Особенности логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Заключение
В нашей работе мы как можно полнее старались осветить проблему работы с детьми дошкольного возраста с диагнозом ДЦП, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию этой проблемы.
• Для организации констатирующего эксперимента были отобраны дети старшего дошкольного возраста с ДЦП.
• Эксперимент осуществлялся в три этапа. На каждом этапе были обозначены цели.
• Для исследования уровня развития речевых и неречевых процессов были подобраны диагностики на выявление словарного запаса, грамматического строя, зрительно-пространственных и графомоторных навыков, мыслительных процессов и зрительной и слуховой памяти.
• Полученные данные дают возможность сказать, что у обследованных дошкольников экспериментальной группы наблюдается н ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения речевых нарушений детей с ДЦП 6
1.1.Понятие ДЦП. Особенности развития детей с церебральным параличом 6
1.2.Речевые нарушения у детей с ДЦП 18
1.3. Специфика логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 22
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ 30
2.1. Организация и методика логопедического обследования детей с ДЦП 30
2.2. Результаты обследования детей с нарушениями речи при ДЦП 57
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с церебральным параличом 70
3.1. Задачи и содержание работы логопеда в дошкольном учреждении с нарушениями речи при ДЦП 70
3.2. Задачи и содержание коррекционной работы воспитателя в дошкольном учреждении 83
3.3. Задачи и содержание работы родителей 87
Заключение 91
Список литературы 93
Приложения 96

Введение
По сводным статистическим данным отечественных и зарубежных авторов, ДЦП встречается с частотой в среднем 2 -4 случая на 1000 детей. По различным статистическим данным у 6-10% и более детей, перенесших перинатальную энцефалопатию в дальнейшем к 6-10 месяцам - формируется отчетливая картина детского церебрального паралича. О росте распространенности этого заболевания можно судить по тому, что если в 1964 г., больных ДЦП было в среднем 0,64 на 1000 детского населения, в 1989 г. - 5,6-8,9 на 1000 детского населения (Семенова К. А., 1989).
Инвалидность детей с ДЦП занимает первое место в структуре детской инвалидности по неврологическому профилю, и тяжесть ее обусловлена как двигательными, так и психическими нарушениями. Успешность реабилитации при ДЦП зависит от тяжести поражения це нтральной нервной системы ребенка и своевременной диагностики, правильной организации лечебного процесса начиная с первых лет жизни ребенка.
За последние десятилетия в связи с социально-политическими изменениями в обществе и гуманизацией образования возрос интерес к вопросам обучения и воспитания детей с церебральным параличом, сочетающимся с нарушениями речевого и интеллектуального развития. Большинство исследователей (М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, И. И. Панченко и др.) отмечают вариативность проявлений нарушений моторного, когнитивного, речевого, эмоционально-личностного развития при церебральном параличе.
В психолого-педагогической литературе имеются данные о несформированности предпосылок коммуникативной деятельности и косвенные указания на наличие стойких коммуникативных нарушений у детей с церебральным параличом (Е. Ф. Архипова, И. Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, И. А. Смирнова, Л. М. Шипицына и др.). Сочетание неврологических и психических расстройств обусловливает в ряде случаев несформированность к школьному возрасту даже первоначальных коммуникативных умений.
Расстройства речевой функции при ДЦП изучали Е.Н.Винарская, Е.М.Мастюкова, И.И.Панченко, И.А.Смирнова, К.А.Семенова.
По данным И.А.Смирновой у детей с ДЦП в возрасте от 5 до 7 лет ДЦП – 3 уровня отличается в 50 % случаев, ДЦП – 2 уровня – в 17 % случаев, дизартрия – в 79 % случаев. И.А.Смирнова указывает, что на развитие речи у данной категории детей влияют:
Те же обстоятельства, которые вызывают патологию речи у детей и без двигательных нарушений,
Моторные нарушения в периферическом речевом аппарате. В зависимости от их распространенности и интенсивности развиваются разные формы дизартрии.
Сенсорные нарушения, которые могут быть связаны с моторными расстройствами.
Частые нарушения строения артикуляционного аппарата, обусловленные внутриутробной патологией, которые могут являться механическим препятствием к овладению правильным произношением.
Ограничение поражения ЦНС, затрагивающие не только моторные ее отделы.
Проблема исследования: необходимость коррекции нарушений речи у дошкольников с ДЦП.
