Использование изотерапии в работе с детьми с общим недоразвитием речи III уровня

Заключение
Использование изотерапии в процессе обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи способствует повышению уровня активности интеллектуальной и речевой деятельности, влияет на непроизвольное запоминание соответствующих понятий, стимулирует речевое общение.
Известно, что для дошкольников общение является основной формой развития активизации речевой деятельности. Активизация речевой деятельности проявляется в произношении звуков, слов, восприятия и понимания речи. В логопедической работе следует учитывать основные принципы, а так же специфику речевого нарушения и особенность личности в целом, интересы ребенка, его компенсаторные возможности. Необходимо активизировать ребенка, постоянно заинтересовывать его в результатах работы.
Таким образом, коррекционно-педагогичес ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Понятие арттерапии. Понятие изотерапии, история, авторы 4
Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня 7
Глава 3. Использование изотерапии в коррекции речевых нарушений детей с ОНР III уровня 9
Заключение 11
Список литературы 12
Приложение 13

Введение
В специальной педагогике и психологии речь определяется как важнейшая психическая функция человека, универсальное средство общения, мышления, организация действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы – внимание, память, восприятие, мышление, воображение – опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, задерживают формирование познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими и, конечно же, препятствуют формированию полноценной личности.
Нарушения речи, несомненно, отрицательно отражаются на процессе коммуникации у ребенка. У детей с общим недоразвитием речи уровень общения снижен. Это способствует возникновению психологических особенностей.
Потребность в повышении эффективности коррекционно-об разовательного процесса наталкивает на поиск и разработку новых здоровьесберегающих технологических приемов. Использования некоторых арттерапевтических приемов и техник обуславливает более успешное формирование пространственных представлений. Внедрение в практику разнообразных видов арттерапии (изотерапия, библиотерапия, кинезитерапия, музотерапия и др.) предполагает развитие всех основных каналов приема информации: аудиального, визуального, кинестетического (восприятия). А это в свою очередь оказывает положительное воздействие на состояние других психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.).

