Вход

Воспитание норм культуры младших школьников.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 283976
Дата создания 05 октября 2014
Страниц 48
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

Заключение
Культура поведения человека формирует нравственный и духовный облик личности, отношение окружающих к нему. Наше исследование приоткрывает новые эффективные пути формирования культуры поведения младших школьников. Это сложное моральное качество требует специальных воспитательных воздействий на личность ребенка, связанных с его психологическими и возрастными особенностями и отвечающих требованиям: целенаправленность, систематичность, длительность, организованность. В ходе исследования мы выявили неравномерность проявления культуры поведения у младших школьников. Одни ее показатели были наиболее развиты, другие обнаруживали себя в меньшей степени, что было обусловлено недостаточным вниманием родителей и учителя к воспитанию навыков культурного поведения, а также особенностями данно ...

Содержание

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 2

1 Глава. Теоретико-методологические особенности воспитания норм культуры младших школьников 5
1.1 Понятие культура в структуре философско-педагогического знания 5
1.2. Сущность, содержание и структура культуры младших школьников 9
1.3. Особенности воспитания норм культуры младших школьников 16
Выводы по первой главе 20

2 Глава. Организация опытно-экспериментального исследования особенностей воспитания норм культуры младших школьников 22
2.1. Методики экспериментального исследования особенностей воспитания норм культуры младших школьников 22
2.2 Экспериментальное исследование выявления особенностей воспитания норм культуры младших школьников 28
Выводы по второй главе 43

Заключение 45

Библиография 46

Приложения 48

Введение

Введение
Актуальность исследования. Целенаправленная, систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Именно в начальных классах закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности, прививаются хорошие манеры, умение культурное вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привитые детям с ранних лет, то позже приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более тяжелую работу: перевоспитывать школьников, в которых укоренились негативные привычки. Отсутствие элементарных привычек у детей затрудняет работу над воспитанием у них более тонких и сложных проявлений культурного поведения: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер и т.д.
Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведения человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру - заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постепенно формируют соответствующие негативные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.
Личный опыт общения ребенка еще очень беден, ребенок часто может быть неучтивый лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступить. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом. Однако осознание ребенком своего поведения, своих действий - необходимое условие формирования общественно полезных навыков и привычек моральных норм поведения. Только за то поведения человек может совершенно сознательно отвечать перед обществом, коллективом, другими людьми, значение которого он может понять и оценить с точки зрения общественной пользы и необходимости.
Надо отметить, что у многих школьников заметное отставание навыков и привычек культурного поведения от знание соответствующих правил. Поэтому в работе с учащимися надо обращать внимание прежде всего на выработку навыков и привычек поведения. Достигается это систематическим приучением школьников к выполнению правил. Для этого необходима такая организация жизни в школе, чтобы ученики постоянно накапливали опыт правильных моральных отношений. В работе с младшими школьниками возможные проведения и специальные упражнения для планомерного отработка отдельных навыков культурного поведения. Но упражнение - это не только простое повторение. Для того чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось позитивными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Повторение только тогда становится упражнением, когда сам ребенок активно стремится к получению определенного результата в своих действиях, сам хочет поступать правильно. Иными словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием.
С учетом вышеизложенного и необходимостью совершенствования процесса воспитания младших школьников была сформулирована проблема исследования: определение путей развития культуры поведения детей младшего школьного возраста, что обусловило актуальность данной работы.
Объект исследования - процесс воспитания младших школьников.
Предмет исследования - содержание и технология воспитания норма культуры младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить пути развития и формирования норм культуры младших школьников в условиях образовательного учреждения.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой культура поведения младших школьников может развиваться успешнее, если:
-систематически проводить целенаправленную работу по формированию устойчивых мотивов выполнения норм культуры;
-личный пример педагога и родителей будет образцом нравственной культуры;
-формировать осознанность, внутреннее побуждение — как условие эффективности процесса воспитания культуры поведения.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1) Изучить теоретические основы определения культуры поведения в философском и педагогическом аспектах.
2) Выявить уровни воспитанности младших школьников.
3) Выявить условия, способствующие эффективности процесса воспитания нормам культуры.