Исходя из актуальности выбранной темы, можно сформулировать предмет и объект исследования.
Объект исследования – логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Предметом исследования являются особенности сформированности речевых и неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Рабочая гипотеза заключается в том, что у детей с ДЦП нарушено формирование всех компонентов речевой системы, происходит недоразвитие всей познавательной деятельности.
Цель: описать направления (возможности) логопедической работы по коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования;
2. Раскрыть современное представление о проблеме ДЦП;
3. Проанализировать состояние речевых и неречевых психических функций у старших дошкольников с ДЦП;
4. Раскрыть особенности логопедической работы по совершенствованию речевых и неречевых психических функций у дошкольников с ДЦП.
В написании работы использованы следующие методы исследования:
- теоретические (анализ научной литературы);
- эмпирические (наблюдение, эксперимент, изучение опыта);
- статистические (обработка и объяснение собранного материала: графические и математические методы).

СловообразованиеА) Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.Процедура: Логопед показывает ребенку предмет и называет его, а испытуемый должен назвать его в уменьшительно-ласкательной форме.Инструкция: «Я скажу тебе про большой предмет, а ты про маленький, ласково!»Речевой материал: слова — гриб, воробей, лист, одеяло, лиса, карандаш.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Образование названий детенышей животных.Процедура: Логопед предлагает ребенку назвать детенышей животных.Инструкция: «Скажи, как называют детенышей: коровы, лошади, собаки, овцы, свиньи, кошки?»Речевой материал: Слова — корова, лошадь, собака, овца, свинья, кошка.Оценка результата:Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Образование прилагательных от существительныхА) Образование относительных прилагательных от существительных.Процедура: Логопед называет слова — предметы, а ребенок образует слова признаки.Инструкция: «Я буду называть тебе слова-предметы, а ты образуй от них слова признаки!»Речевой материал: слова - предметы — дерево, стекло, мех, металл, черника, томат.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Образование притяжательных прилагательных от существительных. Процедура: Логопед называет слова - предметы, а ребенок образует слова признаки. Инструкция: «Я буду называть тебе слова-предметы, а ты образуй от них слова признаки, например: сумка мамы (чья?) мамина сумка!».Речевой материал: газета папы, хвост зайца, шерсть водка, нора лисы, кофта бабушки, лапа медведя.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Образование приставочных глаголов.Процедура: Логопед дает ребенку сюжетные картинки, и просит определить, что делает изображенный на картинке мальчик (выходит- входит-заходит; выезжает — заезжает — объезжает; бежит — убегает - перебегает).Инструкция: «Посмотри на эти картинки и скажи, что делает мальчик, изображенный на это картинке».Речевой материл: сюжетные картинки.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование навыков языкового анализа и синтеза:1) Исследование состояния фонематического анализа и синтеза.Процедура: Логопед предлагает определить звук в словах по последовательности, количеству, по порядку, определить общий звук (50).Инструкция: «Послушай мои слона и выполни задания:- определи первый согласный звук в словах: мак, дым, трава, кошка;- определи последний звук в словах: мак, дым, трава, кошка;- назови последовательность звуков в словах: мак, суп, лук, каша;- определи количество звуков в словах: дом, рак, луна, банан;- определи общий звук в словах — коСа, Сом, миСка, моСт.Речевой материал: слова — мак, дым, трава, кошка, коса, сом, миска, мост, суп, лук, каша, дом, рак, луна, банан.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование слогового анализа и синтезаПроцедура:Логопед предлагает определить слог в словах по последовательности, количеству, по порядку.Инструкция: «Послушай мои слова и выполни задания:- назови последний слог в слова: коза, садик, апельсин;- составь из слогов слова: тап-ки, кош-ка, ко-мар, му-ха, мо-ло-ко, те-ле-фон;- определи количество слогов в слове: стакан, ложка, река,котенок, кастрюля. Исследование языкового анализа и синтеза на уровне предложения.Процедура: Логопед предлагает определить слог в словах по последовательности, количеству, по порядку.Инструкция: «Послушай мои предложения и выполни задания:- определи количество слов в предложении: Маша моет куклу. Саша играет машинкой. Мама купила вкусные яблоки. Интересную книгу читала сестра.- определи последовательность слов в предложении: Ребята слепили снеговика. Папа работает на заводе. На улице идет дождь.- определи последнее слово в предложении: В вазе стоят цветы. Катя надела красное платье. На деревьях распустились листья.Исследование зрительно-пространственных функций:Методика «Домик» [9].Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв (Н.И. Гуткина, 1988, 1990, 1991, 1993, 1996). Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладется листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот, на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо проследить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: 1) какой рукой он рисует (правой или левой); 2) как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекается ли во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.Обработка экспериментального материала проводится путем качественного анализа ошибок. Ошибками считаются:а) отсутствие какой-либо детали рисунка;б) искажение пропорций рисунка: изменение относительных размеров деталей рисунка;в) увеличение всего рисунка более чем в два раза;г) неправильно изображенный элемент рисунка;д) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;е) отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;ж) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;з) «залезание» линий одна за другую.При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5 — 6 лет редко выполняют задание совсем без ошибок в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет допускает более 1 ошибки, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать согласно имеющейся по этому вопросу литературе о тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.Методика «Графический диктант» [9].Данная методика используется для определения уровня развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.Материал состоит из 4 диктантов, первый из которых — тренировочный.1. «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш па самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка верх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».2. «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».3. «Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.Анализ результатов:Безошибочное воспроизведение узора — 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных участков, то ставится 1 балл.Если правильно воспроизведенных участков нет, то ставят 0 баллов. Указанным образом оцениваются три узора (один тренировочный). На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:10-12 баллов — высокий;6-9 баллов — средний;3-5 баллов — низкий;0-2 балла — очень низкий.Задание 3. «Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигуры вы положили и где».Безошибочное выполнение — 4 балла. За 1-2 ошибки ставят 3 балла. За большее число ошибок — 2 балла. Если ошибок больше, то ставится 1 балл.Если неправильно выполнил задания, то ставят 0 баллов. На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения:10-12 баллов — высокий;6-9 баллов — средний;3-5 баллов — низкий;0-2 балла — очень низкий.Исследование зрительной и слуховой памятиМетодика «Запоминания 10 слов»По А. Р. Лурия [4]. Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы со слухоречевым материалом.Анализируемые показатели:объем слухоречевого запоминания;скорость запоминания данного объема слов;объем отсроченного воспроизведения;особенности мнемонической деятельности;особенности слухового, в том числе фонематического, восприятияПорядок работы:Проверку надо проводить в спокойной обстановке, когда ребенок не возбужден. Очень важно, чтобы во время проверки не было никаких отвлекающих внимание предметов, звуков и т.п. Обязательно убедитесь в том, что ребенок действительно старается запомнить слова, а не думает в это время о чем-нибудь другом.Инструкция: Ты любишь играть? Игра называется «Запомни слова». Я прочту тебе слова, а ты повторишь все слова, которые запомнишь. Мы посчитаем, сколько ты повторил слов, и увидим, много ты запомнил или мало. Слушай слова внимательно. Начинай говорить, как только я кончу читать. Готов?Дав эту инструкцию, вы зачитываете десять слов, не связанных между собой по смыслу.Вариант 1: лес, хлеб, окно, стул, зима, вода, шум, гриб, ветер, иглаВариант 2: мяч, дом, брат, песня, слон, весна, река, мыло, рука, дождь.О хорошей памяти говорят следующие показатели:с первого раза ребенок вспомнил не менее 4-6 картинок;в итоге (после трех-четырех чтений) воспроизведено 9-10 картинок;за час ребенок забыл не более двух картинок из тех, которые он выучил.По ходу заучивания не было «провалов», когда после одного из чтений ребенок вспоминает меньше картинок, чем после предыдущего (например: 7- 8-6-9/9).Примечание: При воспроизведении картинок таблицу лучше закрыть от взора ребенка, так как некоторые дети концентрируют внимание на подсчете крестиков, а не на воспроизведении картинок.Исследование индивидуальных особенностей образного воспроизведения позволяет:выявить возможные проблемы внимания. В этом случае показатель первого предъявления отличаются в два раза от показателя второго предъявления.Обеспечить индивидуальный подход к ребенку со стороны взрослых;Обучить ребенка пользоваться другими видами памяти;При поступлении в школу осуществлять выбор программы и учителя с учетом индивидуальных особенностей ребенка.3. В таблице так же можно фиксировать:мнемонические особенности (при запоминании называет картинки)скорость воспроизведения фиксируется внизу таблицы, а отсроченного – справа.