Автор статьи — известный врач П. А. Бутковский писал следующее: «Упражнения в любых предметах, в рисовании, живописи, гравировании, разборе камней, растений и пр. исправляют умственные силы, а игры, увеселения, музыка, зрелища, путешествия возбуждают «желательную силу» [1].Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая клиенту справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. Существуют различные методики изотерапии, одной из которых является проективный рисунок, который может использоваться как в индивидуальной форме, так и в групповой работе. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов.Глава 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития необходимо проанализировать и те особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у детей с ОНР (Л.И.Белякова, О.Н.Усанова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина), показывает своеобразие их психического развития. У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного[6].Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование фонематического слуха, а в дальнейшем - фонематического восприятия. Нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с ОНР.Доказано, что речевые нарушения сказываются на формировании его самосознания и самооценки на характере взаимоотношений ребенка с окружающими.Изучая особенности развития дошкольников с общим недоразвитием речи О.А.Слинько отмечает, что несформированность средств общения может быть главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников.Исследовательские работы по изучению особенностей коммуникативной сферы и состояния игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи выполнены под руководством Г.В.Чиркиной (1996). Эти данные дополняют представления о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений. Выявленные авторами (Г.В.Чиркина, Л.Г.Соловьева) особенности речевого развития детей с ОНР (трудности морфологического, синтаксического, логико-синтаксического и композиционного характера) сочетались с нарушениями коммуникативной функции, что выразилось в снижении потребности в общении, несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенностях поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).Таким образом, выявленные особенности познавательной деятельности и личностного развития при общем недоразвитии речи ориентируют на изучение детей данной категории с позиции целостного подхода, который предполагает выделение в структуре нарушения как речевой, так и неречевой симптоматики, учет соотношения и характера связей этих компонентов структуры дефекта.Глава 3. Использование изотерапии в коррекции речевых нарушений детей с ОНР III уровняСовременные исследователи указывают на большую роль изобразительного искусства и игры в формировании психики ребенка, как нормально развивающегося, так и с ограниченными возможностями здоровья (Медведева Е.А., Левченко Е.Ю., Смирнова Е.О.). В ситуации, когда вербальные контакты между детьми в группе затруднены, изотерапия выступает в роли средства общения, способствует сплочению и взаимодействию детей. Выражая себя через рисунок, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Это особенно важно в коррекционной работе с невротичными и тревожными детьми. Нельзя не согласиться с Л.Д.Лебедевой, которая указывает, что изотерапия создает положительный эмоциональный настрой в группе, облегчает процесс коммуникации со сверстниками, укрепляет культурную идентичность ребенка, развивает чувство внутреннего контроля, способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта и социализации ребенка. [4, 13 с.] Использование элементов изотерапии в логопедической работе важно, так как развиваются несколько анализаторов: зрение, слух, тактильное восприятие, что также  оказывает  положительное воздействие на развитие речи. Формирование фонемного анализа и синтеза способствует игра «Угадай слово» по первым звукам. Дети рисуют предметы и по первым звукам в названии этих предметов «читают» новое слово. Например: лук, уж, арбуз-луна. На занятиях с использованием изотерапии дети сталкиваются с новыми словами, учатся понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи. Изотерапия способствует значительно более быстрому развитию восприятия и осознания речи, так как речь приобретает практическую направленность. ЗаключениеИспользование изотерапии в процессе обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи способствует повышению уровня активности интеллектуальной и речевой деятельности, влияет на непроизвольное запоминание соответствующих понятий, стимулирует речевое общение.Известно, что для дошкольников общение является основной формой развития активизации речевой деятельности. Активизация речевой деятельности проявляется в произношении звуков, слов, восприятия и понимания речи. В логопедической работе следует учитывать основные принципы, а так же специфику речевого нарушения и особенность личности в целом, интересы ребенка, его компенсаторные возможности. Необходимо активизировать ребенка, постоянно заинтересовывать его в результатах работы.Таким образом, коррекционно-педагогическая работа, с использованием изотерапии, должна быть направлена на активизацию речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи, на изучение состояния речи и индивидуальных особенностей детей, на уровень развития их активности, на определение эффективных методов педагогического воздействия.Список литературыГрадова, Г.Н., Воронина, Ю.Г. «Возможности использования арттерапевтических приемов по формированию представлений о пространстве у детей с ОНР ». ж/р « Логопед в детском саду». №5, 2006г.Дубова, Н.В. « Об особенностях навыков общения дошкольников с ОНР ». ж/р « Логопед в детском саду ». №12, 2006г.Миняжева, Д.Р. « Развитие социальных эмоций у дошкольников с ОНР».ж/р «Воспитание и обучение детей с нарушением развития ». №1, 2004г.Куракина, С.В. Метод арттерапии в работе с младшими школьниками / С.В. Куракина // Журнал «Начальная школа». – М., 2007. – № 5. – С. 21–25. Сафонова, О.В. «Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи». ж/р «Логопед в детском саду».№6, 2006г.Сафонова, О. В. «О проблемах активности речевой старших дошкольников с ОНР ». ж/р « Логопед в детском саду ». №4, 2006г.Приложение ЗАНЯТИЕ 1.ЗИМНЯЯ ПОЛЯНА(изотерапия)План занятияРефлексия предыдущего занятия Релаксационное упражнение «Зимний лес» Упражнение на ассоциативное воображениеРисование фона «Зима»Рефлексия занятияМатериалыАудиозапись «Дыхание любви», краски, цветные карандаши, кисти, ватман.Схема проведения занятий сохраняется на протяжении всей программы. Релаксационное упражнение изменяется так, чтобы текст подходил по смыслу к теме занятия.На втором занятии детям было предложено нарисовать фон для будущей картины. Дети начали рисовать кисточками, выливая краску на лист ватмана. Однако кисточками рисовать было неудобно, а хотелось быстрее закончить работу. Тогда Катя начала рисовать руками, нанося краску на ладонь и размазывая ее по листу. Дети тут же подхватили идею и фон на своих произведениях дорисовывали уже руками. В работу не включилась одна Оля. Своим поведением она требовала от психолога уделить ей больше времени и внимания. Возможно, она переживала то, что на данном занятии она не лидер в группе.ЗАНЯТИЕ 2.ЗИМНЯЯ ПОЛЯНА (изотерапия)План занятияРефлексия предыдущего занятия Релаксационное упражнение «Зимний лес» Упражнение «Раскрась свою лошадку»Рефлексия занятияМатериалыАудиозапись «Дыхание любви», краски, цветные карандаши, кисти, контурное изображение лошадей.