Фрагмент работы для ознакомления

Низкий уровень
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Рома П.
+
+
+
+
+
III
Саша Л.
+
+
+
+
+
III
Юля М.
+
+
+
+
+
II
Наташа К.
+
+
+
+
+
II
Оля К.
+
+
+
+
+
II
Лариса И.
+
+
+
+
+
I
Олег У.
+
+
+
+
+
III
Женя Р.
+
+
+
+
+
III
Сережа Ф.
+
+
+
+
+
III
Артем К.
+
+
+
+
+
I
Интерес младших школьников к нравственности имеет разную степень устойчивости и осознанности, что зависит от конкретных знаний школьников о нравственных нормах и правилах. Об этом можно судить также по результатам сочинений на тему «Я думаю, что нужно быть вежливым и воспитанным потому, что…»
Большинство детей (60%) раскрыли тему, показав при этом, что окружающим людям приятно общаться с таким человеком, остальные дети (40%) слабо раскрыли тему.
Интерес к нравственности в значительной степени опосредован самыми различными мотивами, которые в целом составляют мотивационную структуру нравственного интереса.
Нравственный интерес, являясь нравственно-эмоциональным откликом на явления окружающей действительности, у одного и того же школьника находится на разных уровнях, отчего, по-видимому, зависит степень нравственного отношения учащихся к окружающим.
Таким образом, констатирующий эксперимент позволяет судить о тех возможностях, которые открываются в экспериментальном классе для повышения уровня культуры поведения и формирования интереса и осознания проблемы.
В целом следует отметить, что ребята в классе хорошие, с хорошей познавательной направленностью, что объективно может содействовать решению поставленных в исследовании задач.
При проведении формирующего эксперимента, мы руководствовались целью повысить уровень культуры поведения школьников экспериментального класса и в ходе этого процесса выявить наиболее эффективные пути и методы воспитания навыков культурного поведения младших школьников.
Опираясь на всестороннее изучение культуры поведения как качества личности, его характеристик, учитывая выявленные в ходе констатации индивидуальные психологические особенности детей исследуемой группы, а также возможности младшего школьного возраста, мы наметили программу этого этапа.
Она включала следующие виды деятельности: беседы, проблемные ситуации, сюжетно-ролевые игры, чтение художественной литературы, инсценирование. Информация о динамике культуры поведения извлекалась нами из наблюдения.
Работа над освоением правил поведения проводилась в 2-х направлениях:
1.развитие представлении детей о нравственных нормах поведения, полное осмысление их детьми, ибо, «если просто требовать выполнения правила без внутреннего согласия с ним, это приведет к тому, что ребенок оценивает поступки поверхностно, не понимая их мотивов, что в конечном счете приводит к задержке морального развития ребенка»17);
2.накопление практического опыта общественного поведения в соответствии с нормами морали.
Однако, при организации и проведении мероприятий эти направления работы в основном, сливались воедино, то есть полученные знания сразу же реализовывались и закреплялись на практике. Иначе мог произойти разрыв между знаниями детьми правил морали и умением их применять во взаимоотношениях.
К такому выводу мы пришли, исходя из взглядов исследователя Г.П.Лаврентьевой: «Воспитывают детей не нормы, правила или идеи, воспитывает прежде всего деятельность, в которую вовлечен школьник. Нужно поставить ребенка в такие взаимоотношения с другим человеком (со всеми другими людьми), внутри которых он не только мог бы, но и вынужден был бы стать личностью».
Поэтому главную задачу на данном этапе экспериментальной работы мы видели в том, чтобы выработать у ребенка внутренние механизмы саморегуляции поведения, превратить внешние требования, предъявляемые воспитателем во внутренние мотивы поведения. Задача также состояла в том, чтобы содержание и методика занятий были направлены на то, чтобы ребенок, думал, чувствовал и осознавал, почему надо проявлять добрые намерения.
Проследим за ходом некоторых занятий. Первое занятие называлось «Здравствуйте, ребята!» В начале занятия автор рассказывает ребятам о различных формах приветствия в разных странах. Объясняется, что в поклоне и в кратких словах привета заключено большое и важное содержание: «Я тебя вижу, человек. Ты мне приятен. Знай, что я тебя уважаю и хочу, чтобы и ты ко мне хорошо относился. Я желаю тебе всего самого доброго: здоровья, мира, веселья, счастья».
Вот что означает простое обыкновенное «здравствуйте». Далее у детей спрашивали, как часто они здороваются и как правильно это нужно делать. Ребята предлагали такие ответы, что «здороваться нужно каждый день при встрече», «смотреть в глаза собеседнику, улыбаясь, тогда человеку будет приятно». После этого ребятам предлагали решить ситуации:
1. Ты идешь с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым тебе человеком, приостановился. Надо ли поздороваться и тебе?
Многие ребята ответили, что не надо, мотивируя это тем, что этого человека не представили и они видят его впервые. Но правильный ответ такой: если твой товарищ поздоровался с кем-нибудь, то следует поздороваться и тебе.
2. С вами, наверное такое бывало: встречаете вы человека часто, например, в скверике, через который ходите в школу. Но не знакомы с ним. Полагается в таких случаях здороваться?
Евгений Р.: «Я всегда здороваюсь со всеми бабушками и дедушками у нас во дворе, потому что встречаю их каждый день». А вот трое ребят ответили, что они не всегда здороваются, с соседями. Автор объясняет, что приветствовать людей, с которыми часто встречаешься обязательно ( продавца в булочной, почтальона, жильца из соседнего подъезда, учителя, который преподает в других классах).
Далее предлагались педагогические ситуации, разработанные на основе сюжетов произведений художественной литературы (рассказов В.А.Сухомлинского, В. Осеевой, Ю.Ермолаева, И.Туригина, стихов А.Барто, С.Маршака), а также с учетом наблюдаемых поступков детей экспериментальной группы.