Для количественной обработки можно использовать среднее число воспроизведенных картинок. Для этого количество воспроизведенных картинок в каждом предъявлении складывается и делится на количества предъявлений (например: 3-5-6-9/8; 3+5+6+9 = 23, 23 / 4 = 5,7). Данный показатель вписывается в нижний левый квадрат таблицы; Для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы;для статистической обработки, данный показатель в процентном выражении, подсчитывается в целом для выборки, в начале и в конце коррекционно-развивающей работы.Уровень Низкий Ниже среднегоСредней Выше среднегоВысокий Кратковременная 0 - 23 – 4 5 - 67 - 89 - 10Долговременная 0 - 23 – 45 - 67 - 89 - 10Методика диагностики зрительной памяти[11].Дошкольнику предлагается внимательно рассмотреть предметы на таблице в течение 15 секунд, а затем отыскать их на другой таблице, узнав среди множества других фигур. Изображение предметов в той и другой таблице педагог подбирает сам. Для учащихся целесообразно использовать набор изображений знакомых и конкретных предметов. В таблице, предъявляемой для запоминания, могут быть изображены сливы, смородина, груши, вишни, яблоко, земляника, лимон. В таблице для узнавания изображены те же предметы, что и на предыдущей таблице, но вперемешку с изображением винограда, орехов, крыжовника, клубники, апельсина, банана.Для усложнения характера запоминаемого материала можно использовать таблицы с геометрическими фигурами.Обработка материаловУровень развития зрительной памяти определяется по количеству правильно узнанных фигур.Оценочная шкала:Выше среднегоСредний Ниже среднегоНизкий 5 и более432 и менееИсследование мыслительных процессов(50).Операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на следующую серию вопросов:Какое из животных больше: лошадь или собака? Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером? (Правильный ответ — обедают и ужинают).Днем на улице светло, а ночью? (Правильный ответ — темно). Небо голубое, а трава? (Правильный ответ — зеленая). Черешня, груша, слива и яблоко — это ... (Правильное продолжение — ягоды и фрукты). Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум? Что такое Москва, Киев, Хабаровск? (Правильный ответ — города). 8. Который сейчас час? (Ребенку показывают часы и просятназвать время).(Правильный ответ — такой, в котором указаны часы и минуты).9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?(Правильный ответ — щенок и ягненок).10.  На кого больше похожа собака: на кошку или на курицу?Ответь и объясни, почему ты так считаешь.Обработка результатов: За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике, равно 10. Замечание. Правильными могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса.Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий.8-9 баллов — высокий.4-7 баллов — средний.балла — низкий.0-1 балл — очень низкий.Методика «Выделение существенного» (40).Цель работы: Выявить уровень умения существенные признаки предметов.Ход опыта: Из четырех предложенных рядов слов, в каждом из которых пять слов дается в скобках, а одно перед ними, испытуемые должны за 20 секунд выделить два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками. За каждый правильный ответ – 1 балл.Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания).Методика «Исключение лишнего»Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном, второй - на вербальном материале. Цель: исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.  Предметный вариант Материал: набор карточек с изображением четырех предметов на каждой. Одна за другой эти карточки предъявляются испытуемому. Из нарисованных на каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет. Инструкция и ход выполнения: "Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу". Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос. В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы. Интерпретация. Шкала для оценки уровня развития операции обобщения. Число баллов  Характеристика решения задач   5   Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) "лишнего" предмета (слова).   4   Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку: 1)для обозначения предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) для обозначения "лишнего" предмета (слова).   2,5   Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения: 1) объединяемых в одну группу предметов (слов); 2) "лишнего" предмета (слова).   1   То же, но с помощью исследователя для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова). 0     Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения: 1) предметов (слов), объединенных в одну группу; 2) "лишнего" предмета (слова).   Исследование графомоторных функций:Задание 1[11, 17].Цель: выявление возможности перешифровки с буквы на комплекс тонких движений руки.Материал: печатные, письменные и стилизованные изображения букв (слов). Инструкция: спиши буквы (слова).Порядок работы: предъявляются для списывания сначала печатные, затем письменные, затем стилизованные изображения одних и тех же букв (слов).Задание 2.Цель: выявление возможности выделения существенных признаков графем и их пространственной ориентации.