые виды компьютерных программ, для обучения ИЯ. 1. Reward [email protected] Издательство: YDP-Multimedia, Новый диск. Курс английского языка с интегрированными средствами дистанционного обучения. Reward [email protected] — один из самых полных мультимедиа-учебников английского языка из Оксфорда на российском рынке. Мультимедиа-учебник REWARD [email protected] сделан на основе печатного учебника курса REWARD. Он состоит из 4-х уровней: - Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper- Intermediate), REWARD [email protected] охватывает процесс обучения полностью, сочетая все компоненты обучения языку. В каждом уроке есть упражнения непосредственно на «слушание» (Listening). Сложность их постепенно повышается. В REWARD [email protected] существует модуль работы над произношением. Reward [email protected] рекомендуется использовать в сочетании с книжно-кассетным курсом Reward, что позволит объединить все возможные в настоящее время средства обучения, и позволяет перейти на качественно новый уровень в обучении и преподавании английского языка.2. Bridge to English. Издательство: Intense Educational.Обучающая программа Bridge to English предназначена для начинающих изучать английский язык или находящихся на начальном этапе овладения. Обучающий курс разбит на 20 уроков, содержаших обучающий материал по всем основным грамматическим конструкциям английского языка. Программа содержит упражнения по лексике и грамматике, диалоги, диктанты, фонетический и грамматический справочник, англо-русский словарь. Весь текстовой материал сопровождается живой речью носителей языка. Курс озвучен профессиональными дикторами на студии Би-Би-Си (Лондон). В программе применяются разнообразные методические приемы и жесткая система контроля за успеваемостью. В каждом уроке изучается новая грамматическая конструкция, лексика определенной теме, и выполняется ряд упражнений для проверки усвоения материала и умений вести беседу на заданную тему. Для пополнения лексического материала пользователь просматривает, прослушивает и заучивает новые слова. 3. Интерактивный курс “Tell me more. French. 10 levels”Это эффективный интерактивный курс, построенный на основе разных методик погружения и ассимиляции, использует современные технологии и коммуникативный подход. Этот интерактивный курс объединяет широкий спектр учебно-методических пособий и функций, он с помощью программного обеспечения предлогает изучать французский язык. В данной обучающей программе представлено: 1)2 тыс. часов изучения французского языка; 2)10 уровней сложности начиная от новичка до эксперта; 3)развитие языковых навыков, таких как устная речь, аудирование, 4)чтение, письмо и грамматика; 5)изучение культурных особенностей; 6)видео с возможностью интерактивного диалога; 7) технология распознавания речи и система отслеживания ошибок произношения; 8) более 10 тыс. слов озвученных носителями, которые разделены на лексические группы; 9) тесты для оценки прогресса.4. Интерактивный курс французского языка “Conjugaison 450 Nouveaux Exercices”Это издание представляет собой интерактивный инструмент для облегчения процесса обучения с записями на цифровом носителе книг на 450 упражнений. Этот диск может быть использован для самообучения или обучения под руководством преподавателя.Этот курс позволяет учащемуся усовершенствовать качество своих умений и навыков французского языка благодаря тренировкам, направленным на повторное использование и запоминание учебного материала. Многие упражнения сопровождается звуковым оформлением, что позволяет ученикам тренировать понимание речи на слух и произношение.Также в издание входит приложение на развитие лексики, что позволяет ученику на лету схватывать слова и переводить их на родной язык. Курс можно использовать от начального уровня знаний и выше [13, c 3].Практическая часть.1. Личностно-ориентированный подход к обучению иностранного языка.Методика и предмет исследования.Как уже было сказано выше, одним из наиболее эффективных способов развития и формирования навыка иноязычного общения является личностно - ориентированный подход, который будет на практике рассмотрен в следующей главе. А пока необходимо определить саму методику последующего исследования и различные взгляды на неё. В педагогической психологии были предприняты различные попытки определить сущность значения личностно-ориентированного обучения (Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская, В. П. Сериков, И. С. Якиманская).Как пишет И. С. Якиманская, само непосредственное признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированный подход в педагогике. Для того чтобы выстроить модели личностно-ориентированного обучения, она считает необходимым различать следующие понятия: Разноуровневый подход — то есть ориентация на различные уровени сложности учебного материала, доступного каждому ученику. Дифференцированный подход — выделение отдельных групп учеников на основе внешней дифференциации: то есть по теоретическим и практическим знаниям, способностям, типу образовательного учреждения, а так по возрасту каждого из учеников.Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: согласно с их успеваемостью, способностями, социальной направленности, возрасту.Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к индивидуальности, несхожести, неповторимости. В процессе реализации этого подхода, во-первых, работа должна обязательно быть системной, охватывающей все ступени обучения, обучение должно начинаться с первоначального определения уровня знаний данного ученика. Во-вторых, нужна особенным образом созданная образовательная среда в виде учебного плана, организации специальных условий для проявления индивидуальной способности каждого ученика, их устойчивости. В-третьих, нужен специальным образом подготовленный учитель, понимабщий и поддерживающий цели и ценности личностно-ориентированного образования, который может чутко относиться к способностям и потребностям своего ученика [11, c.92].В нашем общем понимании модель личностно-ориентированной средней школы существенно отличается ото всех других существующих моделей и  систем педагогики. Для начала тем, что она дает ребёнку большую свободу выбора в ходе самого обучения. В её рамках уже не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием и умениями, согласует свои приёмы и методы работы с индивидуальным познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно-ориентированный урок в отличие от традиционного урока как правило изменяет тип взаимодействия " учитель — ученик". От командного стиля учитель переходит к сотрудничеству, наставничеству, ориентируясь уже на анализ и оценку не столько результатов, сколько интенсивности деятельности ученика, его личностных качествах. Изменяется и позиция ученика - от прилежного исполнения он переходит к активному творчеству, другим становится его мышление: нацеленным на результат.