Учащимся было предложено два способа решения проблемных задач:
- вариативный;
- ролевой.
Вначале с младшими школьниками проигрывались и обсуждались ситуации с вариативным способом решения, так как они менее сложны. Детям нужно было, используя свои знания моральных норм, выбрать правильный вариант решения проблемной задачи, из нескольких предложенных. Рассмотрим одну из таких ситуаций. Ребятам нужно было найти правильный выход из следующего положения:
Однажды, возвратившись в класс после перемены, Аня увидела, что ее стул сломан, а рядом стоит хороший стул ее соседа по парте Миши. Тут вошел в класс и Миша. Как нужно поступить в этой ситуации мальчику и девочке?
Варианты ответов были такими:
- Аня забрала хороший стул. Миша, увидевший это попытался отобрать свой стул.
- Аня принялась собирать обломки стула. Миша подошел и сел на свое место.
- Аня начала собирать обломки стула, Миша помог ей в этом и предложил свой стул.
Текст педагогической ситуации прочитывался дважды для лучшего осмысления его детьми. После чего мы обратились к школьникам:
- Ребята, вы хорошо представили, что произошло между мальчиком и девочкой? Давайте теперь определим, как же им нужно поступить.
Кто считает, что Ане нужно самой забрать хороший стул, а Мише оставить обломки – поднимите, пожалуйста, руки.
Руки подняли двое учащихся, Рома П. и Женя Р., которые по результатам констатирующего эксперимента находились на низком уровне проявления культуры поведения. Хотя эти ребята ответили неправильно на наш вопрос, но было важным то, что они пытались анализировать поведение персонажей, стремились найти выход из создавшейся ситуации, то есть не оставались равнодушными к происходящему, а значит культура поведения, как одно из качеств личности, развивалась у этих детей.
Мы продолжили беседу.
-А кто считает, что Миша не должен помогать Ане собирать обломки стула, тоже поднимите руки.
Таких в классе не было. Очевидно, третьеклассники хорошо усвоили правило о том, что товарищу нужно помогать, так как почти все ребята в группе выбрали третий вариант решения проблемной задачи.
Постепенно повышая требования, мы усложнили задания, предложив школьникам ролевой способ решения проблемных ситуаций, который требует встать на точку зрения изучаемого объекта, понять его побуждения, заставить переживать с ним, то есть проявить некоторое творчество в форме игры.
Раскроем одну из таких ситуаций. Ребятам предлагалось представить, что звонка на первый урок еще не было, все готовились к уроку. И вот открывается дверь, в класс входит их одноклассник или одноклассница. Как ему(ей) нужно войти и поприветствовать учителя и товарищей.
Сыграть главную роль вызвалась Юля М. Все остальные внимательно следили за ее поведением. Юля вышла и вновь вошла в класс. Она проходит мимо учителя, не глядя на него, говорит «здравствуйте» и направляется к своему месту, забыв поздороваться с товарищами.
После этого, мы предложили ребятам высказать свое мнение о том, правильно ли вела себя Юля. В результате опроса выяснилось, что не все дети заметили, что здороваясь, девочка не назвала учительницу по имени и отчеству и смотрела в это время не на учительницу, а в противоположную сторону.
Никто из ребят не сказал, что Юля не поздоровалась с ними. Мы попытались обратить внимание детей на допущенные девочкой ошибки, путем наводящих вопросов.
Как вы думаете, с кем поздоровалась Юля, когда вошла в класс?
- С Ольгой Михайловной! – последовал ответ.
- Почему вы так думаете? Разве Юля назвала имя учителя или она, здороваясь, посмотрела на него?
В ходе беседы ребята делали вывод о том, что здороваясь надо посмотреть на учителя, надо назвать его по имени и отчеству. Также надо поздороваться со всеми взрослыми и не забывать приветствовать своих товарищей.
Проигрывание различных ситуаций выбора вызвало у младших школьников большой интерес и живое участие. Действия ребят сопровождались эмоциональным откликом. Движения были свободными, быстрыми, что свидетельствовали о раскрепощенности, раскованности детей. Все это позволило нам сделать вывод о том, что такого рода деятельность полностью соответствует возрастным и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста.
Для более полного усвоения учениками нравственных норм воспитателю необходимо сочетать, при организации внеурочной работы, два вида педагогических ситуаций: с вариативным способом решения и с ролевым.
Ситуации первого вида дают ребенку возможность увидеть изучаемую норму в различных ее проявлениях, а ситуации второго вида – определить собственную позицию по отношению к применению собственной нормы. Важно, чтобы каждая проблемная ситуация, независимо от вида, соответствовала определенным методическим требованиям:
- учитывала возрастные и психолого-педагогические особенности младших школьников;
- учитывала их жизненный опыт, опиралась на зону ближайшего развития.
Причем решение всех проблемных задач должно сопровождаться коллективным обсуждением поступков играющих, организуемым учителем. Это помогает ребятам разобраться в том, как нужно себя вести в подобной ситуации, заостряет их внимание на правильном способе поведения, закрепляет знание того или иного правила культурного поведения.
Разыгрывание педагогических ситуаций, решение проблемных задач, заключенных в них, содействовали закреплению моральных знаний третьеклассников и давали им возможность поупражняться в хороших поступках. Но и в такого вида деятельности охотнее участвовали ребята культура поведения которых находилась на высоком и среднем уровне. Дети с низким уровнем проявления этого качества оставались в основном пассивными созерцателями.
В процессе наблюдения за ребятами, мы отметили, что огромную роль в их возрасте играет стремление быть хорошим в оценке окружающих, поэтому необходимо использовать «силу общественного мнения» для успешного протекания процесса формирования культуры поведения.
Следующим пунктом нашей программы было проведение сюжетно-ролевых игр, потому что игра продолжает занимать значительное место в жизни младших школьников и содержит большие возможности для овладения правилами взаимоотношений: при помощи игры ребенка можно приобщить к правилам поведения, без особых на то усилий как со стороны воспитуемого, так и со стороны педагога.
«Здесь детям значительно легче подчиняться правилу, потому что в игре правила связаны с выполнением взятой на себя роли. Ребенок, добровольно подчиняя свое поведение роли, принимает и условия вытекающие из нее – выполнение правил», - считает Г.П.Лаврентьева18.
В игре ребенок активно воссоздает отношения между людьми и лежащие в их основе моральные нормы. Игра имеет столь важное значение и потому, что игровые взаимоотношения ребенка с окружающими людьми переживаются им, как реальные. Как отмечает известный психолог Д.П.Эльконин: «В игре интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием, функции взрослого понимаются прежде всего эмоционально, осуществляется эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности»19.
Мы предложили игру «Вежливо-невежливо». Дети в процессе игры должны хлопать два раза, если это вежливо, один раз – если невежливо. Автор начинает игру:
-Поздороваться при встрече…(Все хлопают два раза).
-Толкнуть, не извиниться…(Все хлопают один раз).
-Помочь подняться, поднять упавшую вещь…(Хлопают два раза, Рожкеев Женя хлопает один раз. Мотивируя: «Человек может сам подняться».).
-Не встать, обращаясь к учителю…(Хлопают один раз).
-Не заметить недовольство мамы…(Хлопают один раз).
Одно из занятий было посвящено вежливым словам. Оно называлось «Дружим с добрыми словами». На занятии дети попали в сказку “Волшебник изумрудного города”, куда пробралась царица – злая, завистливая. Детям было предложено освободить жителей города от зла и невежества. Автор предложил провести работу по “превращению” слов. Дети охотно предлагали такие варианты: «Жадность – щедрость», «зло – добро», «грубость – нежность, ласка», «вежливость – невежество» и так далее. По мере нахождения добрых слов, злые уходили, исчезает и царица Зла – дети придумали ей имя – Добруля.
Мы заметили, что если дети смогли с помощью сказки избавиться от грубых слов, то нужно избавиться от плохих поступков и предложил подумать от каких. Дети с большой активностью предлагали: «Не будем грубыми!», «Не будем младших обижать», «Будем дружными и вежливыми».
В конце занятия дети собирают «Копилку добрых слов»: автор пускает по кругу карточку, на которой каждый записывает свое слово, произнося его вслух.
На этом занятии мы заметили, что дети отнеслись к нему заинтересованно, активно принимали участие в выполнении заданий. При составлении копилки дети отметили важность употребления в речи вежливых слов, так как они являются проявлением уважения к окружающим, каждый ребенок предложил свои слова. Следовательно, все знают такие слова и при систематической работе над проблемой с помощью педагога смогут привнести их в свою жизнь.
В программе нашего исследования немаловажное значение было отведено чтению и обсуждению художественной литературы, так как применение этого метода дало положительные результаты на этапе констатации. Дети внимательно, с интересом слушали стихи, рассказы и сказки, которые мы им читали, были активны в последующей беседе по произведению. Читая рассказ, сказку, мы пытались акцентировать внимание школьников на эмоциональных переживаниях персонажей, чтобы вызвать активное сопереживание им.
Причем самой важной и главной задачей воспитателя при этом должно быть переключение сопереживания, сочувствия литературным героям в содействие: побуждать ребенка подражать положительным героям и осуждать отрицательное поведение товарищей.
На наш взгляд, немало важное значение имеет включение ребят в активную деятельность, в проигрывание ситуаций. Детям предлагается инсценировать стихотворение С.Михалкова «Ежели вы вежливы». Распределяются роли, выдается вспомогательный материал. Один из учеников читает слова автора, а другие изображают его слова действиями. Детям инсценирование очень понравилось. Было проведено обсуждение поведения мальчика Коли, какие им допущены ошибки. Все дети согласились, что мальчик вел себя «неправильно», «некультурно», «неуважительно» по отношению к старшим.
В ходе экспериментальной работы велось пристальное наблюдение за динамикой формирующего качества, изучалось поведение детей по выделенным показателям и были выявлены следующие тенденции: в классе значительно повысилась культура отношений с окружающими, культура организованности, игры, учебных занятий, выполнение трудовых обязанностей, т.е. произошел непроизвольный перенос навыков культурного поведения, вырабатываемых в условиях внеклассной работы, на все виды деятельности, что для нас было очень ценным и важным .
Хорошие результаты показало тестирование, проведенное с детьми, касающееся мотивации их поступков, норм поведения вообще и каждого ребенка в отдельности.
По итогам работы нами была составлена таблица № 3
(cм. Таблицу № 3).
Таким образом, можно сказать, что проведенный ряд этических занятий помог формированию новых знаний детей, переходу этих знаний в умения и навыки. Занятия подтвердили, что ребята знают, как надо себя вести, знают вежливые слова, но не всегда применяют их. Дети проявляют интерес к проблеме, им нравится работать в коллективе с одноклассниками. (Даже Рома П. активно участвовал в играх, хотя вначале дети с неохотой принимали его. К концу занятий он стал ближе коллективу детей.) Таблица № 3.
Учащиеся
Показатели
Группа
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Рома П.
+
+
+
+
+
III
Саша Л.
+
+
+
+
+
III
Юля М.
+
+
+
+
+
I
Наташа К.
+
+
+
+

Список литературы

Библиография
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2007.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер,2008.
3. Венгер А Л.Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. №3. С. 25-31.
4. Вартанова Э.Г. Особенности социальной адаптации развивающейся личности в условиях становления новой группы членства: Дис. ... канд. психол. наук. М.:РГБ, 2006.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., Просвещение, 1987.
6. Гончаров И. Эстетическое воспитание школьников.- М., Педагогика, 1986.
7. Дусавицкий А.К.Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. №1. С. 58–65.
8. Кондратьев М.Ю. Социальная психологиязакрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005.
9. Матвеев В.М., Панов А.И. В мире вежливости.- М., Педагогика,1987.
10. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Дис. ... канд. психол. наук. М.: РГБ, 2004.
11. Нравственное воспитание. Проблемы теории и практики.- М., Педагогика, 1995.
12. Пащенко А.К. Нормативное поведение младших школьников//Вестник Российского гуманитарного университета,—2010,—№17,с.103-117.
13. Социальная психология: Учеб. пособ. для студентов пед.ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.
14. Ушинский К.Д. Педагогика. -М., Просвещение, 1974.
15. Формановская Н.И. Вы сказали: “Здравствуйте!”- М., Знание, 1989
16. Федоров В.А. Эстетика и культура поведения.- М., Педагогика, 1992.
17. Platow M. J., Grace D.M., Wilson N., Burton D., Wilson A.Psychological group memberships as outcomes of resource distributions // European Journal of Social Psychology. 2008. Т. 38. Iss. 5. P. 836–851.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00531
© Рефератбанк, 2002 - 2024